教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

岳麗娜，聶懷勇

(1.華北理工大學(xué) 現(xiàn)代技術(shù)教育中心，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)院，河北 唐山 063210)

引言

當(dāng)前，以人工智能、虛擬現(xiàn)實等為代表的新興信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并以前所未有的速度向教育領(lǐng)域滲透。為應(yīng)對新興信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的顛覆性影響，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化2.0引發(fā)了教育樣態(tài)的深度變化，教育環(huán)境朝著基于移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)綜合運用的智慧化轉(zhuǎn)變，[1]教學(xué)模式逐漸豐富為線上與線下、虛擬與現(xiàn)實自由切換的高度混合模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)樣態(tài)的變化，要求高效教師具備與其相適應(yīng)的信息化教學(xué)能力，擔(dān)負(fù)起教育信息化2.0時代賦予的新使命。

那么，當(dāng)前高校教師的信息化教學(xué)能力如何？各項因素對能力提升的影響程度如何？怎樣提高？一系列問題是高等院校加快教育信息化建設(shè)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所面臨的重要命題，也是每一位高校教師面臨的現(xiàn)實問題。因此，研究團(tuán)隊對教育信息化2.0視域下高校教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與影響因素展開調(diào)查研究，并從教師個人和高等院校兩個方面提出促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力進(jìn)一步提升的對策與建議。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計與實施

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計

課題組以“信息化教學(xué)能力”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“信息素養(yǎng)”等為研究主題的實證性研究成果為借鑒，結(jié)合教育信息化2.0的相關(guān)理念，自行設(shè)計調(diào)查問卷，并通過專家咨詢的方式，對調(diào)查問卷進(jìn)行修改與完善。最終問卷主要包含被調(diào)查者的個人基本情況、教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、各主要因素對高校教師信息化教學(xué)能力提升的影響程度三個部分。

(二)調(diào)查實施過程

本次調(diào)查開始于2020年8月，10月底結(jié)束，主要選擇河北省內(nèi)五所高等院校的一線教師為調(diào)查對象。調(diào)查對象涵蓋工、醫(yī)、文、理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等多個學(xué)科門類的一線教師，在一定程度上保證了樣本的科學(xué)性和代表性。調(diào)查問卷由受訪教師現(xiàn)場填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷500份，回收500份，其中有效問卷483份，問卷有效率96.6%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)受訪教師的基本情況

如表1所示，此次調(diào)查中，受訪教師樣本在性別、年齡、學(xué)歷、教齡以及教授科目的專業(yè)類別等方面都有所涵蓋，具有一定的代表性。

表1 受訪教師的基本情況

(二)教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.認(rèn)知與態(tài)度

認(rèn)知與態(tài)度部分包括高校教師對教育信息化2.0有關(guān)政策、理念、技術(shù)工具的了解程度，對新興信息技術(shù)、教育理念關(guān)注的主動性以及對在實踐教學(xué)中融入新興技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的意愿。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，受訪教師對教育信息化2.0相關(guān)文件、代表性技術(shù)、思維理念的認(rèn)知程度較低，如表2所示，有43.9%的受訪教師“不了解”教育信息化2.0相關(guān)文件、要求和理念；有34.6%的受訪教師“不了解”大數(shù)據(jù)等教育信息化2.0代表性技術(shù)；有45.9%的受訪教師“不了解”大數(shù)據(jù)思維、共享思維等教育信息化2.0時代的互聯(lián)網(wǎng)思維?？偟膩碚f，高效教師對教育信息化2.0的了解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)加大教育信息化2.0相關(guān)政策、理念以及代表性技術(shù)的宣傳和培訓(xùn)。

在主動性方面，高校教師對高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新興技術(shù)以及教育理念、方法等關(guān)注度不夠，在回答“您會主動關(guān)注高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新興技術(shù)、工具、資源嗎？”時，僅有11.2%的受訪教師選擇“經(jīng)常關(guān)注”，而有34.9%的受訪教師選擇“不關(guān)注”；在回答“您會主動關(guān)注高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新興教育理念、方法、策略嗎？”時，僅有10.3%的受訪教師選擇“經(jīng)常關(guān)注”，而有44.5%受訪教師選擇“不關(guān)注”，可見，提高教師了解、學(xué)習(xí)新興技術(shù)、教育理念等的積極性和主動性迫在眉睫。

