大學(xué)英語課程思政供給側(cè)改革路徑探析

岳 莉

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036)

百年大計(jì)，教育為本。黨和國家一貫重視教育質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)倡導(dǎo)教育工作者不斷革新教育理念，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。早在2016年5月17日，習(xí)近平總書記出席哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)時(shí)就強(qiáng)調(diào)：“著力構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派。”[1]同年12月，習(xí)總書記又在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[2]習(xí)總書記的教育思想明確了中國特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展方向和高等教育的指導(dǎo)方針，在“三全育人”理念引領(lǐng)下，充分挖掘各類課程中的思政要素，彰顯中國特色、風(fēng)格和氣派，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一、“供給側(cè)改革”對(duì)大學(xué)英語“課程思政”的啟發(fā)

(一)“供給側(cè)改革”概念的提出和深化

2015年11月10日，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組召開第十一次會(huì)議，其間習(xí)總書記指出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。隨后，總書記又于次年1月26日中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議上再次言明“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本目的是提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，落實(shí)好以人民為中心的發(fā)展思想”?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一表述引起廣泛關(guān)注，其熱度不斷升級(jí)，成為學(xué)界各領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)?！肮┙o側(cè)改革”概念發(fā)軔于經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究領(lǐng)域，根本目的是為了優(yōu)化供給與需求之間的資源配置問題，即通過調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素的結(jié)構(gòu)和比例，平衡供求，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展?？v覽新時(shí)代國家各領(lǐng)域發(fā)展，供需失衡問題仍有不同程度的體現(xiàn)。因此，供給側(cè)改革作為一種科學(xué)的思維導(dǎo)向和新的切入點(diǎn)引發(fā)了學(xué)界研究探索的新思考。

(二)教育“供給側(cè)改革”與大學(xué)英語課程思政的邏輯關(guān)聯(lián)

教育“供給側(cè)改革”，顧名思義，就是從教育的輸入端著手，針對(duì)學(xué)生和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，調(diào)配教育資源，優(yōu)化比例結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新輸入路徑。教育一直是備受國民關(guān)注的民生領(lǐng)域，也牽動(dòng)千家萬戶的熱切希冀。我國幅員遼闊，人口眾多，教育作為“人力資本這個(gè)社會(huì)生產(chǎn)與再生產(chǎn)中最重要的生產(chǎn)要素的主要配置渠道”[3]，一定程度上也難免存在供需失衡問題。要想從人才培養(yǎng)的供給端進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)供求關(guān)系的均衡發(fā)展，源頭要素是關(guān)鍵。

陳翔(2020)指出，“‘課程思政’供給側(cè)改革是指從人才培養(yǎng)的供給端進(jìn)行以‘立德樹人’為核心目標(biāo)的改革，包括：德育目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)和教師自身品德修養(yǎng)五個(gè)層面?！盵4]由此可見，教育供給側(cè)改革是教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革的重大舉措，從“需求側(cè)拉動(dòng)”到“供給側(cè)推動(dòng)”，為深化大學(xué)英語課程思政和提升教學(xué)效果提供了新思考和新路徑。教育中的供給側(cè)主要在于教學(xué)的過程和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是為了更好地滿足個(gè)體、社會(huì)、國家三個(gè)主要需求方的要求和期望。新國際形勢下，社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人不僅需要能力和視野，而且更需要責(zé)任和信念。傳統(tǒng)思政課程的必要性不言而喻，課程思政的同頻共振也勢在必行。大學(xué)英語教學(xué)本身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等方面的供給與需求匹配度較低，要想有效實(shí)現(xiàn)課程思政，更需要從源頭入手，改善教學(xué)供給結(jié)構(gòu)和質(zhì)量、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容、綜合多元評(píng)價(jià)方式、發(fā)展專門用途英語、構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地打造有內(nèi)涵、有深度的大學(xué)英語課程體系，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)需求。換句話說，從供給側(cè)優(yōu)化教學(xué)資源，顯化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)供給側(cè)語境下大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵意蘊(yùn)

