地方高校新林科專業(yè)建設(shè)的探索
——以湖北民族大學(xué)為例

艾訓(xùn)儒 姚 蘭 郭秋菊 朱 江

(湖北民族大學(xué)林學(xué)園藝學(xué)院，湖北恩施 445000)

一、地方高校新林科專業(yè)建設(shè)的背景

自20世紀(jì)初期以來，中國近現(xiàn)代高等農(nóng)林教育經(jīng)歷了東訪日本、西學(xué)歐美、照搬蘇聯(lián)和自主探索的曲折過程。經(jīng)過近110年的探索與發(fā)展，隨著社會主要矛盾的根本性改變和社會后物質(zhì)時代的開啟，迎來了中國特色社會主義新時代，高等教育也進(jìn)入普及化階段[1]。新時代呼喚新農(nóng)科，以2019年6月《中國新農(nóng)科建設(shè)宣言——安吉共識》的發(fā)布為標(biāo)志，高等農(nóng)林教育被賦予了前所未有的重要使命[2]。2019年9月5日，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記和專家代表的回信中，明確提出并賦予新時代高等農(nóng)林教育六大使命，即為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)、促進(jìn)山水林田湖草系統(tǒng)治理、打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興做出新的更大貢獻(xiàn)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)“扎根中國大地掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命[1]”“開改革發(fā)展新路、育卓越農(nóng)林新才、樹農(nóng)林教育新標(biāo)”成為所有涉農(nóng)涉林高校教育工作者面臨的共同課題和歷史使命。

湖北民族大學(xué)位于華中腹地的武陵山區(qū)，該區(qū)域幅員15萬km2，東臨兩湖，西通巴蜀，北連關(guān)中，南達(dá)兩廣，是我國2 300多萬少數(shù)民族聚集地。該區(qū)域森林植被本底良好、旅游資源豐富多樣，綠色產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，但生態(tài)退化的形勢嚴(yán)峻，林科類人才資源匱乏。近年來，為了貫徹“兩山”理念，助力打造美麗中國，以及探索與新時代林業(yè)功能定位相符的專業(yè)建設(shè)新路徑和培育新林科人才，湖北民族大學(xué)在教育部及湖北省教育廳等多個本科教學(xué)工程項(xiàng)目的支持下，在新林科專業(yè)建設(shè)方面不斷探索與實(shí)踐，取得了顯著的改革成效。

二、湖北民族大學(xué)新林科專業(yè)建設(shè)的探索

(一)以教學(xué)改革為中心，對林學(xué)類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

1.林學(xué)類專業(yè)的拓展

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，林業(yè)大數(shù)據(jù)、休閑農(nóng)業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)修復(fù)、鄉(xiāng)村治理等新興林業(yè)產(chǎn)業(yè)在武陵山區(qū)蓬勃興起。為了培養(yǎng)與林業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)相適應(yīng)的林科人才，湖北民族大學(xué)立足多科優(yōu)勢，堅(jiān)持走專業(yè)融合發(fā)展之路，及時拓展林學(xué)類專業(yè)生長點(diǎn)。例如，林學(xué)與中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與旅游管理融合，設(shè)置了森林康養(yǎng)專業(yè)方向；林學(xué)與自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃融合，設(shè)置了生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)專業(yè)方向；林學(xué)與生物工程、生物制藥融合，設(shè)置了林特資源開發(fā)專業(yè)方向，等等。

2.林學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

目前，對武陵山區(qū)而言，湖北民族大學(xué)是唯一開設(shè)林學(xué)本科專業(yè)的地方高校。湖北民族大學(xué)根據(jù)區(qū)域林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對林科人才的知識、能力和素質(zhì)需求，確立了林學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)“新林科復(fù)合應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位——面向湖北及武陵山少數(shù)民族地區(qū)的智能林業(yè)、森林康養(yǎng)、生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)、鄉(xiāng)村治理等，培養(yǎng)具備良好科學(xué)文化素養(yǎng)以及扎實(shí)的林學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能，具有創(chuàng)新意識和能力，能在林學(xué)、園林、森林資源保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域從事教學(xué)與科研、經(jīng)營與管理等工作，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和林業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的新林科復(fù)合應(yīng)用型人才。

