習(xí)文有道，習(xí)作有術(shù)

涂德成

【摘要】語言是認(rèn)識(shí)和思維的主要工具，語文學(xué)習(xí)的歸途是落在對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和內(nèi)在思維的發(fā)展上。習(xí)作的目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)價(jià)值是什么？統(tǒng)編教材習(xí)作單元注意從題材、生活和大自然入手，通過小練筆、單元作文、習(xí)作單元和“詞句段運(yùn)用”等途徑夯實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。在用好教材這個(gè)“例子”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、認(rèn)識(shí)生活的方法，領(lǐng)悟作者表達(dá)情感的用語巧妙。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;活化教材;聚焦要素;語用實(shí)踐

一、活化教材，明確內(nèi)容，有舍有得

習(xí)作單元中的精讀課文如何定位？深挖教材，從單元導(dǎo)語和課后習(xí)題中可以提煉。習(xí)作單元的語文要素是：

（一）了解作者是怎樣把事情寫清楚的

（二）把一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚

課后習(xí)題指向集中：一是文章是怎樣把一件事寫清楚的？二是如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚、寫具體。由此可見，習(xí)作單元的精讀課文不同于常規(guī)課文，教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生獲取知識(shí)、表達(dá)方法、語文能力的重要“憑借”。教學(xué)中，其教學(xué)價(jià)值的提取，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)習(xí)單內(nèi)容的研制，核心問題凝練及問題串的設(shè)計(jì)與展開要有所取舍，都要有別于傳統(tǒng)精讀課文的教學(xué)。因此，要以語文要素為出發(fā)點(diǎn)，讀寫結(jié)合，服務(wù)于習(xí)作，明確一篇文章該學(xué)什么，又該如何學(xué)。

在明晰故事起因、經(jīng)過和結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀走向書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生自我“悟道”：按順序把一件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，這就是學(xué)好語文，用好方法。教學(xué)目標(biāo)一目了然，充分體現(xiàn)了習(xí)作單元精讀課文的功能價(jià)值——活用教材范例、學(xué)會(huì)習(xí)作方法，形成語文能力。

二、聚焦要素，明晰目標(biāo)，有道可走

“寫清楚”是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)任務(wù)。小學(xué)中年段學(xué)習(xí)把觀察的內(nèi)容寫清楚，小學(xué)高年段還將繼續(xù)訓(xùn)練如何把某種事物（景物）表達(dá)清楚。本單元的習(xí)作要求則是把一件事情寫清楚。到底怎樣才算寫清楚？緊扣文本，順藤摸瓜，拎出“寫清楚”這一抽象要求具體可視化，讓學(xué)生有道路可走，即按順序把事情發(fā)展過程、重要內(nèi)容寫清楚。

教學(xué)片斷二

師：課文中屠格涅夫?qū)懥藥讉€(gè)動(dòng)物角色？你從中感受到什么？

生：三個(gè)角色：老麻雀、小麻雀和獵狗。

生：我認(rèn)為老麻雀媽媽勇敢無畏，小麻雀剛出生不久，獵狗體型大。

生：我感受到老麻雀奮不顧身，舍命保護(hù)幼小的麻雀，獵狗兇殘。

生：我感受到到老麻雀心里著急，很有母愛……

師：是啊，打動(dòng)讀者、吸引讀者的作品，所描寫的角色特點(diǎn)一定是十分清楚的。（板書：有特點(diǎn)）

師：文章中有兩只麻雀，你認(rèn)為課題里是描寫哪只麻雀？為什么？

生：我認(rèn)為作者是描寫老麻雀，因?yàn)槔下槿傅淖o(hù)子心切讓作者很震撼。

生：獵狗體型威武，老麻雀瘦小，可是它落在獵狗面前毫不退縮，張開翅膀保護(hù)孩子，作者這部分描寫筆墨較多。

生：我覺得老麻雀從來就沒有放棄過救自己的孩子。

生：它雖然是麻雀，但它也和我們的媽媽那樣有一種深深的母愛。

師：這是作者教給我們把事物寫清楚的又一個(gè)法寶——突出重點(diǎn)角色寫清楚。（板書：有重點(diǎn)）

在課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀感悟中聚焦語文要素，將“寫清楚”進(jìn)一步明晰為“三有”，即有順序、有特點(diǎn)、有重點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)“把事情寫清楚”有了可觸摸的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)單元習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。立足文本，把教材當(dāng)例子，從文章思維構(gòu)想的立意視覺，讓學(xué)生明白“寫清楚”的落筆要領(lǐng)和要點(diǎn)，這才是抓住了習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的精髓，把“寫清楚”這一要素細(xì)化、具體落實(shí)，使學(xué)生達(dá)成語文要素的佳徑大道。