在意愿方面，受訪教師對于利用教育信息化2.0代表性技術(shù)、方法等進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新比較被動，有67.5%的受訪教師選擇“如果學(xué)校有要求，或?qū)W生有需要我會嘗試”，而選擇“非常愿意”的僅有9.6%，可見，高校教師對利用新興技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的主動意識還需加強。

表2 高校教師對教育信息化2.0相關(guān)政策、理念、技術(shù)工具等的認(rèn)知情況

2.教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)創(chuàng)新等方面的能力來反映。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，受訪教師在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材的選擇與加工、互動交流環(huán)節(jié)的設(shè)計方面的能力相對較好。然而，多數(shù)受訪教師對教學(xué)模式和教學(xué)工具的合理選擇上還需進(jìn)一步提高，有接近四分之一的受訪教師在“根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)倪x擇技術(shù)工具、教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”時存在“偶爾不知如何選擇”的現(xiàn)象，有15.7%的受訪教師“不能夠”對其進(jìn)行恰當(dāng)選擇；有34.6%的受訪教師在“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點合理的選擇線上、線下或混合教學(xué)模式”時“偶爾不知如何選擇”，另有16.9%的受訪教師選擇“不能夠”恰當(dāng)選擇；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力以及融合新興技術(shù)及理念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新方面，受訪教師更顯吃力，有22.3%的受訪教師表示自己“不能夠”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，36.4%的受訪教師選擇“不能夠”利用新興信息技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)活動的創(chuàng)新?？傮w來看，受訪教師融合新興技術(shù)、理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力還存在較大的提升空間。

3.教學(xué)實施能力

教學(xué)實施能力主要通過教師對教學(xué)工具軟件平臺的操作能力、教學(xué)過程的組織和監(jiān)控能力以及根據(jù)教學(xué)實際情況恰當(dāng)運用教學(xué)策略的能力來反映。從統(tǒng)計結(jié)果來看，有44.9%的受訪教師對教學(xué)工具軟件平臺的操作還未能達(dá)到熟練掌握的程度；有45.4%的教師應(yīng)加強“熟練組織學(xué)生開展線上、線下或混合教學(xué)活動，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程”的能力；有61.7%的受訪教師“不能夠”根據(jù)具體教學(xué)情況恰當(dāng)選擇和運用教學(xué)策略、方法，可見，教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和提升也是高校教師不容忽視的重要內(nèi)容。

表3 高校教師的教學(xué)評價能力

4.教學(xué)評價能力

教學(xué)評價能力主要從高校教師對數(shù)據(jù)分析工具的運用能力、依據(jù)數(shù)據(jù)分析工具的建議有針對性的調(diào)整教學(xué)活動的能力以及對學(xué)生進(jìn)行個性化評價、精準(zhǔn)教學(xué)的能力等方面展開調(diào)研。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，如表3所示，大部分受訪教師還不能熟練使用數(shù)據(jù)分析工具；僅有11.9%的受訪教師“能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析工具給出的建議，有針對性的調(diào)整教學(xué)活動”；另外，“能夠熟練利用在線教學(xué)平臺、軟件等記錄的學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，有針對性的開展個別教學(xué)”的受訪教師僅有11.4%，綜合可見，受訪教師對基于大數(shù)據(jù)理念和工具進(jìn)行教學(xué)評價的能力存在極大不足，亟待提升。

(三)各因素對高校教師信息化教學(xué)能力提升的影響程度分析

課題組成員利用文獻(xiàn)分析法，對影響教師信息化教學(xué)能力提升的諸多因素進(jìn)行分析、梳理，并采用李克特五分量表法，從教師個人、學(xué)校環(huán)境兩個方面調(diào)查分析各因素對高校教師信息化教學(xué)能力提升的影響程度?！胺浅Ｙ澩庇?分，“比較贊同”計4分，“中立”計3分，“比較不贊同”計2分、“非常不贊同”計1分，某項因素得分越高，則表示其對高校教師信息化教學(xué)能力提升的影響程度越大，反之越小。

