基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的高職護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式探索

周艷云

摘 要：“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐技能的有效融合，能夠提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文章探討“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的內(nèi)涵，對(duì)“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念指導(dǎo)下護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)的意義及其教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育;“三導(dǎo)向”;教育理念;護(hù)理教學(xué);人文關(guān)懷;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0016-02

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育也與時(shí)俱進(jìn)，并逐漸與國(guó)際接軌。將人文關(guān)懷與護(hù)理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索新型教學(xué)模式的做法正是在這樣的背景下產(chǎn)生的。滲透人文關(guān)懷培養(yǎng)理念的護(hù)理教學(xué)模式，落實(shí)了“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念。其不僅在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理中的人文關(guān)懷予以高度重視?？梢哉f(shuō)，其對(duì)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容的整合及醫(yī)學(xué)教育體系的完善，有著深遠(yuǎn)的影響。

一、“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的內(nèi)涵

“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念是一種新興的醫(yī)學(xué)教育理念，這一理念由以下三個(gè)部分組成：以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成，以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育。簡(jiǎn)而言之，就是在重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還要重視提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中的人文關(guān)懷意識(shí)和能力?？傊?，“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念主要致力于培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需要的有醫(yī)德的能夠治病救人的醫(yī)生?！叭龑?dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的提出，非常契合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求，有利于改善醫(yī)患關(guān)系，能夠有效解決傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并對(duì)醫(yī)學(xué)教育的改革與實(shí)施有重要作用，從而改善醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀。

二、“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念指導(dǎo)下的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)的意義

其一，“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念指導(dǎo)下的護(hù)理教學(xué)與人文關(guān)懷培養(yǎng)的結(jié)合，對(duì)完善醫(yī)學(xué)教育體系有重要作用。首先，它關(guān)注醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能，能夠解決傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與臨床技能實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。其次，它重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)情感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，進(jìn)而為將來(lái)構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系打下基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會(huì)增磚添瓦。事實(shí)上，“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念指導(dǎo)下的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)，是將素質(zhì)教育理念中“學(xué)生全面發(fā)展”的這一要求進(jìn)一步具體化了。

其二，“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念指導(dǎo)下的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)的實(shí)施在當(dāng)代社會(huì)十分必要。首先，醫(yī)學(xué)教育中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題由來(lái)已久，其對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了諸多不良影響。學(xué)生將過(guò)多精力放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上，無(wú)法實(shí)際應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)僵化、固化，缺乏應(yīng)用意識(shí)和能力。其次，醫(yī)學(xué)是為病人服務(wù)的，而病人需要得到溫暖和關(guān)懷，所以給病人以人文關(guān)懷是非常有必要的。最后，當(dāng)代社會(huì)存在個(gè)別醫(yī)生醫(yī)德缺失問(wèn)題，因此學(xué)校教育重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德至關(guān)重要，而基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)可以解決上述問(wèn)題。

三、基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式概述

首先，基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)應(yīng)該將以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)和前提。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，專業(yè)素質(zhì)是必須具備的，醫(yī)學(xué)生只有具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，才有治病救人的能力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該解決以下兩個(gè)問(wèn)題。一是理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能培訓(xùn)相脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生只有將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，才能在實(shí)踐過(guò)程中不斷驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，檢查自身知識(shí)和能力上的欠缺，進(jìn)而不斷彌補(bǔ)，使自己的理論知識(shí)越來(lái)越扎實(shí)、實(shí)踐技能越來(lái)越熟練。也就是說(shuō)，理論知識(shí)教學(xué)和臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)需要相輔相成、相互促進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中交叉進(jìn)行，即“應(yīng)用和貫通醫(yī)學(xué)知識(shí)”這一理念應(yīng)貫穿醫(yī)學(xué)教育始終。這樣，醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。二是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系問(wèn)題。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該融入專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的共贏，達(dá)到理想的教育效果。也就是說(shuō)，醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不能單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)該在開展專業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，滲透人文關(guān)懷培養(yǎng)的內(nèi)容。

其次，基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)應(yīng)該將以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成作為培養(yǎng)關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)生只有充分適應(yīng)社會(huì)，才能在社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步中做到靈活應(yīng)對(duì)，靈活應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力。社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，離不開人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生只有具備良好的人文素養(yǎng)，才能擁有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

最后，基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)應(yīng)將以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育作為醫(yī)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要情感，需要溫暖，需要關(guān)愛(ài)，無(wú)論醫(yī)學(xué)教育采取怎樣的教學(xué)模式，都離不開人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校要將人文素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入醫(yī)學(xué)教育。這樣，培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)人才，才是具備良好人文素養(yǎng)的真正符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

四、基于“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念的護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式探索

在本質(zhì)上，“三導(dǎo)向”醫(yī)學(xué)教育理念就是在培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，其強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”。醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷是受到了以人為本觀念的影響，而醫(yī)學(xué)作為與人打交道的一種專業(yè)，對(duì)人本思想的重視是應(yīng)有之義。

要在護(hù)理教學(xué)中融入人文關(guān)懷培養(yǎng)，就需要從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面進(jìn)行相關(guān)探索。第一，融入人文關(guān)懷培養(yǎng)理念的護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)，在于幫助學(xué)生更好地理解“三導(dǎo)向”的內(nèi)涵和定義。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要加大滲透關(guān)愛(ài)生命等人文理念的力度，為增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和能力創(chuàng)造條件。第二，融入人文關(guān)懷培養(yǎng)理念的護(hù)理教學(xué)在課程設(shè)置方面，需要增設(shè)“護(hù)理倫理學(xué)”“護(hù)理教育學(xué)”“護(hù)理心理學(xué)”“護(hù)士職業(yè)素質(zhì)與能力”“護(hù)士人文修養(yǎng)”等課程。第三，融入人文關(guān)懷培養(yǎng)理念的護(hù)理教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該豐富多彩，總體思路是教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的人文關(guān)懷培養(yǎng)。教師可以采用小組合作討論法、角色扮演法、情境教學(xué)法和案例教學(xué)法等多種多樣的教學(xué)方法。在課程結(jié)束時(shí)，需要為學(xué)生留出課堂討論時(shí)間，以深化學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)。第四，融入人文關(guān)懷培養(yǎng)理念的護(hù)理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系需要更新和完善。傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考核方式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展需求。教師應(yīng)采用靈活的動(dòng)態(tài)考評(píng)方式，在終結(jié)性考核基礎(chǔ)上加入形成性考核，并對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐及人文關(guān)懷能力進(jìn)行定期考核，再據(jù)此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整。