基于供給側(cè)角度的高職藥物分析課程MES模塊改革的研究探索

陳本壽 王文斌 劉忠洪 曹春梅 任小利 蘇泓滔

摘 ?要：文章是從高職教育供給側(cè)角度對(duì)藥品質(zhì)量與安全專業(yè)核心課程藥物分析進(jìn)行了四年多的MES模塊改革和研究探索的階段總結(jié)。講述了藥物分析課程MES模塊改革的目的、模塊設(shè)計(jì)、改革的具體措施，并總結(jié)了階段性取得的成果以及改革過程中出現(xiàn)的一些問題以及對(duì)這些問題的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);藥物分析;MES模塊改革;PBL教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）18-0135-04

Abstract： This paper summarizes the research and exploration of MES module reform in the core course of pharmaceutical analysis， the core course of drug quality and safety from the supply side of higher vocational education for more than four years. It described the purpose， module design and specific measures of the MES module reform of pharmaceutical analysis， and summarized the achievements of the stage， as well as some problems in the reform process and the corresponding measures for these problems.

Keywords： supply side; pharmaceutical analysis; MES module reform; PBL teaching mode

藥物分析是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，是高職藥品與質(zhì)量與安全專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，它把高職階段所學(xué)的有機(jī)化學(xué)，無機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)，藥物化學(xué)，儀器分析等專業(yè)課程綜合成一門應(yīng)用技術(shù)，直接契合于工作崗位與生產(chǎn)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中目的性、針對(duì)性強(qiáng)，有的放矢。它不僅僅是一門技術(shù)學(xué)科，同時(shí)也是一門能力學(xué)科，學(xué)生學(xué)完這門課，要具備基本的崗位能力素質(zhì)，例如基本的操作技術(shù)、合理的檢測方法的選擇、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與溝通、職業(yè)道德修養(yǎng)等基本崗位能力。另外，藥物分析課程還是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在熟悉藥物基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要通過結(jié)構(gòu)判斷藥物的基本性質(zhì)，通過性質(zhì)選擇合理的方法、儀器及相關(guān)試驗(yàn)用藥品。因此，我認(rèn)為藥物分析是一門基于實(shí)踐能力培養(yǎng)，與崗位能力、與生產(chǎn)實(shí)際相契合的應(yīng)用學(xué)科。

所謂“供給側(cè)”，即供給方面。高職教育最為重要的供給是培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才[1]。因此，在供給側(cè)改革的大背景下，高職教育要有一個(gè)貫通的思路和創(chuàng)新的思路，不斷轉(zhuǎn)變思路，深化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)、行業(yè)和企業(yè)提供有效的人才供給。國際勞工組織（ILO）開發(fā)的《模塊式技能培訓(xùn)教學(xué)模式》（MES）和藥品質(zhì)量與安全專業(yè)核心課程藥物分析知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)相結(jié)合，以系統(tǒng)論、控制論和信息論為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持實(shí)踐能力為本位，理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)的原則，將原專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)體系建立的課程體系進(jìn)行改革，建立MES模塊式人才培養(yǎng)教學(xué)模式下的課程體系。從供給側(cè)角度出發(fā)的MES模塊改革，注重系統(tǒng)全面的專業(yè)知識(shí)和操作技能的培養(yǎng)，通過模塊化、小班化教學(xué)，一方面幫助學(xué)生模塊化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)藥物分析課程，提高學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，了解模塊的工作原理，使用和維護(hù)設(shè)備;另一方面，它可以解決藥品生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從建立學(xué)生知識(shí)體系的角度，結(jié)合分析檢測方法的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到熟練應(yīng)用的目的[2]。重慶化工職業(yè)學(xué)院藥品質(zhì)量與安全專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生近千名，是我院招生規(guī)模最大的幾個(gè)專業(yè)之一，藥物分析是該專業(yè)核心課程之一。我院在2014級(jí)學(xué)生中首先成立了模塊化改革試驗(yàn)班，開啟了藥品質(zhì)量與安全專業(yè)及藥物分析課程MES模塊化改革的序幕，經(jīng)過幾年的研究探索，得出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和不足，供同仁探討。