1.教師個人內(nèi)部因素

圖1 個人因素對教師信息化教學(xué)能力提升的影響

如圖1所示，受訪教師認(rèn)為“對提升信息化教學(xué)能力不夠重視，沒有積極性”是對他們提高信息化教學(xué)能力影響程度最大的個人因素。教師自身對提升信息化教學(xué)能力的意識與態(tài)度決定了教師是否愿意了解和學(xué)習(xí)教育信息化2.0相關(guān)政策和理念，是否愿意探索新興信息技術(shù)與實踐教學(xué)的融合創(chuàng)新，如果教師對教育信息化2.0不夠重視，將抑制他們提升自身信息化教學(xué)能力的積極性。

排在第二位的個人因素是時間精力。當(dāng)前，高等院校職稱評定的難度越來越大，科研壓力隨之增大，除了完成教學(xué)任務(wù)外，科研占據(jù)了一線教師絕大部分的時間和精力，留給學(xué)習(xí)和探索新興技術(shù)、教育理念的時間比較缺乏。

排在第三位的個人因素是自信心。當(dāng)前，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)發(fā)展迅猛，各種教學(xué)軟件、平臺層出不窮，此外，在教育信息化2.0視域下，信息化教學(xué)強調(diào)理念、技術(shù)與教學(xué)設(shè)計、實施、評價等各個環(huán)節(jié)的有機融合與創(chuàng)新，難免給一線教師帶來眼花繚亂、無從下手的感覺。

排在最后一位的個人因素是認(rèn)知能力?！皩W(xué)道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個人都有擅長或不擅長的知識領(lǐng)域，對于不擅長信息技術(shù)或教育理論的一線教師，應(yīng)在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中妥善安排內(nèi)容的難度和培訓(xùn)的進(jìn)度，即注重教師培訓(xùn)的個性化，尊重教師之間的差異性。

2.學(xué)校外部環(huán)境因素

圖2 學(xué)校因素對教師信息化教學(xué)能力提升的影響

如圖2所示，對教師信息化教學(xué)能力影響最高的學(xué)校外部因素是高校的制度機制。受訪教師普遍認(rèn)為學(xué)校與信息化教學(xué)能力相關(guān)的激勵、評價、考核等機制缺乏合理性，“是否具備較高的信息化教學(xué)能力對教師的工資待遇、職稱評定沒有影響”導(dǎo)致他們?nèi)狈μ嵘畔⒒虒W(xué)能力的動力和熱情。

影響程度排在第二位和第三位的分別是培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式。教師培訓(xùn)是豐富教師教育信息化2.0相關(guān)知識儲備、提升信息化教學(xué)能力的重要途徑。然而，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教學(xué)需求、培訓(xùn)形式單一嚴(yán)重抑制了教師信息化教學(xué)能力的提高。

影響程度排在第四位和第五位的是無形技術(shù)(技術(shù)與教學(xué)融合設(shè)計能力)支持與有形技術(shù)支持。教育信息化2.0視域下的信息化教學(xué)強調(diào)技術(shù)與教學(xué)各個環(huán)節(jié)的融合創(chuàng)新，融合創(chuàng)新需要教師具備較高的教學(xué)設(shè)計能力以及對新興技術(shù)、平臺的操作能力，當(dāng)他們遇到困難時，及時有效的指導(dǎo)和幫助將大大增加他們對教學(xué)創(chuàng)新的積極性。從調(diào)查結(jié)果可以看出，受訪教師對無形技術(shù)支持的渴望勝過有形技術(shù)支持，因此，高校應(yīng)在保證有形技術(shù)支持的前提下，提高對無性技術(shù)支持的力度。

影響程度排在第六位的是校園氛圍。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育信息化2.0相關(guān)技術(shù)、積極嘗試技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，身邊同事經(jīng)常分享學(xué)習(xí)心得、實踐體會，那么處在如此氛圍中的教師也將被帶動，努力提升自身的信息化教學(xué)能力。