教育供給側(cè)即教育作為一個(gè)有機(jī)整體的提供方，除了國家和政府之外，主要就是指“作為其附屬或延伸機(jī)構(gòu)的各級(jí)各類學(xué)校”[5]，即不同層級(jí)教育的主要發(fā)生地。大學(xué)英語教學(xué)兼具工具性和人文性兩大特點(diǎn)，作為新文科建設(shè)的基本單元，本身又承載重要使命。就工具性使命而言，大學(xué)英語教學(xué)可以助推新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)；就人文性使命而言，新學(xué)科建設(shè)過程中，尤其是在國際交流環(huán)境中，英語作為通用語言被廣泛使用的同時(shí)，不斷充盈學(xué)科內(nèi)涵。課程思政屬于素養(yǎng)類目標(biāo)，充分體現(xiàn)人文性，致力于培養(yǎng)自信創(chuàng)新，積極向善的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，兼具語言素養(yǎng)和人格品質(zhì)。變幻莫測的國際形式下，各國文化間共通互鑒已是大勢所趨。中國作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，參與國際治理，要求外語普及化，形成通識(shí)教育。大國外交和大國形象構(gòu)建中離不開年輕一代的努力，在教育他們成人的過程中，思政要素的深度融合是人格養(yǎng)成的必備條件。大學(xué)英語作為重要的公共基礎(chǔ)課和核心通識(shí)課具有天然的優(yōu)勢，不同專業(yè)背景的學(xué)生具有“外語+”內(nèi)涵建設(shè)的根本屬性。因此，課程思政體現(xiàn)“大外語”的思想站位，承擔(dān)文化輸出之責(zé)，潛移默化熏陶學(xué)生，涵養(yǎng)品質(zhì)，提高素養(yǎng)。全球化推進(jìn)過程中，多元文化交融互通帶來空前繁榮，價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)之間的碰撞沖擊也數(shù)見不鮮。因此，充分利用英語天然的工具性有助于架起溝通的橋梁，消除沖突，深化交流，并使之成為培養(yǎng)國際視野、傳遞中國聲音的工具。同時(shí)，各學(xué)科間交叉整合、國際平臺(tái)上的學(xué)科交流都需要具備批判思維、語言能力和溝通技能的專業(yè)人才，同時(shí)擁有堅(jiān)定的理想信念，才能拓展學(xué)科的廣度，挖掘?qū)W科的深度，推進(jìn)國家的全面發(fā)展。

二、供給側(cè)語境下大學(xué)英語課程思政的三位一體路徑

供給側(cè)改革背景下，要確保大學(xué)英語教學(xué)中切實(shí)融入課程思政，需要教師轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)出擊，致力于營造“大思政”氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的源頭供給，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。接下來，從校本政策指導(dǎo)、人力資源配置和課程體系建設(shè)“三位一體”的基本路徑闡述自己的思考。

(一)結(jié)合校本政策，推動(dòng)大學(xué)英語課程思政建設(shè)

1.明確校本政策定位

要深度轉(zhuǎn)變教育理念，踐行“三全育人”，學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃布局。換言之，各高校需在深入學(xué)習(xí)國家指導(dǎo)方針政策的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合校本特色，明確課程思政體系建設(shè)的整體方向，落實(shí)實(shí)際行動(dòng)步驟。以筆者所在的高校為例，作為省政府與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局合作共建高校，該校定位精準(zhǔn)，以農(nóng)林生命學(xué)科為優(yōu)勢和特色，辦學(xué)方向上立足服務(wù)“三農(nóng)”理念，著力培養(yǎng)“一懂兩愛”的三農(nóng)人才，以“科教興農(nóng)”為本，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，大學(xué)英語課程思政的整體規(guī)劃必須有效服務(wù)校本特色學(xué)科，體現(xiàn)地方特色水平，在確保通識(shí)教育目標(biāo)穩(wěn)固的基礎(chǔ)上對(duì)專門用途英語提出戰(zhàn)略要求，著重提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力。尤其在學(xué)校農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程中，“可以通過專業(yè)教學(xué)來提高‘知農(nóng)懂農(nóng)愛農(nóng)’意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，增強(qiáng)學(xué)生的‘大國三農(nóng)’情懷，”那么外語類課程就可以通過語言教學(xué)來幫助學(xué)生拓寬國際視野，更加深刻地理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義，踐行文化自信，推動(dòng)中國文化走出去，向世界講述中國故事，讓世界了解中國?！盵6]高校外語教師需要樹立主人公意識(shí)，深入學(xué)習(xí)本校的發(fā)展理念和指導(dǎo)方針，不斷領(lǐng)悟并內(nèi)化于心，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為實(shí)現(xiàn)校本特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