一、改革目的

（一）高職教育中的理論與技能的優(yōu)化配比問題

高職課程體系設(shè)置中普遍存在的“三段式”問題，理論與技能訓(xùn)練脫節(jié)，一方面理論相對(duì)集中，學(xué)生沒有明白學(xué)習(xí)這部分理論的意義，學(xué)習(xí)無的放矢，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，集中的技能訓(xùn)練，理論與實(shí)踐間隔時(shí)間較長，學(xué)生不能很好地將理論與技能訓(xùn)練結(jié)合起來，技能訓(xùn)練的目的不能很好地實(shí)現(xiàn)?？菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)讓學(xué)生很“苦”，機(jī)械的技能訓(xùn)練使學(xué)生很“煩”。高職課程體系設(shè)置中存在兩個(gè)極端，其中一個(gè)極端是以本科教育為主，注重理論的系統(tǒng)性，忽略技能訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度;另一個(gè)極端就是一味地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際操作能力很“強(qiáng)”，而理論知識(shí)則非常淡化，使得學(xué)生在實(shí)際工作當(dāng)中只能按部就班地操作，而無創(chuàng)新能力，很容易被“替代”。以上問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論課程學(xué)習(xí)無目的，技能訓(xùn)練過程無靈魂[3-6]。如何在高職課程體系設(shè)置中找到一個(gè)理論教育與技能訓(xùn)練優(yōu)化配比的點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性，是我們這次供給側(cè)角度的MES模塊化改革探索的重要目的之一。

（二）高職教育與工作過程相結(jié)合與工作崗位相

銜接的理論與技能系統(tǒng)化的問題

高職教育必須與工作過程、工作崗位相結(jié)合才有強(qiáng)大的生命力。目前，高職教育出現(xiàn)的一個(gè)問題就是課程設(shè)置滯后于市場需求，也就是說，課程設(shè)置沒有隨著市場的變化而及時(shí)更新，這些落后的知識(shí)和技能訓(xùn)練已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的工作過程和崗位需要了。本次改革之初，我們對(duì)制藥企業(yè)等用人單位做了廣泛的調(diào)研，企業(yè)普遍反映的一個(gè)問題就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位，獨(dú)立操作的能力周期過長，這就充分說明高職課程設(shè)置與工作過程相結(jié)合度不高與工作崗位相銜接能力不夠[7-10]。高職教育培養(yǎng)高技能人才，學(xué)生的工作崗位也多在一線，如何讓用人單位滿意，學(xué)生很快與企業(yè)崗位相適應(yīng)，特別是藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生能夠不需要企業(yè)培訓(xùn)就可以熟練進(jìn)行崗位操作、具備相應(yīng)崗位所要求的職業(yè)能力和基本素質(zhì)，也是本次改革探索的重要目的之一。

（三）高職課程體系設(shè)置趨同化的問題

目前，我國部分院校采用“工作過程導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”“工作領(lǐng)域”等新的課程體系，期望能夠打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立鮮明的有高職特色的學(xué)科體系。但需要留意的是，大部分高職院校流于形式，基本沿用本科院校的課程設(shè)置方式，根本內(nèi)容沒有改變，缺乏高職教育的基本特色，課程體系設(shè)置趨同化的問題阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和獨(dú)立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10-12]。

二、藥物分析課程模塊設(shè)計(jì)

（一）行業(yè)調(diào)研成立藥品質(zhì)量與安全專業(yè)委員會(huì)

藥品質(zhì)量與安全專業(yè)對(duì)重慶市30多家企業(yè)及用人單位進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對(duì)于人才的需求狀況，工作崗位實(shí)際所需的職業(yè)能力等。并會(huì)同行業(yè)協(xié)會(huì)，企業(yè)專家，用人單位一起成立了具有行業(yè)代表性的專業(yè)委員會(huì)來對(duì)這次課改把關(guān)、把脈。

（二）模塊設(shè)計(jì)