影響程度排在最后兩位的學(xué)校外部因素分別是軟件資源和硬件設(shè)施。當(dāng)前，各高等院校對硬件設(shè)施和軟件資源建設(shè)的重視程度較高，資金投入較大，因此，與其他因素相比對教師信息化教學(xué)能力提升的影響程度較低。

三、問題與建議

(一)存在的問題

1.教師個人意識缺乏

教育信息化2.0時代教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展和提高，離不開教師個人對教育信息化2.0相關(guān)技術(shù)、理念等的正確認(rèn)知，然而，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，受訪教師缺乏主動學(xué)習(xí)、探索新興信息技術(shù)與教育理念的意識。他們每天輾轉(zhuǎn)于教學(xué)與科研之間，認(rèn)為自己沒有多余時間和精力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，加之信息化教學(xué)能力的提升不可能一蹴而就，權(quán)衡之下，他們越發(fā)忽視對新興技術(shù)的關(guān)注，進(jìn)而影響了信息化教學(xué)能力的提高。[2]

2.信息化教學(xué)能力亟待提升

通過對高校教師信息化教學(xué)能力四個主要維度的調(diào)查，總的來看，高校教師在教育信息化2.0視域下的信息化教學(xué)能力亟待提高。主要表現(xiàn)在：

第一，對教育信息化2.0相關(guān)文件、技術(shù)、教育理念等的了解和掌握程度很低。例如，有超過四分之三的受訪教師沒能做到對“教育信息化2.0的相關(guān)文件、要求、理念”“比較了解”或“非常了解”。

第二，信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力不足。首先，很大一部分教師對教學(xué)模式的選擇和掌控能力不足。其次，大部分教師在通過教學(xué)設(shè)計加強學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)上存在不足。再次，絕大部分教師存在融合新興技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力不足。

第三，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行個別化精準(zhǔn)化教學(xué)的能力不足。在教育信息化2.0環(huán)境下，各種教學(xué)數(shù)據(jù)將成為教學(xué)診斷、分析、評價的重要依據(jù)，要求教師以大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息化手段分析教學(xué)效果，開展個性化精準(zhǔn)教學(xué)。[3]然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有大部分受訪教師不能熟練的使用數(shù)據(jù)分析工具，不能夠熟練地根據(jù)數(shù)據(jù)分析工具給出的建議，有針對性的開展精準(zhǔn)教學(xué)。

3.高校對提升教師信息化教學(xué)能力的重視程度不夠

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，制度機制、教師培訓(xùn)、技術(shù)支持對高校教師信息化教學(xué)能力提升的影響程度較大。課題組認(rèn)為制度不健全、培訓(xùn)內(nèi)容及形式不適合、技術(shù)支持不到位等情況歸根到底是高校對教師信息化教學(xué)能力提升的重視程度不夠。購置硬件設(shè)備、豐富軟件資源只是高等教育進(jìn)行教育信息化2.0建設(shè)的第一步，更重要的一步是提升教師的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而實現(xiàn)新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新。因此，高校應(yīng)下功夫，想辦法，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育信息化2.0相關(guān)知識、創(chuàng)新教學(xué)實踐的積極性，為教師信息化教學(xué)能力的提升提供及時、有效的支持。

(二)對策建議

課題組根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果，從教師個人與高等院校兩個方面提出在教育信息化2.0視域下提高高校教師信息化教學(xué)能力的對策建議。

1.教師個人方面

(1)增強意識、重塑觀念

隨著人工智能、增強現(xiàn)實等技術(shù)以及大數(shù)據(jù)思維等思維理念在高等教育領(lǐng)域中的融合滲透，提升信息化教學(xué)能力將成為高校教師勝任教學(xué)工作的必然要求。因此，高校教師應(yīng)從思想深處出發(fā)，增強意識、重塑觀念，用教育信息化2.0時代的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐。同時，應(yīng)正確認(rèn)識提升自身信息化教學(xué)能力對在教育信息化2.0環(huán)境下有效開展教學(xué)活動的重要性，主動適應(yīng)信息化教學(xué)能力的動態(tài)變化，循序漸進(jìn)地豐富信息化教學(xué)知識、提升信息化教學(xué)能力。

