家校共育的現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略

摘要：不少地區(qū)和學(xué)校嘗試創(chuàng)新和拓寬家校共育的路徑。但受制于各方面因素的影響，家校共育中仍有一些頑疾沒被破除，如流于表面的共育效果、單向輸出的合作層次、事倍功半的合作形式。為構(gòu)建家校共育的高效機(jī)制，應(yīng)為家校提供專業(yè)指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家校溝通機(jī)制、制訂相關(guān)法律法規(guī)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育，家校共育，教育理念

習(xí)近平總書記曾數(shù)次談起建設(shè)良好家庭、家風(fēng)、家教的問題。可見，受教育者生活其中的家庭、和受教育者朝夕相處的家長(zhǎng)本就是培養(yǎng)這些“秧苗”的一支關(guān)鍵補(bǔ)充力量?！巴Ｕn不停學(xué)”，更是在一定程度上改變了學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式和場(chǎng)景，增加了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的時(shí)間，這使得構(gòu)建一個(gè)合理、規(guī)范的家校共育形式變得愈加重要，也使得共育機(jī)制將在整個(gè)教育體系中發(fā)揮更深層、全面的作用。

一、家校共育的現(xiàn)狀

（一）流于表面的合作效果

一方面，有調(diào)查顯示：只有40%的小學(xué)生家長(zhǎng)和35%的中學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的興趣愛好經(jīng)?；蚩偸顷P(guān)注。[1]可見，不少教師把傳授知識(shí)當(dāng)作自己的主要責(zé)任，多數(shù)家長(zhǎng)也把提高學(xué)生成績(jī)當(dāng)作主要關(guān)注點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生的心理、情感、品德、興趣，以及學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等對(duì)學(xué)生發(fā)展更具深刻性和長(zhǎng)效性的內(nèi)容卻較少提及。家校的溝通是簡(jiǎn)單、重復(fù)且低效的。[2]

另一方面，家長(zhǎng)與教師缺乏對(duì)彼此的信任與理解。不少教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)不體諒他們教學(xué)任務(wù)的繁重與育人責(zé)任的重大，不積極配合他們的教學(xué)工作，甚至刁難挑刺，溝通起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力。“一些班主任表示，自己班級(jí)有50%以上的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為教育只是學(xué)校和教師的義務(wù)與責(zé)任?！盵3]而家長(zhǎng)抱怨教師不體諒自己為人父母但也要恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)工作的疲憊處境，忙完一天的工作后還要教導(dǎo)孩子，完成學(xué)校布置的各種任務(wù)。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與教師各自為戰(zhàn)，教師不愿在家校共育一事上吃力不討好，而家長(zhǎng)對(duì)家校共育一事的態(tài)度也以應(yīng)付為主。

（二）單向輸出的合作層次

家庭和學(xué)校嘗試了線上的班級(jí)群、問學(xué)、公眾號(hào)以及線下的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種溝通渠道，但學(xué)校和教師仍擔(dān)任合作過程中的主角，單向給父母?jìng)鬟f信息，父母沒有多少自主自覺的機(jī)會(huì)和權(quán)利去開展活動(dòng)和表達(dá)意愿?！斑€有些父母雖然有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)，但參與行動(dòng)卻不高。出現(xiàn)了溝通中一方的“沉默”現(xiàn)象，這是低效溝通或假溝通的一種典型表現(xiàn)?！盵4]

于是，在常見家校共育的活動(dòng)形式中，家長(zhǎng)往往只能粗略地觀察孩子的表現(xiàn)和學(xué)校的運(yùn)作，與教師進(jìn)行簡(jiǎn)短簡(jiǎn)單的交流。這種走馬觀花的形式并不能給家長(zhǎng)機(jī)會(huì)去真正深入了解孩子的發(fā)展情況，更別提參與到學(xué)校運(yùn)作的管理乃至決策中去。

（三）事倍功半的合作形式

有調(diào)查顯示：“46.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作共育就是在學(xué)校舉行有利于孩子的活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)召集家長(zhǎng)到學(xué)校來參加，幫助學(xué)校共同教育孩子?！盵1]部分家長(zhǎng)對(duì)于家校共育的認(rèn)知還停留在主動(dòng)參加學(xué)校召集的活動(dòng)，并不清楚自身在孩子發(fā)展過程以及學(xué)校運(yùn)作過程中起到的重要作用。

為了改善這種情況，國(guó)家和地方發(fā)布相關(guān)文件鼓勵(lì)中小學(xué)建立家校委員會(huì)等共育組織，但缺乏明確的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定。數(shù)據(jù)表明：“只有29.2%的小學(xué)校長(zhǎng)、20.8%的初中校長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)委員會(huì)的作用比較突出，為教學(xué)工作帶來了大量資源、幫助的。[5]”可以看出，大部分家長(zhǎng)委員會(huì)的組成成員即使有資源有能力有想法能促進(jìn)家校共育更好地發(fā)展，卻也只能在教師組織布置教室、設(shè)計(jì)黑板報(bào)等活動(dòng)時(shí)，配合學(xué)校貢獻(xiàn)自己的力量，再無別的機(jī)會(huì)去釋放他們的光和熱。