藥品質(zhì)量與安全專業(yè)核心課程藥物分析供給側(cè)角度基于MES模塊改革，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、其在整個(gè)專業(yè)體系中的地位和作用以及《中國藥典》的相關(guān)要求，我們將藥物分析課程兩大部分即理論篇和實(shí)驗(yàn)篇，劃分20個(gè)模塊。其中按照藥物分析課程理論體系將其劃分為17個(gè)模塊，包括常見藥物的鑒別，藥物雜質(zhì)的常規(guī)檢查方法，藥物相關(guān)物質(zhì)含量的測定方法，藥品概況和藥品管理，制劑分析，新藥開發(fā)，代表性藥物性質(zhì)及其檢測方法等;實(shí)訓(xùn)篇分為三個(gè)模塊，其中基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)理論模塊開設(shè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊17個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升模塊5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以及綜合能力培養(yǎng)模塊5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目[13-14]。該模塊課程總學(xué)時(shí)為160學(xué)時(shí)，授課順序?yàn)槔碚摗⑴嘤?xùn)交叉的形式。這種教學(xué)方法突出整體性，以知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生理解的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，將基本技能的訓(xùn)練和理論的提高以一個(gè)完整模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們不再孤立、枯燥地面對(duì)課程，而把所有的知識(shí)點(diǎn)整合起來，與分析測試的動(dòng)態(tài)過程有機(jī)地結(jié)合起來;其次，能使學(xué)生盡快接觸到行業(yè)前沿內(nèi)容，用所學(xué)的基本理論知識(shí)，幫助學(xué)生解釋每一部《中國藥典》和國標(biāo)方法的依據(jù)和淵源。這種教育理念在一定程度上符合新時(shí)代對(duì)新型分析測試人才的要求，是MES模塊化教學(xué)改革的重要意義。

三、藥物分析課程改革措施

（一）教學(xué)內(nèi)容

對(duì)照藥品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案、藥典、執(zhí)業(yè)藥師考試大綱及行業(yè)人才需求，深入理解和內(nèi)化MES模塊式人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，模塊化、系統(tǒng)化地對(duì)審視現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容銜接順暢。具體的組織形式是，MES模塊中的所有教學(xué)教師都有一個(gè)計(jì)劃的、分階段地組織模塊來備課和試講，同時(shí)組織由行業(yè)專家組成的專業(yè)委員會(huì)，提出意見和問題。通過教師講課和集體備課，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一復(fù)習(xí)，對(duì)教師掌握人才培養(yǎng)計(jì)劃、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)一，討論和修改教學(xué)計(jì)劃和課件;打通教學(xué)和研究之間、模塊與模塊之間的聯(lián)系，要求所有青年教師聽模塊內(nèi)的其他課程，從而了解模塊中其他課程或其他模塊的教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)通各個(gè)模塊，盡量減少教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和重疊，保證各課程內(nèi)容銜接順暢，知識(shí)點(diǎn)覆蓋無遺漏，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊深度集成的效果。比如：藥物化學(xué)和藥物分析課程都會(huì)講授中樞神經(jīng)藥物這一節(jié)，但藥物化學(xué)課程講授著重于化學(xué)的角度，重點(diǎn)講授藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、原理、工藝以及用途，而藥物分析課程講授只側(cè)重于結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、原理在分析方法上的應(yīng)用，在課程設(shè)置上從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)安排藥物化學(xué)課程在前，藥物分析課程在后，確保內(nèi)容銜接順暢;又如《中國藥典》的查閱和使用，在藥物分析課程和藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)課程都作為一個(gè)模塊，前者讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)掌握藥典的基本功能，后者則更進(jìn)一步在熟練的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用使之完全成為學(xué)生的工具書。通過教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使模塊內(nèi)部、模塊與其他課程之間實(shí)現(xiàn)無縫銜接，從而實(shí)現(xiàn)真正的模塊整合，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。師生互動(dòng)良好，大大提高了教學(xué)效果，也促進(jìn)了青年教師的成長[15]。

（二）教學(xué)實(shí)施

MES模塊改革，由藥品質(zhì)量與安全教研室牽頭，組織和協(xié)調(diào)各教研室按照模塊劃分完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù);相關(guān)各教研室協(xié)商制定課表，召開相關(guān)課任教師參加的教學(xué)任務(wù)布置會(huì)和教學(xué)準(zhǔn)備會(huì);成立改革小組，分析教師情況和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，合理分配教學(xué)任務(wù);根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，督導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備;建立教學(xué)督導(dǎo)、教研室主任、學(xué)科帶頭人三級(jí)聽課制度，考查教師課堂教學(xué)，及時(shí)對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，督促教師注意師生互動(dòng)，采用多種教學(xué)方法教學(xué)，活躍課堂氣氛;及時(shí)總結(jié)，完成課程實(shí)施報(bào)告和理論性論文，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。

