探究小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

陳永輝

【摘要】小學(xué)階段的英語教育是為學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的重要教育工作，以往的小學(xué)英語教育過度偏重于應(yīng)試教育，而忽略了對(duì)學(xué)生語言能力與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是以往小學(xué)英語教育工作中一個(gè)亟待改進(jìn)解決的問題。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，為學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本文立足小學(xué)英語的教育工作，探討了怎樣在教學(xué)方法上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生建立英語核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。希望能通過本文的研究，為教育工作者更好地落實(shí)貫徹素質(zhì)教育理念，提升小學(xué)英語教育的質(zhì)量水平提供支持與幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);途徑

新一輪的教育改革工作提出了素質(zhì)教育的原則思想，這為小學(xué)英語教育指出了新的方向。秉持素質(zhì)教育理念，小學(xué)英語怎樣通過科學(xué)的教育教學(xué)方法？怎樣提升學(xué)生的英語語言能力？怎樣讓學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的建立與提高？針對(duì)這一系列問題，下面從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)務(wù)工作出發(fā)，詳細(xì)探討和研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教育存在的誤區(qū)

通過觀察，筆者了解到，目前很多小學(xué)在英語教育教學(xué)工作的開展上，教師還不同程度地存在以應(yīng)試教育思想來指導(dǎo)教學(xué)工作的現(xiàn)象;一些教師在英語教學(xué)上采用自上而下進(jìn)行知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法、采用布置大量作業(yè)和訓(xùn)練來鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生英語水平的教育模式。盡管一些學(xué)生通過大量訓(xùn)練，以死記硬背的方式掌握了英語知識(shí)，在考試中能考出理想的成績(jī)，但是，學(xué)生的英語語法能力、閱讀能力、聽說能力都不是很強(qiáng)，學(xué)生只懂得怎樣做標(biāo)準(zhǔn)化的英語習(xí)題，而一旦接觸英語語言的實(shí)踐應(yīng)用問題，就往往束手無策，不知道應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對(duì)。這都是因?yàn)榻處熢谟⒄Z教學(xué)上過度偏重于理論化知識(shí)的灌輸，而不重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)造成的。目前的小學(xué)英語教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的考核上，受各方面的限制，還無法做到對(duì)英語各項(xiàng)能力的全面考核，因而，英語考試更多反映的是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的記憶掌握程度，而這并不能完全代表學(xué)生的英語語言能力。一些教師秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為只要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)考出高分，獲得好成績(jī)就是教好了英語，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的英語語法能力、聽說能力、閱讀理解能力，因而導(dǎo)致英語教學(xué)陷入誤區(qū)。盡管投入了大量精力和時(shí)間在英語教學(xué)上，但學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)并未有效建立起來，英語語言能力，比如，英語口語表達(dá)能力、英語思維能力、實(shí)際生活中的英語運(yùn)用能力實(shí)質(zhì)上并未提升。這是目前小學(xué)英語教育亟待解決的一個(gè)問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力

以往很多教師在英語的教學(xué)課堂上，一節(jié)課幾十分鐘，始終以板書口述的方式向?qū)W生灌輸英語知識(shí)，而不注重教學(xué)觀察與教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生得不到運(yùn)用英語語言進(jìn)行聽說訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，自然地，學(xué)生的英語聽力水平與表達(dá)能力難以發(fā)展。為解決這一傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過互動(dòng)，訓(xùn)練其聽力水平與運(yùn)用英語的語言表達(dá)能力，為學(xué)生多提供聽說能力應(yīng)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生可以通過多聽，多表達(dá)，而獲得英語聽說能力的有效提升。如，對(duì)于“I like hamburgers.”這部分內(nèi)容的英語課堂教學(xué)，教師設(shè)置一個(gè)互動(dòng)對(duì)話情境，自己扮演T，而指定一名學(xué)生扮演S，由教師依據(jù)課文內(nèi)容使用英語進(jìn)行發(fā)問，而讓學(xué)生使用英語做出對(duì)應(yīng)的回答。就這樣，通過有意識(shí)地創(chuàng)造和運(yùn)用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多鍛煉英語聽力，多訓(xùn)練口語表達(dá)，從而使得學(xué)生的英語聽說能力通過不斷訓(xùn)練而獲得有效提高。

（二）減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

以往的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，教師主要采用約束性的訓(xùn)練方法，布置大量課后作業(yè)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其尚不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的自律能力，因而在做作業(yè)方面，學(xué)生只是迫于任務(wù)的要求，而去完成，作業(yè)完成上敷衍了事，英語復(fù)習(xí)鞏固的效果很不理想。同時(shí)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)還導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)上的厭學(xué)、畏學(xué)心理，這對(duì)于學(xué)生英語能力的發(fā)展是十分不利的。筆者認(rèn)為，教師要提高小學(xué)生的英語語言能力，應(yīng)注意從培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力入手，通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得其把更多精力和注意力集中到英語學(xué)習(xí)上來。這樣，學(xué)生才能更好地提升英語水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過逐漸積累，建立起英語語言基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，教師可以適當(dāng)減少標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練的作業(yè)量，而增加一些閱讀理解的課后任務(wù)，采用不具有硬性限制的英語學(xué)習(xí)任務(wù)替代具有硬性要求的課后作業(yè)。而在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的考核上，教師可采用下節(jié)課上課前對(duì)之前布置的任務(wù)內(nèi)容設(shè)置連線題、選擇題等方式，指定學(xué)生進(jìn)行回答。這樣，雖然沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生如果不努力學(xué)習(xí)、不理解教師所布置的課后學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，也無法做出正確的解答。所以，這在一定程度上可以督促學(xué)生把心思用在怎樣理解材料、掌握材料內(nèi)容上，而不再以完成規(guī)定作業(yè)量為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方向從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語能力的提升。學(xué)生通過獨(dú)立完成課后任務(wù)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語水平。

（三）注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

要提高學(xué)生的英語語言能力，閱讀理解方面的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，而依據(jù)小學(xué)英語教材有限的閱讀范圍，即便學(xué)生對(duì)教材中的閱讀材料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，其閱讀量過于狹窄，閱讀能力也是難以提升的。因而，教師要有意識(shí)地發(fā)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生通過平時(shí)多閱讀、常閱讀，廣泛涉獵大量英語讀物，積累閱讀量。這樣，學(xué)生的英語閱讀能力才能有效發(fā)展起來。在教學(xué)過程中，教師可以通過推薦課外讀物，朗讀其中一些精彩片段，并設(shè)置懸疑的方式，吸引學(xué)生課后自主通過閱讀探索讀物故事內(nèi)容和情節(jié)。教師還可以組織學(xué)生舉辦閱讀討論會(huì)，定期對(duì)某本讀物中的內(nèi)容進(jìn)行討論。通過溝通討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣;通過加強(qiáng)課外閱讀的教學(xué)工作，讓學(xué)生在課余時(shí)間多接觸英語閱讀，多進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)才能逐漸發(fā)展起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師要注意以素質(zhì)教育理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，把英語教育的重心從理論化教學(xué)轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)方面。教師只有秉持為學(xué)生負(fù)責(zé)，為教育負(fù)責(zé)的精神，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培育，才能有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 ?羅良英