3.林學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量校級標(biāo)準(zhǔn)的確定

湖北民族大學(xué)在明確林學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，以林學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合區(qū)域林業(yè)產(chǎn)業(yè)及資源特點(diǎn)，進(jìn)一步明確了林學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量校級標(biāo)準(zhǔn)。校級標(biāo)準(zhǔn)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障體系等方面制定了更具針對性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)地方高校的專業(yè)特色。

(二)統(tǒng)一教學(xué)與開放教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建新林科專業(yè)“三段式”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)區(qū)域林業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)對林科人才的知識、能力和素質(zhì)需求，2016年湖北民族大學(xué)創(chuàng)建了新林科專業(yè)“三段式”人才培養(yǎng)模式，并于2018年進(jìn)行了完善?！叭问健比瞬排囵B(yǎng)模式整體把握學(xué)制為4年(8個學(xué)期)的本科教育時間段，將林科類專業(yè)人才培養(yǎng)劃分為3個階段，并在各個培養(yǎng)階段強(qiáng)調(diào)不同的教育側(cè)重點(diǎn)，詳見圖1所示。通過第Ⅰ和第Ⅱ階段的以學(xué)校為主的統(tǒng)一教育和統(tǒng)一培養(yǎng)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和能力”的目標(biāo)；通過第Ⅲ階段的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“具有應(yīng)用型專業(yè)技能和創(chuàng)新意識”的目標(biāo)。此外，根據(jù)林業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的需求，還會對第Ⅲ階段的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程模塊和綜合技能實(shí)踐課程模塊進(jìn)行適時調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動態(tài)設(shè)置。

圖1 新林科專業(yè)“三段式”人才培養(yǎng)體系

Ⅰ階段為基礎(chǔ)知識教學(xué)階段(包括第1、2、3學(xué)期)，按照農(nóng)林大類，設(shè)置公共基礎(chǔ)課模塊和學(xué)科基礎(chǔ)課模塊；以學(xué)校統(tǒng)一的理論教學(xué)為主要方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的人文社科知識，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、外語知識，以及農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

Ⅱ階段為專業(yè)理論教學(xué)階段(包括第4、5學(xué)期)，除設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課模塊之外，還設(shè)置了專業(yè)核心課模塊；以課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合為主要方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

Ⅲ階段為專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段(包括第6、7、8學(xué)期)，主要落實(shí)“單項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能實(shí)踐+創(chuàng)新素質(zhì)拓展”的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，與設(shè)置的課程內(nèi)容相對應(yīng)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能實(shí)踐，主要在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、林業(yè)企事業(yè)單位組織實(shí)施，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合考核的方式進(jìn)行開放式教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)拓展主要通過學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“互聯(lián)網(wǎng)+”第二課堂系列活動等組織實(shí)施。

(三)基于成果導(dǎo)向教育(outcome-based education，OBE)理念，深化課程教學(xué)改革，充分發(fā)揮“金課”建設(shè)的示范引領(lǐng)作用

成果導(dǎo)向教育的主要內(nèi)涵是“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”，自1981年由Spady率先提出以來，已被廣泛地認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。2018年，教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》(教高函[2018]8號)第一次將“金課”正式寫入政府文件?！敖鹫n”是相對“水課”而言的，是指含金量高的課程，即具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”特征的一流課程。由于成果導(dǎo)向教育的理念與建設(shè)“金課”的目標(biāo)相契合，所以湖北民族大學(xué)在課程教學(xué)改革和“金課”建設(shè)過程中注重以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

根據(jù)林學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的功能定位，以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，遵循反向設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)層面，設(shè)計(jì)課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果，即課程教學(xué)目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，遵循多層級和漸進(jìn)性原則，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各單元的知識點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的課程知識單元達(dá)到知識原理由易到難、能力素質(zhì)培養(yǎng)由低到高、自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練由弱到強(qiáng)、創(chuàng)新力度由淺到深；同時，聚焦學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，因材施教，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.課程教學(xué)策略的科學(xué)選擇