2.細(xì)化學(xué)院層級(jí)實(shí)施要點(diǎn)

高校中的大學(xué)英語教學(xué)通常情況下隸屬各校設(shè)立的外國語學(xué)院，是落實(shí)和執(zhí)行學(xué)校具體政策的二級(jí)機(jī)構(gòu)。從學(xué)院的角度而言，基層教學(xué)組織的作用重大，必須明確定位，全力以赴，服務(wù)學(xué)校特色發(fā)展，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)課程思政指導(dǎo)方針?！罢咭笈c學(xué)校實(shí)際、模范帶動(dòng)與全員跟進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)傳承與方式創(chuàng)新、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與發(fā)散用力相結(jié)合，建立貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系以及管理體系的工作體系。”[7]學(xué)院統(tǒng)籌安排教學(xué)資源，把學(xué)校頂層理念和思路傳達(dá)到全體教職員工，加強(qiáng)教師群體中的思想教育力度，制定大學(xué)英語課程思政的推進(jìn)步驟和執(zhí)行要點(diǎn)，同時(shí)制訂合理有效的激勵(lì)機(jī)制，督促系部教研室具體落實(shí)。學(xué)院除了從物質(zhì)上提供幫助，搭建院內(nèi)交流平臺(tái)，拓展院際合作，拓寬資源渠道外，還可以從精神上鼓勵(lì)大家，胸懷共情心，仔細(xì)聆聽，平等交流，所有人互相幫助，汲取源源不斷的精神力量。

3.系部落實(shí)課程思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)

大學(xué)英語課程思政體系的建設(shè)離不開團(tuán)隊(duì)的合作，系部的主要工作就是動(dòng)員全體教師，在主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、不斷深化自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)成團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校宏觀政策的指導(dǎo)下，落實(shí)學(xué)院的具體安排，穩(wěn)步推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信念，團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程就是踐行課程思政的探索過程，要發(fā)揮凝聚力和向心力，共同合作，潛心鉆研，如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，如何調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)熱情，實(shí)現(xiàn)言傳身教，潛移默化地發(fā)揮大學(xué)英語課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，與思政類課程同頻共振。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中凝練的獨(dú)特品質(zhì)會(huì)與課堂信息傳遞的過程緊密聯(lián)系在一起，衍生出課程獨(dú)特的魅力與親和力，在學(xué)生提升語言技能和思辨能力的同時(shí)強(qiáng)化感性認(rèn)知能力，可以充分發(fā)揮課程思政建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。團(tuán)隊(duì)成員的付出和努力會(huì)形成合力，感召他人，起到示范帶動(dòng)的作用。與此同時(shí)，激勵(lì)機(jī)制也需要逐步優(yōu)化，在團(tuán)隊(duì)中形成良性競爭，從而使課程思政建設(shè)達(dá)到“全員全程全方位育人”的良好效果。

(二)立足教育主群體，充分挖掘教學(xué)人力資源潛力

“中國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)質(zhì)是中國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！盵8]與此同時(shí)課程思政又具有長期性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，其建設(shè)任重道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就。教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生兩大主要群體都是供給側(cè)的生力軍，各司其職，各盡其用。

1.教師群體深化課程思政認(rèn)識(shí)

教師群體作為課堂主要供給端，勢必成為供需矛盾沖突的主導(dǎo)方，或引起矛盾，或解決矛盾。自2016年全國高校思政工作會(huì)議以來，課程思政理念不斷深化，但是由于廣大的外語教師群體對(duì)該理念的認(rèn)知還存在差異，內(nèi)部沒有達(dá)成共識(shí)，缺乏共同努力的動(dòng)力和愿景。有的教師認(rèn)為自己就是普通教師，課程思政是黨員教師的分內(nèi)之事；也有的教師因?yàn)閭€(gè)人對(duì)課程思政要素的切入點(diǎn)不夠明確，課堂教學(xué)實(shí)踐中沒能有效融入思政要素。要提升意識(shí)，深入思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵，不斷武裝自己的頭腦，于“變局中開新局”，教學(xué)中找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，于無聲處“立德樹人”。教師群體在課程建設(shè)中潛心于教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容挖掘，努力踐行“知行合一”理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取上匠心獨(dú)運(yùn)，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)中偏重知識(shí)體系理論性的刻板思路，把單元模塊層次推進(jìn)和小組項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的理念引入課程體系，注重能力培養(yǎng)，激發(fā)語言活力，讓課程與實(shí)際生活交流貼合度更高。在集體凝聚力的感召下，奔著共同的發(fā)展愿景，教師可以在個(gè)體職業(yè)發(fā)展中增強(qiáng)安全感、幸福感與獲得感。

