讓小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放生命異彩

蘇淡杏

尊重生命生成是課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界，體現(xiàn)生命生成的課堂教學(xué)應(yīng)該是以教師與學(xué)生生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)生活世界的關(guān)注，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，人格得到塑造，個(gè)性得以張揚(yáng)，同時(shí)使教師的職業(yè)生命力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷生成的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，努力使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)個(gè)豐富多彩的生活片斷，一個(gè)思維翱翔的天空，一個(gè)激情和智慧相伴生成的舞臺(tái)，使其處處煥發(fā)出促進(jìn)師生生命不斷生成的異彩。下面，筆者以《橋》一課為例，談?wù)剬?duì)構(gòu)建生命化語(yǔ)文課堂，促進(jìn)師生生命生成的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感喚醒生命

精彩的引入，是一節(jié)課成功的一半，打動(dòng)人心的引入，方能在課的初始喚醒學(xué)生參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。因此，筆者精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引入，或以相關(guān)的故事鋪墊引入，或讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)困惑并帶著問(wèn)題探究引入，或創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境讓學(xué)生如臨其境引入，力求激發(fā)每一位學(xué)生參與探究的興趣。

《橋》這篇文章作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)突如其來(lái)的洪水，老支書(shū)始終把人民群眾的生命安全放在第一位，甚至不惜犧牲自己與兒子的生命。他用共產(chǎn)黨人那種先人后己、不徇私情的高尚情懷，鑄造了一座延續(xù)生命的橋梁，也是一座黨員干部和人民群眾之間的“連心橋”。這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這是一篇情感性很強(qiáng)的文章，當(dāng)初筆者選這篇課文，正是被文中的人物所打動(dòng)。因此，“怎樣使孩子們能更好地進(jìn)入情境，更深刻地理解老漢的人格魅力，從而提升自己對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)？”是筆者思考的重點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)。上課伊始，筆者利用多媒體平臺(tái)播放山洪咆哮，農(nóng)田、村莊都淹沒(méi)在洪水中的情景，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，為下面感受老漢的崇高精神作鋪墊。

二、融入情境，以文生情提升生命體驗(yàn)

課堂上，師生是共同學(xué)習(xí)的伙伴，教師積極的情緒能夠很好地感染學(xué)生。因此，每一堂課上課前，筆者都自己先進(jìn)行情感儲(chǔ)備，以飽滿的熱情殷切地期待學(xué)生，課堂中始終充滿愛(ài)意，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行情感交流。學(xué)生從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的積極驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就有了成功愉悅的體驗(yàn)。另一方面，教師在課堂上從學(xué)生的發(fā)展中也感受到自身的生命價(jià)值，從而使自己得到發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)真正成為了師生共同發(fā)展的生命歷程。

《橋》一課通過(guò)開(kāi)始的情境引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，這時(shí)，筆者及時(shí)把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以文生情”的效果。在觀看山洪暴發(fā)的畫(huà)面后，筆者讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子，體會(huì)山洪來(lái)勢(shì)兇猛、情勢(shì)危急，然后再看看村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比、襯托，更好地理解老支書(shū)的無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。這時(shí)，師生共同的生命情感得以提升，整個(gè)課堂充滿盈盈的生命力。

三、身臨其境，以讀悟情促進(jìn)生命生成

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朱熹也說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。” 一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，激起情感共鳴，真正有所感悟。本節(jié)課筆者注重了朗讀指導(dǎo)，在感悟老漢形象的過(guò)程中，從抓住關(guān)鍵詞、句理解入手，再到抓對(duì)比感悟、感情朗讀，個(gè)人讀、齊讀、師生合作讀等不同形式的讀，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，感受作品的情感，與作者達(dá)到情感上的共鳴，并被老漢大公無(wú)私、舍己為人、英勇獻(xiàn)身的精神深深感動(dòng)，達(dá)到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”的效果。

如，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句讀出“一座山”的樣子;“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”請(qǐng)你幫老漢喊一喊，還要說(shuō)說(shuō)你為什么這樣喊，然后再讀 。

再如，老漢冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！苯處熇淅涞匾鲞@句話，后請(qǐng)學(xué)生讀，不夠“冷”，再讀，在理解冷冷的是他的話，不冷的卻是他一心為群眾著想的心后，再請(qǐng)學(xué)生“心不冷”地讀一讀，使學(xué)生對(duì)老漢的精神領(lǐng)會(huì)得更深入。

可見(jiàn)，充滿情感的課堂朗讀，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的時(shí)刻，是讓學(xué)生情感藏于心間而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的、永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

四、咬文嚼字，升華感情點(diǎn)亮生命

當(dāng)代語(yǔ)文教育家程少堂說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。”要讓語(yǔ)文課堂富有語(yǔ)文味，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，從“咬”處切入，從“嚼”處下功夫，讓語(yǔ)文課堂變得有滋有味。

這堂課，筆者緊緊抓住“這是一位什么樣的老漢？”這一線索展開(kāi)教學(xué)，抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的詞句理解、朗讀、感悟、想像說(shuō)話等，使老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸豐滿、高大，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。如，“他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。老漢兇得像只豹子?！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不徇私情，舍己為人。又如，“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。”這一句中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果老漢有時(shí)間喊，他會(huì)喊什么？由于有了前面的學(xué)習(xí)作鋪墊，學(xué)生的回答激起了一個(gè)小高潮：“兒子，危險(xiǎn)，快跑！”“兒子啊，是爸爸對(duì)不起你！”“兒子啊，你不要怪我，我是愛(ài)你的，可我也是村黨支部書(shū)記，我得為村民們負(fù)責(zé)呀！”“黨啊，鄉(xiāng)親們得救了，我對(duì)得起你了！”……精彩的回答，足以說(shuō)明老漢是一位偉大的父親，更是一位偉大的共產(chǎn)黨員這一高大的形象已經(jīng)牢牢扎進(jìn)學(xué)生心田。所以，在用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)到中心上。由此可見(jiàn)，動(dòng)態(tài)生成的課堂是精彩的，是涌動(dòng)著無(wú)限生命活力的。

除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，是誰(shuí)？這句話引出小伙子后，筆者抓住小伙子的一“瞪”一“推”和老漢的一“揪”一“推”，讓學(xué)生從心靈上感悟老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛(ài)如山，使學(xué)生對(duì)文章含義的了解更加深刻。

生命化的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生機(jī)盎然、充滿人文精神的，是煥發(fā)生命活力的。教師要關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，對(duì)課堂上的生命化因素巧妙把握，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有一種魅力，讓課堂成為學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的殿堂，讓課堂成為學(xué)生展示生命活力的舞臺(tái)，讓課堂綻放生命的異彩。

責(zé)任編輯 ?溫鐵雄