（三）教學(xué)模式-PBL教學(xué)模式的融入

藥物分析課程模塊改革創(chuàng)新性融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生探索問題、解決問題的主動(dòng)性的新型教學(xué)方法，也是MES模塊教學(xué)改革中教學(xué)方法改革的重點(diǎn)。PBL教學(xué)模式的重點(diǎn)引入提升模塊5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合能力培養(yǎng)模塊5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。為后續(xù)課程藥物分析綜合實(shí)訓(xùn)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蛳禄A(chǔ)。另外，組織教師對(duì)在藥物分析課程課堂上聽課和觀察PBL課程，加強(qiáng)PBL教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。今后，我們計(jì)劃在模塊中設(shè)立PBL導(dǎo)師組，進(jìn)一步提高對(duì)PBL教學(xué)的認(rèn)識(shí)[15-16]。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直是學(xué)生和教師關(guān)注的重點(diǎn)，更是教學(xué)改革嘗試的主要部分。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，果斷放棄傳統(tǒng)的注重理論考試的卷面考試，注入了過程考核，學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊，考一個(gè)模塊，在考核的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，并在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中予以及時(shí)的糾正或者指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的理論和技能基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科最終考核由筆試、操作和平時(shí)成績?nèi)糠纸M成，包括理論綜合考試（30%），操作（40%），平時(shí)（30%）。其中操作考試也兼顧了各個(gè)模塊的基本技能和理論知識(shí)，包括實(shí)際解決問題的能力，操作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及成員溝通能力等基本職業(yè)素養(yǎng)，突出職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐技能的雙向?qū)W習(xí)效果;其次，為適應(yīng)各學(xué)科快速發(fā)展帶來的知識(shí)更新，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，教研部門及時(shí)、系統(tǒng)地更新現(xiàn)有藥典藥物分析工作者的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)庫，確保多樣化，試題不重復(fù)，與時(shí)俱進(jìn)。通過近幾年的探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方法不僅可以優(yōu)化評(píng)價(jià)方案，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而且可以更全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐，值得進(jìn)一步推廣和發(fā)展[17]。

四、改革的初步成效

從供給側(cè)角度MES模塊教學(xué)的改革方案設(shè)計(jì)的理念強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)化，突出互動(dòng)化，體現(xiàn)多元化，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立操作能力與創(chuàng)新能力相結(jié)合，崗位適應(yīng)能力與職業(yè)基本素養(yǎng)相結(jié)合。在課改過程中注重與行業(yè)企業(yè)的合作，與多個(gè)單位建立了良好的合作關(guān)系，通過30多家用人單位對(duì)2014、2015兩屆畢業(yè)學(xué)生的反饋，我們看到92%以上的企業(yè)對(duì)新就業(yè)學(xué)生在校期間的實(shí)訓(xùn)滿意，能很快適應(yīng)新崗位，特別是質(zhì)檢崗位的學(xué)生，基本不需要再培訓(xùn)即可上崗獨(dú)立操作。連續(xù)兩屆應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率可達(dá)98%以上，居重慶市各高校之首。

五、問題及思考

從供給側(cè)角度MES模塊化教學(xué)改革的具體實(shí)施是一種新的嘗試，體現(xiàn)了教育者對(duì)教育模式改革的決心和勇氣。在藥物分析課程MES模塊改革伊始，改革的具體實(shí)施者，包括所有的教師和學(xué)生，都付出了各自的努力，但問題依然存在，也為我們下一步改革提供了新的動(dòng)力和方向。

（一）改革目標(biāo)

自古以來教育的方式和方法不斷推陳出新，然而教育的主體是學(xué)生。教學(xué)嘗試其最終目的是從供給側(cè)的角度適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求的藥學(xué)大國工匠。因此，在MES課程改革過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)該對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求。教師要有專業(yè)的視野和駕馭全局的能力，改革后的課程打通了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系使整個(gè)課程的框架變得越來越龐大復(fù)雜，似乎對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和模塊的整合更具挑戰(zhàn)，這是課程設(shè)計(jì)的下一步需要解決的問題。