2.學(xué)生群體端正態(tài)度，尊師敬師

課程思政要落到實(shí)處，學(xué)生群體這一供給側(cè)要素也同樣重要。他們需要提升自我認(rèn)知，端正個(gè)體態(tài)度，尊敬師長的同時(shí)從朋輩中汲取力量。態(tài)度轉(zhuǎn)變要依靠主觀能動(dòng)性發(fā)揮，學(xué)生群體必須正確地定位自我，明確作為國家公民的身份認(rèn)知，充分發(fā)揮主人翁精神，時(shí)刻把價(jià)值理念的重要性牢記于心，才能做到外化于形。國際化形勢下，高質(zhì)量外語人才不僅需要語言能力，而且需要堅(jiān)定的國家信仰和厚重的民族情懷，高校人才培養(yǎng)就是要對(duì)標(biāo)國家對(duì)人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，目標(biāo)明確，填補(bǔ)缺口，要求學(xué)生立足本土歷史文化，用語言作為中介了解世界格局和人類文明?？v觀國際舞臺(tái)之上各國之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其平等交流必不可少，但碰撞交鋒也不容忽視，沒有堅(jiān)定的思想信念和愛國情操，個(gè)人能力、人文品質(zhì)、國際視野都是無根之水、無本之木，在危機(jī)和危難降臨時(shí)將不堪一擊。因此，學(xué)生不斷加強(qiáng)自我意識(shí)，提高個(gè)體站位，從課程思政傳遞的正能量中汲取熱情并轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的驅(qū)動(dòng)力，家國情懷的深層認(rèn)同下，主動(dòng)進(jìn)取，要成為社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

3.夯實(shí)師生情感基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生互動(dòng)合作

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語言綜合技能操練的主要形式，具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中教師通過言傳身教，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)，故而和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系是課堂教學(xué)的基本保障，既可以提升教學(xué)效果，又有助于涵養(yǎng)雙方的優(yōu)秀品德。學(xué)生對(duì)教師的信賴，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛就是有效的情感紐帶，可以確保師生之間互動(dòng)積極有效，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語課程思政向縱深發(fā)展。師生情感交流所建構(gòu)和諧氛圍是提升教學(xué)效果的供給要素，師生之間的信賴和了解有助于教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而一定程度上解決教育同質(zhì)化問題。更值得一提的是大學(xué)英語課程思政也要求教師關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生具體認(rèn)知差異和需求入手，從“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”，從立德樹人到精準(zhǔn)扶志，一路走來絕不輕言放棄。尤其是在面對(duì)思想認(rèn)識(shí)不夠和行動(dòng)能力不強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生時(shí)，教師要換位思考，悉心引導(dǎo)，逐步推進(jìn)，用與他們實(shí)際生活緊密相關(guān)的實(shí)例深化他們的認(rèn)知水平，幫助他們確立清晰可控的具體目標(biāo)，落實(shí)“三全”育人。

(三)更新理念，推進(jìn)課程體系建設(shè)中落實(shí)課程思政

1.根據(jù)國家大政方針，明確課程思政總體目標(biāo)

課程思政理念強(qiáng)調(diào)把價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，合理選擇思政元素，有機(jī)融入課程，春風(fēng)化雨，潤物無聲，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)融入感，有效助力大學(xué)英語課程建設(shè)深入挖掘內(nèi)涵，多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展。弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，課堂注入正能量，在學(xué)生群體中涵養(yǎng)人文品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，也是所有課程的應(yīng)有之義。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，許多高校在全部課程中均啟動(dòng)“課程思政”建設(shè)，但仍需避免建設(shè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的“硬著陸”、機(jī)械化、表面性等現(xiàn)象。為此，我們必須打破思想藩籬，走出實(shí)踐誤區(qū)，回歸中國特色社會(huì)主義教育的初心和使命，解答新時(shí)代的新命題。[9]在新時(shí)代的新形勢下，在各高校課程體系建設(shè)中深入思考后挖掘思政要素是對(duì)習(xí)總書記提出的“同向同行”和“協(xié)同效應(yīng)”的一種積極回應(yīng)，就是明確要求以“立德樹人”根本目標(biāo)為根脈，在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中做到“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”雙劍合璧、深度融合，充分發(fā)揮所有課程重要作用，彰顯育人價(jià)值，滿足國家和個(gè)人的全方位需求。