三、指向語用，實(shí)踐路徑，有術(shù)可用

管建剛老師說過：“文心是學(xué)生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是寫作意志的體現(xiàn)?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生寫清楚、讓“寫清楚”這一語文要素落地生根為學(xué)生新語流的再造？我們須在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮好、利用好經(jīng)典范文的作用，使學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)，讓閱讀思維為寫作思維探路，并為學(xué)生展開語用實(shí)踐提供有效的語流思維支撐。

教學(xué)片斷三

師：屠格涅夫是怎樣把老麻雀奮不顧身這一特點(diǎn)寫清楚的？（看課文第4-5自然段圈劃相關(guān)詞句）

生：我是從“突然，飛，落”這幾個(gè)詞語感受到的。（師：請(qǐng)具體說說）

生：生活中的老麻雀身體重量很輕，但它卻像一塊石頭似的，我體會(huì)到它的無私無畏。（板書：看到的）

生：小麻雀不知危險(xiǎn)，麻雀媽媽飛來保護(hù)它的速度快。

生：老麻雀沒有在獵狗面前示弱，但它沒有別的辦法，只能以命相搏。

師：“像一塊石頭似的”這句話可以去掉嗎？（板書：想到的“石頭”）

生：若去掉，老麻雀的勇敢無畏的氣勢(shì)就表達(dá)不出來。老麻雀的“奮不顧身”也不能很好地體現(xiàn)出來。

師：是啊，我們可以總結(jié)出把一件事物寫清楚的方法是：看到的、想到的都寫出來。

師：俗話說“藝高人膽大”。在獵狗面前，老麻雀毫不猶豫地與獵狗對(duì)峙，但作者又細(xì)致地描寫了老麻雀的“害怕”，為什么呢？（生自由讀課文，圈畫相關(guān)語句）

生：我覺得這樣寫更貼近生活實(shí)際。圖片中老麻雀的翅膀張開，嘴里發(fā)出叫聲。如果它不害怕，那就不需要這么做。（板書：聽到的）

生：老麻雀多少也會(huì)害怕，這樣寫真實(shí)，光寫勇敢、無畏，我們不相信。

生：麻雀媽媽內(nèi)心害怕，可是它愛剛出生不久的孩子，在這萬分危急的關(guān)頭，它沒有別的選擇，只能舍下自己的命換來小麻雀的一線生機(jī)。

師：多么偉大的麻雀媽媽呀！多么偉大的母愛呀！作者正是把這樣矛盾的寫法突出了老麻雀的無畏和母愛的光輝，讓每一位讀者都感到當(dāng)時(shí)真實(shí)、震撼人心的時(shí)刻。

“課文是如何把老麻雀的無畏寫清楚的”這是本單元語文要素落地的一次語言實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生帶著核心問題找到相關(guān)語句，通過品讀、比較、情境朗讀等多種形式體會(huì)表達(dá)效果，將學(xué)生引入“不僅寫看到的、還寫聯(lián)想”“不僅寫想到的、還寫?yīng)毺氐母惺堋?，從中發(fā)現(xiàn)語言文字蘊(yùn)含的生命價(jià)值，直觀感受到“寫清楚”的表達(dá)策略——所見、所聞和所想。當(dāng)堂課運(yùn)用這種方法進(jìn)行“小練筆”，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的寫作技能，提升了學(xué)生語言表達(dá)效果。

習(xí)作單元中的精讀課文皆指向于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們不要只追求學(xué)生的習(xí)作果實(shí)——千篇一律的模式，毫無新意的模仿與遷移，這些帶來的只是短暫的“風(fēng)景”。關(guān)注文本、關(guān)注寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合、自我表達(dá)，在自己親歷親悟親身體驗(yàn)中找到路徑、習(xí)得方法，這樣才算真正致力于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文教學(xué)課例[M].福建教育出版社，2012.

責(zé)任編輯 ?羅良英