數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)與對策研究

張學(xué)軍

摘 要：目前，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在流于形式、忽略學(xué)生的主體地位、素材選擇不當(dāng)、教學(xué)重點不明確、不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力等誤區(qū)。基于此，教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以此不斷提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;誤區(qū);策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0116-02

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。但目前，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在一定誤區(qū)，這不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義、存在的誤區(qū)，探究實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將生活中的一些實例融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生明白生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

1.生活化教學(xué)流于形式

生活化教學(xué)的目的是提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。但部分教師在具體應(yīng)用中，只是象征性地引入生活化的內(nèi)容，并未做深入講解。這就使得生活化教學(xué)流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

2.忽略學(xué)生的生活化教學(xué)主體地位

部分教師在開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，選擇的課程內(nèi)容沒有貼近學(xué)生的實際，不利于學(xué)生體驗、理解、思考、探索。這樣既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也無法引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

3.素材選擇有誤

部分教師對生活化教學(xué)的重視程度不足，因此在選擇素材的時候容易出現(xiàn)一些誤區(qū)。例如，只注重傳授理論知識，而不注重將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，從而破壞生活化教學(xué)的統(tǒng)一性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相脫離，而這不利于學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，也不利于學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想和方法獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.教學(xué)重點不明確

部分教師在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教學(xué)重點不明確，在課堂上只注重講解與生活化有關(guān)的內(nèi)容，而忽略重點知識和難點知識的教學(xué)。這就使得學(xué)生無法獲得深層次的知識。在實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，生活化是輔助教學(xué)的手段，數(shù)學(xué)知識是教學(xué)的重點，教師教學(xué)重點不明確，就無法有效引導(dǎo)學(xué)生，也容易造成完不成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的情況。

5.不注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。但部分教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)，如對比較難的數(shù)學(xué)問題，以網(wǎng)絡(luò)的形式直接給學(xué)生展示答案。很顯然，這種教學(xué)模式會降低學(xué)生的獨立思考能力，限制學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)知識抽象性強，并涉及大量計算。有的教師在教學(xué)中習(xí)慣性地將解題思路和計算方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生套用這些方法去做所有的計算題。受這種教學(xué)模式的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來越低，發(fā)散思維能力也受到影響。

三、實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，可從生活化的角度出發(fā)講解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的趣味性，從而不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生提前搜集一些常見的長方形和正方形的物體，并進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實物總結(jié)長方形、正方形的周長以及面積計算公式，然后再帶領(lǐng)學(xué)生計算黑板或課桌桌面的面積等?；谝延械纳罱?jīng)驗，學(xué)生可以激發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.提高學(xué)生的認(rèn)知水平

青少年學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，無法理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識。因此，教師可在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的生活常識，以此降低知識的理解難度，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。例如，“毫米和分米的認(rèn)識”的教學(xué)重難點是讓學(xué)生建立1毫米、1分米的長度觀念，用毫米、分米作單位進行實際測量。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見物品的長度，如硬幣的厚度、桌腿的長度，等等，以此讓學(xué)生理解毫米與分米之間的關(guān)系。還可以讓學(xué)生用米尺、直尺等工具測量自己的身高、本子的長度，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可引入生活化內(nèi)容，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的理解能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”時，可讓學(xué)生上下拋幾次硬幣，猜猜硬幣落地時正反面的概率，或分析買彩票中獎的概率，等等，之后再開展教學(xué)活動，以此讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而降低知識的理解難度。再如，“長度單位”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的重要性，知道長度單位的作用。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)拿起身邊的筆、課本、本子測量課桌的長度。學(xué)生得出的結(jié)果可能五花八門，而這也讓學(xué)生意識到統(tǒng)一單位的重要性。另外，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，展示毫米、厘米、分米、米之間的換算關(guān)系，并以學(xué)生常見的紙張、課本、桌子、門為例進行講解，以此將抽象的知識形象化，讓學(xué)生具體感知毫米、厘米、分米、米等長度單位的意義以及它們之間的換算關(guān)系。