2.立足教材內(nèi)容，精選思政育人要素

國家的頂層設(shè)計(jì)和學(xué)校的政策指導(dǎo)是教學(xué)改革的前進(jìn)方向，也為英語語言教學(xué)和研究翻開了新篇章，提出了新方向。針對(duì)學(xué)生群體需求，開展必要的調(diào)查研究，牢固把握課堂主渠道的地位，教師要在教學(xué)中潤物無聲地實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)，就要精心選擇素材，精心設(shè)計(jì)、合理安排。雖然截至目前的大學(xué)英語教材本身沒有配套書面文字呈現(xiàn)具體課程思政目標(biāo)的設(shè)置，但是教師依然可以立足教材，按照主題確立思政要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，用課堂設(shè)計(jì)和產(chǎn)出任務(wù)實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。也就是說，教師群體要積極應(yīng)變，洞悉新目標(biāo)的根本宗旨，更新育人理念，結(jié)合教材挖掘思政點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，明了新任務(wù)，探索新路徑，接受新理念，樹立新目標(biāo)。一方面，在提高語言綜合技能的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充以時(shí)事熱點(diǎn)、國際動(dòng)態(tài)、社會(huì)新聞等為主題的內(nèi)容；另一方面，通過學(xué)思踐悟，內(nèi)化課程思政理念，設(shè)置清晰明了、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)喚醒學(xué)生的惰性知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，從而消除教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受這一最大痛點(diǎn)。

作為連接學(xué)生與知識(shí)的橋梁和紐帶，教師要身體力行，示范引領(lǐng)，把認(rèn)知的真理性、實(shí)用性和審美性與課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授融為一體，幫助學(xué)生形成國際視野，厚植家國情懷，涵養(yǎng)人文品質(zhì)。教師做到把“立德樹人”的目標(biāo)內(nèi)化于心，挖掘教材蘊(yùn)含的思政點(diǎn)，做到前后貫通，相互呼應(yīng)。思政要素的體系化設(shè)置既與教學(xué)中逐步深入的邏輯性相吻合，又?jǐn)U大了課程的張力，有助于厚植大學(xué)生家國情懷，為增強(qiáng)民族凝聚力貢獻(xiàn)力量。具體而言，結(jié)合教材中學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展等主題的篇章，潛移默化地塑造正確價(jià)值觀；設(shè)置主題討論，夯實(shí)語言知識(shí)，操練語言技能，提升思辨能力；篩選網(wǎng)絡(luò)資訊，挖掘傳統(tǒng)文化，注重時(shí)事分析；結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)調(diào)動(dòng)積極性，賦能傳統(tǒng)教材，培養(yǎng)思維品質(zhì)。語言思想并進(jìn)，思政育人無聲。