遵循“以學(xué)生為中心”的原則，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，推動線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用；并根據(jù)各課程的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。其中，線上教學(xué)，鼓勵開展知識點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)、線上答疑、線上討論、線上單元測試及知識點(diǎn)拓展等多樣化方式；線下教學(xué)，鼓勵通過課堂講授、案例分析、小組討論、課外閱讀、課程論文、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會調(diào)查和創(chuàng)新訓(xùn)練等多樣化途徑組織教學(xué)。

4.課程教學(xué)評價(jià)的完善

課程考核和課程評價(jià)，依據(jù)“以學(xué)定教”的原則，即以學(xué)生“學(xué)得如何”評價(jià)教師“教得如何”的原則，以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度作為課程教學(xué)評價(jià)核心，采取終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)并重的策略，設(shè)計(jì)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時，遵循“持續(xù)改進(jìn)”的原則，在課程教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，反思學(xué)生學(xué)習(xí)成果未達(dá)成或不理想的原因，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的知識點(diǎn)和教學(xué)策略進(jìn)行再構(gòu)建和持續(xù)改進(jìn)。

5.“金課”建設(shè)的示范引領(lǐng)

以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以“金課”為標(biāo)桿，深化課程教學(xué)改革。一方面，加大投入，推動線上、線下、線上線下混合式等多類型“金課”的建設(shè)；另一方面，充分發(fā)揮“金課”建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，通過觀摩課、示范課、課程建設(shè)沙龍、課程建設(shè)指導(dǎo)講座、課程教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等多種形式，推進(jìn)課程建設(shè)整體水平的提升。

(四)建立多形式多途徑相結(jié)合的能力培養(yǎng)體系，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

湖北民族大學(xué)在構(gòu)建“單項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能實(shí)踐+創(chuàng)新素質(zhì)拓展”實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，建立了“課內(nèi)統(tǒng)一式+課外組合式+全程實(shí)施導(dǎo)師制式”的多形式多途徑能力培養(yǎng)體系，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.課內(nèi)統(tǒng)一式的能力培養(yǎng)

對學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))，如林學(xué)專業(yè)的植物學(xué)、土壤學(xué)、樹木學(xué)、森林培育學(xué)等課程，以及“森林調(diào)查與規(guī)劃設(shè)計(jì)”“苗圃規(guī)劃設(shè)計(jì)”“森林經(jīng)營方案編制”“造林作業(yè)設(shè)計(jì)”等單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程等，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程，采取集中方式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等開展統(tǒng)一訓(xùn)練和統(tǒng)一考核，實(shí)施課內(nèi)統(tǒng)一式的能力培養(yǎng)。

2.課外組合式的能力培養(yǎng)

對學(xué)科賽事活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐、暑期社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合技能實(shí)踐和創(chuàng)新素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，采取本科生與校內(nèi)(外)碩博士組合、同專業(yè)本科生高低年級組合、不同專業(yè)本科生組合等多種方式，依托學(xué)科平臺、地方政府(部門)委托業(yè)務(wù)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多種載體，如湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)國家定位觀測研究站大樣地建設(shè)、退耕還林生態(tài)效益監(jiān)測、森林環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測等項(xiàng)目，實(shí)施課外組合式的能力培養(yǎng)。

3.導(dǎo)師制全程實(shí)施式的能力培養(yǎng)

對林科專業(yè)的所有學(xué)生，從新生入學(xué)教育開始，就通過專任教師與學(xué)生雙向選擇確定“導(dǎo)—學(xué)”關(guān)系，全程實(shí)施“五導(dǎo)四結(jié)合”導(dǎo)師制。所謂“五導(dǎo)”，是指思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。所謂“四結(jié)合”，是指思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教育與課外教育相結(jié)合、共性教育與個性教育相結(jié)合、嚴(yán)格管理與人格感化相結(jié)合。

除了全程實(shí)施導(dǎo)師制對學(xué)生進(jìn)行全方位的能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升之外，還將“五導(dǎo)四結(jié)合”導(dǎo)師制與指導(dǎo)教師業(yè)績考核掛鉤，建立了有效的激勵機(jī)制，。

(五)基于以人才培養(yǎng)為中心的質(zhì)量文化，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系