(2)加強實踐，積極探索

提升信息化教學(xué)能力僅僅依靠理論學(xué)習(xí)是完全不夠的，它必須通過長期、反復(fù)的實踐來檢驗與鍛煉。一方面，高校教師應(yīng)將自己學(xué)到的知識、技能和方法有機融合于日常教學(xué)實踐中，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足、體會收獲，并通過反思改進(jìn)不足，積累經(jīng)驗。另一方面，高校教師應(yīng)積極進(jìn)行以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新為主題的科學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)實踐與科學(xué)研究的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，平衡科研與教學(xué)在時間和精力上的矛盾。

2.高等院校方面

(1)制定完善的政策機制

首先，高校應(yīng)修正已有評價體系內(nèi)容滯后的現(xiàn)實問題，將教育信息化2.0相關(guān)知識、技能等內(nèi)容納入評價體系之中，一方面讓教師清晰地了解自己信息化教學(xué)能力的不足，為能力提升提供明確的目標(biāo)，另一方面為高校進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力考核提供具體標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)將考核結(jié)果作為職稱評定、職務(wù)晉升、工資水平調(diào)整等關(guān)乎教師切身利益的事務(wù)的參評指標(biāo)，否則，該項考核將形同虛設(shè)。再次，高校應(yīng)對信息化教學(xué)能力較強、取得較好教學(xué)效果的教師給予物質(zhì)和精神獎勵，使他們獲得更多的認(rèn)同感、榮譽感。

(2)實施有效的教師培訓(xùn)

教育信息化2.0時代，各種新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教育理念不斷更新，教學(xué)模式方法不斷變化，培訓(xùn)是教師了解教育信息化2.0相關(guān)要求、知識并提升能力的重要途徑。因此，高校應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面加以完善，提高培訓(xùn)的有效性。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)與時俱進(jìn)的增加對教育信息化2.0等有關(guān)文件的解讀、新興技術(shù)的教育特性和使用方法、新興教學(xué)模式策略等的選擇與運用等內(nèi)容；在培訓(xùn)形式上，要摒棄現(xiàn)場聽講座的單一、被動形式，而綜合采用專家講座、教學(xué)現(xiàn)場觀摩、優(yōu)秀案例解析等形式，增強培訓(xùn)的參與性，同時提供線上線下、直播錄播多種培訓(xùn)渠道，打破教師培訓(xùn)在時間和空間上的限制。[3]再次，培訓(xùn)應(yīng)充分尊重教師的個體差異。例如，對于教學(xué)設(shè)計能力強但技術(shù)操作能力弱的教師，加強信息技術(shù)使用方法的培訓(xùn)；對于技術(shù)操作能力強但教學(xué)設(shè)計能力弱的教師，加強信息化教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；對于善于接受新興技術(shù)、思維理念的青年教師，應(yīng)加大培訓(xùn)的難度，使其快速成長為信息化教學(xué)創(chuàng)新的骨干力量；對于接受新興技術(shù)和思維理念較慢的中老年教師，適當(dāng)降低培訓(xùn)內(nèi)容的難度，而增多培訓(xùn)的頻次。

(3)提供強大的技術(shù)支持服務(wù)

教師在探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的過程中經(jīng)常會遇到來自于硬件設(shè)備、軟件平臺以及教學(xué)模式的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計等多種困難，如果這些困難不能得到及時有效的幫助，勢必會挫傷教師的積極性。因此，高校應(yīng)依托教育技術(shù)中心等部門，為一線教師提供強大的技術(shù)支持服務(wù)。技術(shù)支持服務(wù)不僅僅包括硬件設(shè)備、軟件平臺等有形技術(shù)的支持，還應(yīng)包括教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)策略的運用、線上與線下以及虛擬與現(xiàn)實高度混合的教學(xué)過程的組織、監(jiān)控、評價等無形技術(shù)的支持，促進(jìn)高校教師信息化教學(xué)能力的長效發(fā)展。