3.采用多樣教學(xué)方法，助力落實(shí)課程思政

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力一定程度上說也是課程思政目標(biāo)的可視化體現(xiàn)。在教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)中，主要從梳理問題導(dǎo)向型設(shè)計(jì)思路入手，引發(fā)學(xué)生思考，銳化思辨能力，分析現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，提供解決方案。大學(xué)英語教學(xué)改革過程中產(chǎn)生了諸多教學(xué)理論和方法，在產(chǎn)出導(dǎo)向法、建構(gòu)主義、多元智能等理論指導(dǎo)下，教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)多元化，以任務(wù)式、合作式、探究式方法為主，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教學(xué)活動(dòng)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，關(guān)注實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng)。同時(shí)，大力推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程教學(xué)的深度融合，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定個(gè)性化目標(biāo)，完成自主學(xué)習(xí)發(fā)展。通過豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，適度增加實(shí)踐性作業(yè)、線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮在線數(shù)據(jù)所具備的學(xué)習(xí)檔案袋作用，及時(shí)有效地記錄學(xué)習(xí)軌跡，從而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度。落實(shí)到大學(xué)英語課程思政在課堂上的具體融入方式上，整體教學(xué)設(shè)計(jì)本身要融合高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和思政資源進(jìn)行多元化選擇，賦予創(chuàng)新魅力。課程思政要素必須清晰明確、重點(diǎn)突出，立足學(xué)生的實(shí)際需求，符合大學(xué)生群體的認(rèn)知規(guī)律，切忌生硬植入；教學(xué)手段靈活，注重用學(xué)生關(guān)注的時(shí)事焦點(diǎn)引發(fā)思考，通過分析提高思辨力，通過小組討論發(fā)言調(diào)動(dòng)興趣點(diǎn)，提升學(xué)生涵養(yǎng)品質(zhì)的主動(dòng)性和策略意識(shí)，主動(dòng)參與打造挑戰(zhàn)度高的新的有效課堂。此外，教師群里要組建課程思政團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮多種教學(xué)方法的優(yōu)勢，不斷向?qū)W思結(jié)合、知行統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中偏重知識(shí)體系理論性的刻板思路，把單元模塊層次推進(jìn)和小組項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的理念引入課程思政建設(shè)體系，注重能力培養(yǎng)，激發(fā)語言活力，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，提高課程與實(shí)際生活交流的貼合度。

4.創(chuàng)建動(dòng)態(tài)機(jī)制，評(píng)價(jià)課程思政育人效果

評(píng)估環(huán)節(jié)有效反哺教學(xué)過程，也為教學(xué)設(shè)計(jì)指出明確的方向。從課程角度來說，“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！盵10]課程思政旨在育人，其評(píng)估體系要做到切實(shí)可行，需要包括課程思政教學(xué)綱要的撰寫和設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體力量，既合理使用教學(xué)內(nèi)容中顯化的思政資源，又準(zhǔn)確提煉隱性的思政元素。因此，在衡量評(píng)價(jià)時(shí)要圍繞特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各種思政元素與教學(xué)融合程度，實(shí)現(xiàn)思政要素的科學(xué)化和體系化設(shè)置，并結(jié)合具體實(shí)施內(nèi)容和教學(xué)效果設(shè)計(jì)思政目標(biāo)量表，教師和學(xué)生均需要根據(jù)要求對(duì)照打分，同時(shí)在學(xué)生的綜合成績考核中為課程思政實(shí)施留出一定的比例和空間，顯化思政育人效果。在常態(tài)化的學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上，充分利用師生合作評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充。針對(duì)教學(xué)過程中的思政典型樣本，設(shè)置學(xué)生課后自評(píng)或互評(píng)他人的產(chǎn)品，教師同時(shí)完成詳細(xì)的批閱，回到課堂后在教師引領(lǐng)下通過小組討論等形式完成師生合作評(píng)價(jià)。如此一來，既可以打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段，也可以使評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

三、結(jié)語

“現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)理念、專業(yè)化、體制化和市場化等因素使今天的人文學(xué)科深陷形而下的現(xiàn)實(shí)羅網(wǎng)”，[11]這樣的情況下如何踐行新學(xué)科發(fā)展理念的同時(shí)提振人文精神，是難題也是挑戰(zhàn)。從教育供給側(cè)視域著手，立足教學(xué)基本規(guī)律，推進(jìn)課程思政進(jìn)程，深化師生共同意識(shí)，多樣化教學(xué)方式并舉，建構(gòu)多元層次大學(xué)英語課程體系，才能化被動(dòng)接受為主動(dòng)出擊，有助于深化大學(xué)英語教學(xué)改革，夯實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能培養(yǎng)國家需要的立場堅(jiān)定、創(chuàng)新自信、能力突出的英語人才。于危機(jī)中尋新機(jī)，在變局中開新局，課程思政猶如一針強(qiáng)心劑，注入大學(xué)英語課程建設(shè)之中，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)提振人文精神，充分滿足新形勢下國家對(duì)人才需求的戰(zhàn)略調(diào)整。同時(shí)，高校外語教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，由于大學(xué)外語課程思政整體建設(shè)中缺乏標(biāo)準(zhǔn)化素材建設(shè)和系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)，如何不斷改善和有效推進(jìn)課程思政的供給側(cè)改革，形成可推廣性較強(qiáng)的具體方案的同時(shí)深化大學(xué)英語課程建設(shè)，仍需要廣大教師和所有研究者不懈努力，深入探索。