完善教學(xué)質(zhì)量保障體系是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。質(zhì)量文化是教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要根基。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素多、涉及面廣，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和保障絕非單獨(dú)的部門或業(yè)務(wù)系統(tǒng)可以完成，需要統(tǒng)籌多機(jī)構(gòu)聯(lián)動[4]。因此，針對林科人才培養(yǎng)，湖北民族大學(xué)根據(jù)“面向湖北及武陵山少數(shù)民族地區(qū)”的辦學(xué)定位以及“培養(yǎng)新林科復(fù)合應(yīng)用型人才”的目標(biāo)要求，建立了由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)(包括林科類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量校級標(biāo)準(zhǔn)、新林科專業(yè)“三段式”人才培養(yǎng)模式、林科專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等)以及教學(xué)質(zhì)量保障制度系統(tǒng)(包括教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、資源管理和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等規(guī)章制度)和技術(shù)系統(tǒng)(包括系列教學(xué)改革措施、實(shí)施辦法)等3個驅(qū)動引擎構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，湖北民族大學(xué)尤其注重技術(shù)系統(tǒng)的驅(qū)動作用，建立了“教、學(xué)、督、評、改”聯(lián)動機(jī)制。

一是在“教”的方面，開展老中青“傳幫帶”，堅(jiān)持實(shí)行課程教學(xué)“一對一”協(xié)同幫扶制，即2名(含)以上教師共同主講1門課程，注重青年教師的培養(yǎng)；同時，實(shí)行課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果與教師績效津貼直接掛鉤，激發(fā)教師教學(xué)的主動性。

二是在“學(xué)”的方面，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)的檢查和評比為抓手，將以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的教育理念融入課程體系建設(shè)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過因材施教激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是在“督”的方面，由教學(xué)管理人員落實(shí)包括期初、期中和期末的“三期教學(xué)檢查制度”，由教學(xué)專家落實(shí)“適時監(jiān)控督導(dǎo)制度”，由專任教師落實(shí)“教學(xué)信息反饋制度”，由學(xué)生班級學(xué)習(xí)委員落實(shí)“學(xué)生考勤簽名制度”，由各院系領(lǐng)導(dǎo)、教輔人員、專任教師共同落實(shí)全年的“聽課評課工作量考核制度”，從而切實(shí)保證教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的規(guī)范性。

四是在“評”的方面，改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，在教師職業(yè)素養(yǎng)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)效果(目標(biāo)達(dá)成度)等4個層面，通過示范、觀摩、抽查、隨機(jī)檢查等環(huán)節(jié)，并結(jié)合教學(xué)專家、同行和學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，開展“評教活動”；同時，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氣氛、有效學(xué)習(xí)時間、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)成果達(dá)成度等5個層面，開展“評學(xué)活動”，從而保證教學(xué)效果評價(jià)的客觀性。

五是在“改”的方面，遵循持續(xù)改進(jìn)原則，在教學(xué)評價(jià)基礎(chǔ)上，分析學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，通過定期開展“主題教研活動”，及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，從而引導(dǎo)和促進(jìn)任課教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，并持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。

(六)利用重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢資源，打造復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支撐體系

湖北民族大學(xué)是一所以民族學(xué)和林學(xué)學(xué)科為主要辦學(xué)特色的綜合性地方高校，其林學(xué)一級學(xué)科是湖北省重點(diǎn)學(xué)科，林學(xué)學(xué)科教學(xué)科研平臺和學(xué)科團(tuán)隊(duì)等在校內(nèi)具有明顯的資源優(yōu)勢。近年來，學(xué)校充分利用林學(xué)學(xué)科的資源優(yōu)勢，積極打造新林科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐體系。

一是在高水平師資隊(duì)伍建設(shè)方面，實(shí)施“四結(jié)合、四提高”措施，即人才引進(jìn)與在職培養(yǎng)結(jié)合，著力提高教師的學(xué)歷層次；大力資助教師參與國內(nèi)各種技能培訓(xùn)與“雙師型”教師資格認(rèn)證結(jié)合，提高“雙師型”教師比例；定期選派湖北省“博士服務(wù)團(tuán)”人員、“青年教師下企業(yè)”人員、“科技特派員”等與科技服務(wù)和企業(yè)實(shí)踐等活動結(jié)合，提高教師的實(shí)踐技能；在國內(nèi)外的科研院所、高校和企業(yè)單位聘請兼職教授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與專職教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合，提高林科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二是在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)方面，遵循團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜、學(xué)科領(lǐng)域相近、教學(xué)技能互補(bǔ)、人才資源共享等原則，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；遵循課程理論教學(xué)人員相對固定、實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的教學(xué)人員優(yōu)化組合、教學(xué)環(huán)節(jié)全員互動等原則，組建課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)；針對團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的參與度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)新度等進(jìn)行績效考核，從而使團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行更為有效。