（二）MES改革方案

目前的MES改革尚處在初級(jí)階段，個(gè)別內(nèi)容銜接還需優(yōu)化，沒有達(dá)到真正的深度融合。藥物分析課程兼具理論和實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，如何將枯燥的理論和學(xué)生更感興趣的操作有機(jī)地結(jié)合將是下一步改革的重點(diǎn)。

（三）教育師資

MES改革團(tuán)隊(duì)中很多教師并不是藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)而是分析化學(xué)專業(yè)畢業(yè)，可能欠缺在企業(yè)一線工作經(jīng)歷，對(duì)藥物分析行業(yè)發(fā)展把握不是特別到位，這些客觀存在的問題一定程度上制約了課程MES改革的進(jìn)一步向前推進(jìn)。針對(duì)這一問題，我們團(tuán)隊(duì)已做出了有意義的嘗試。我們要求所有具備雙師資格的教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)5年內(nèi)，必須抽出6個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)一線兼職鍛煉，教學(xué)相長，工教結(jié)合，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去。另一方面，我們團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)行業(yè)專家開展專題講座，并開展拜一線生產(chǎn)者為師的活動(dòng)，直接獲取經(jīng)驗(yàn)，汲取生產(chǎn)營養(yǎng)。這些舉措對(duì)于MES改革的深入進(jìn)行具有重要意義。

（四）PBL教學(xué)

與以往的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上都有很大的不同，因此仍然存在很多問題：教師的案例引用，激發(fā)學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言方面有待進(jìn)一步提高;教學(xué)理念理解不夠深入，個(gè)別教師的課堂討論組織力度不夠，缺乏分析和思考的能力;一些教師對(duì)PBL教學(xué)的概念、過程和組織不熟悉，需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。

六、結(jié)束語

綜上所述，藥物分析作為藥品質(zhì)量與安全專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，實(shí)踐性強(qiáng)，與行業(yè)對(duì)接緊密，學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與崗位和實(shí)際生產(chǎn)銜接緊密。我們選擇以該門課程為改革對(duì)象，充分考慮該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及藥物分析課程在整個(gè)學(xué)科體系中的位置。我們結(jié)合藥品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的情況，嘗試將其進(jìn)行MES模塊改革，以藥物分析發(fā)展的真實(shí)史料，逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇課程內(nèi)容，介紹藥物分析應(yīng)用研究前沿;以藥品食品安全為導(dǎo)向，明確藥物分析知識(shí)對(duì)保障舌尖上用藥安全的重要性;以典型的藥典分析方法為基礎(chǔ)，在使用藥物檢測中學(xué)習(xí)藥物分析實(shí)驗(yàn)新技術(shù);注重教學(xué)方法和方式，將抽象變?yōu)橹庇^，減少理論知識(shí)的難度;藥物分析MES模塊化改革，將技能操作與理論整合，以模塊化形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)理論的前提下運(yùn)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)習(xí)有目的、技能操作賦予靈魂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立的創(chuàng)新能力;改革了傳統(tǒng)考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊考核一個(gè)模塊，注重過程考試、平時(shí)考核，既兼顧了公平原則又能判斷出學(xué)生的真實(shí)水平。藥物分析課程MES改革措施較好地啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥品質(zhì)量檢測是緊密聯(lián)系醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的保障學(xué)科;藥物分析學(xué)研究前沿和典型方法與技術(shù)的引入，使學(xué)生在未來實(shí)際工作中能舉一反三，開拓藥品質(zhì)量檢測的技術(shù)新思路。

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基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“知行合一，德育為先，鑄大國工匠-藥品質(zhì)量與安全專業(yè)供給側(cè)角度的專業(yè)體系建設(shè)改革研究”（編號(hào)：GY200009）;重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“從供給側(cè)角度基于MES模塊教學(xué)的《藥物分析》教學(xué)改革探索”（編號(hào)：143184）

作者簡介：陳本壽（1963-），男，漢族，重慶人，碩士，副教授，環(huán)境與質(zhì)量監(jiān)測學(xué)院院長，研究方向：分析化學(xué)。

通信作者：王文斌（1980-），男，漢族，甘肅民勤人，碩士，副教授，藥品質(zhì)量與安全專業(yè)主要負(fù)責(zé)人，研究方向：非線性化學(xué)。