三是在教學(xué)平臺建設(shè)方面，以培養(yǎng)新林科復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極探索高校與企業(yè)雙贏模式，通過簽訂共建協(xié)議，建立了高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)特色課程、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同組建“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍、共同培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才、共同促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的“六個共同”校企合作機(jī)制，從而使林業(yè)教育走出教室、走進(jìn)綠水青山。

三、湖北民族大學(xué)新林科專業(yè)建設(shè)取得的成效

(一)人才培養(yǎng)與區(qū)域林業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)相適應(yīng)

為了培養(yǎng)與林業(yè)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)相適應(yīng)的、能解決復(fù)雜問題、具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新林科人才，湖北民族大學(xué)在創(chuàng)建新林科專業(yè)“三段式”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，修訂了林學(xué)類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。新的人才培養(yǎng)方案(2018版)具有以下特點(diǎn)：一是拓展專業(yè)生長點(diǎn)，設(shè)置了森林康養(yǎng)、生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、森林資源保護(hù)和林特資源開發(fā)等專業(yè)方向；二是改進(jìn)教學(xué)方式，由統(tǒng)一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向統(tǒng)一教學(xué)與校企聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合的模式，實(shí)行開放式教育培養(yǎng)，使學(xué)生走出教室、走進(jìn)綠水青山；三是突出應(yīng)用性，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“單項(xiàng)技能訓(xùn)練+綜合技能實(shí)踐+創(chuàng)新素質(zhì)拓展”的實(shí)踐教學(xué)體系，并將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分均值的占比由2012年的31.5%提升到2018年的39.8%；四是調(diào)減必修課和選修課的總學(xué)分，總學(xué)分均值由2012年的197學(xué)分下調(diào)到2018年的166學(xué)分，從而留出足夠時間用于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；五是增設(shè)課外創(chuàng)新學(xué)分，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)。

(二)充分發(fā)揮教學(xué)改革和課程建設(shè)成果的示范引領(lǐng)作用

一是建成以“普通生態(tài)學(xué)”為代表的一批省級、校級精品在線開放課程或線上線下混合式一流課程，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的教改經(jīng)驗(yàn)在湖北民族大學(xué)得以廣泛推廣，在教學(xué)中充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，從而使課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革對林學(xué)類專業(yè)必修課的覆蓋度達(dá)到了82.5%。二是利用林學(xué)重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢資源，加速科研成果向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化；通過校企聯(lián)合開發(fā)新林科專業(yè)選修課程特色教材26部，在拓展專業(yè)生長點(diǎn)以及實(shí)施與區(qū)域林業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的課程教學(xué)方面發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。

(三)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)和高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制為新林科的人才培養(yǎng)提供了保證

通過“引育結(jié)合、專兼結(jié)合”，建成了一支敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且長期扎根于地方民族高校教育事業(yè)的教師隊(duì)伍。湖北民族大學(xué)現(xiàn)有林學(xué)類專業(yè)專任教師27人，其中教授6人、副教授12人、講師10人，副高級及以上職稱的教師比例為66.7%；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，獲博士學(xué)位的21人、碩士學(xué)位的3人、學(xué)士學(xué)位的3人，擁有博士學(xué)位的教師比例為77.8%。在高水平師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，近5年來還引進(jìn)博士9人，在職培養(yǎng)博士7人；特別是擁有園林工程師、高級景觀設(shè)計(jì)師、注冊環(huán)境評價(jià)師、注冊會計(jì)師、土地登記代理人等職業(yè)資格的“雙師型”教師達(dá)到10人，占比為37.1%；同時，還擁有教育部高等學(xué)校林學(xué)類專業(yè)教指委委員1人、湖北省優(yōu)秀教師1人、湖北省師德先進(jìn)個人1人。此外，湖北民族大學(xué)林學(xué)類專業(yè)專任教師共有13人次參加了湖北省“三區(qū)”人才、湖北省博士服務(wù)團(tuán)、湖北省“農(nóng)技110”服務(wù)專家、恩施州科技特派員的選派；林學(xué)專業(yè)教研室被評為湖北省普通本科高校優(yōu)秀基層教學(xué)組織，生態(tài)學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)被列為湖北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(四)教學(xué)平臺的共建共享為新林科的人才培養(yǎng)創(chuàng)建了優(yōu)越條件

湖北民族大學(xué)基于“六個共同”的校企合作機(jī)制，通過共商共建，建立了一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。近5年來，先后與相關(guān)企業(yè)、國家級自然保護(hù)區(qū)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地7個，包括國家級定位觀測研究站1個、省級研究生工作站(含本科生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn))2個、省級創(chuàng)新基地1個，其他實(shí)訓(xùn)基地3個。特別是校企聯(lián)合共建的生態(tài)站先后接納了加拿大、澳大利亞、日本以及國內(nèi)多家科研院所、高等院校的師生進(jìn)行考察、實(shí)習(xí)和科研活動，在新林科人才培養(yǎng)、校企合作、科教融合等方面發(fā)揮的作用都得到了行業(yè)部門的充分認(rèn)可。

(五)新林科的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了林業(yè)行業(yè)的廣泛認(rèn)同

近5年來，湖北民族大學(xué)為加強(qiáng)新林科人才綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多途徑開展了多種形式的綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練活動。一是在課內(nèi)統(tǒng)一式的能力培養(yǎng)方面，先后在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了24門課程的30余場次的單項(xiàng)技能訓(xùn)練和20場次的綜合技能訓(xùn)練，綜合技能訓(xùn)練覆蓋面達(dá)到100%。二是在課外組合式的能力培養(yǎng)方面，先后組織林科類專業(yè)學(xué)生參加了第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、第三屆“國青杯”全國高校設(shè)計(jì)作品大賽、第六屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、湖北省生物實(shí)驗(yàn)技能大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”省級大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”省級大賽等，參賽學(xué)生共有90余人次獲國家級、省部級各類獎項(xiàng)。此外，還先后舉辦了園林設(shè)計(jì)大賽、樹木攝影大賽、全站儀和羅盤儀技能操作比賽、“林學(xué)杯互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等12項(xiàng)學(xué)科及專業(yè)技能賽事活動，先后開展了20余次大型的集中技能實(shí)踐訓(xùn)練活動，包括第二次全國污染源普查、第二次全國重點(diǎn)保護(hù)野生植物調(diào)查、第五次全國森林資源二類調(diào)查、大數(shù)據(jù)惠農(nóng)政策調(diào)查、湖北恩施典型極小種群遷地保護(hù)基地建設(shè)、水杉原生種群資源調(diào)查、湖北恩施森林生態(tài)系統(tǒng)國家定位觀測研究站樣地建設(shè)與植物調(diào)查(共建立大樣地37.76 hm2，監(jiān)測木本植物24.79萬株)等活動。三是在導(dǎo)師制全程實(shí)施式的能力培養(yǎng)方面，先后獲得各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目100項(xiàng)，其中國家級5項(xiàng)、省級15項(xiàng)、校院級80項(xiàng)；學(xué)生撰寫調(diào)研報(bào)告70余份，制作園林作品300余件，還作為第1作者在各級學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文25篇。

通過新林科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索，湖北民族大學(xué)林科人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)明顯增強(qiáng)，社會滿意度得到提升。林科類專業(yè)學(xué)生近3年的平均考研率達(dá)到31.0%、就業(yè)率達(dá)到94.5%，在學(xué)校組織的3次“林學(xué)類專業(yè)就業(yè)研討會”上，所培養(yǎng)的“下得去、用得著、留得住”的新林科人才得到了學(xué)校所在地域90余家涉林企事業(yè)單位的廣泛認(rèn)同。特別是林科類專業(yè)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了一大批長期扎根林業(yè)基層的技術(shù)骨干，2017年央視新聞聯(lián)播播出的“湖北五峰—花樣扶貧路”和2019年中宣部“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺推介的林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生桑子陽校友等，都是其中的典型代表。