二、改進(jìn)家校共育的對(duì)策

（一）提供專業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)識(shí)

首先，教師就必須具備足夠的對(duì)家校共育的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同以及勝任能力。師范院?；蛑行W(xué)要為師范生或教師提供相關(guān)研討會(huì)、培訓(xùn)、講座等機(jī)會(huì)。同時(shí)教師自身要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，來提升理論認(rèn)識(shí)和思想境界，切實(shí)明確家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)者、教導(dǎo)者和學(xué)校之間的共生關(guān)系，提升與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能力、家庭教育指導(dǎo)能力等勝任家校共育工作的必備技能。

其次，必須優(yōu)化家長(zhǎng)教育觀念和能力。一方面，學(xué)?？梢越M織系統(tǒng)的教育思想與理論的家長(zhǎng)培訓(xùn)課，也可以定期開展家長(zhǎng)交流會(huì)、優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)與技巧的分享會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等多種有益活動(dòng)，又或者利用學(xué)校公眾號(hào)、科普小冊(cè)子等方式潛移默化地改進(jìn)與強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)自身也要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自我教育與反思等方式不斷提高自身的教育理論知識(shí)儲(chǔ)備和家庭教育能力，如學(xué)習(xí)2020年頒發(fā)的《家長(zhǎng)家庭教育基本行為規(guī)范》。

（二）協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，建立共育關(guān)系

首先，家庭和教育者應(yīng)以“我-你”的關(guān)系為溝通起點(diǎn)。馬丁·布伯 （ Martin Buber） 提出：“我-它”的關(guān)系是一種主體對(duì)客體的認(rèn)知與利用關(guān)系，“我-你”的關(guān)系是一種主體與客體彼此理解、相互平等的維系。[6]只有家校從相互理解的視角出發(fā)，平等看待合作的另一方，才能尊重和接納對(duì)方的建議與想法，對(duì)差異采取協(xié)商的方式。才能克服個(gè)人視角的局限，真正從孩子的成長(zhǎng)維度出發(fā)，形成一致的教育追求，采取共同的教育行動(dòng)。從而建立取長(zhǎng)補(bǔ)短，互信共生的共育關(guān)系。

其次，家庭和教育者應(yīng)能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)Ψ絻?yōu)勢(shì)和資源，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校能為學(xué)生的發(fā)展提供科學(xué)、系統(tǒng)、組織的幫助。而家庭與孩子的生活習(xí)慣、身心健康、興趣愛好等方方面面息息相關(guān)。雙方都有教育孩子上難以觸及的盲區(qū)，而自身的盲區(qū)又恰是對(duì)方的優(yōu)勢(shì)所在，因此家庭和教育者應(yīng)在達(dá)成教育共識(shí)的基礎(chǔ)上，利用雙方的教育優(yōu)勢(shì)，采取互補(bǔ)的教育行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)1（家庭）+1（學(xué)校）大于2的效果。

（三）制訂法律法規(guī)，完善制度建設(shè)

首先，完善的制度是將相關(guān)事務(wù)妥善處理好的重要前提。要想發(fā)揮家校共育的價(jià)值，應(yīng)盡快將家校共育方面的法律法規(guī)制定并完善出來，如：家長(zhǎng)的建議權(quán)、列席權(quán)、表決權(quán)、知情權(quán)以及配合學(xué)校參加家庭教育培訓(xùn)的義務(wù)等。從而使家庭和學(xué)校的權(quán)責(zé)界限清晰具體，家長(zhǎng)與教育者的各項(xiàng)義務(wù)與權(quán)利明確可行，改變從前教育者為主導(dǎo)家長(zhǎng)為輔的家校共育體系，確保家庭與學(xué)校的義務(wù)真的能得到履行，權(quán)利能真正得到保障。

其次，建立相對(duì)獨(dú)立的家校共育組織。家校共育組織的成員結(jié)構(gòu)應(yīng)包括家長(zhǎng)代表、學(xué)校代表、教育主管部門代表以及教育專家。其中，以家長(zhǎng)代表為核，其他成員為輔。家長(zhǎng)代表維護(hù)家長(zhǎng)利益，表達(dá)家長(zhǎng)訴求，行使參與學(xué)校日常運(yùn)作的合理管理權(quán)力，并及時(shí)將相關(guān)情況向家長(zhǎng)反饋。學(xué)校代表方負(fù)責(zé)聽取家長(zhǎng)的意見、報(bào)告學(xué)校的相關(guān)情況等。教育主管部門代表與教育專家則幫助指導(dǎo)家校共育、宣傳講解教育政策等。此外，應(yīng)從經(jīng)費(fèi)保障、法律認(rèn)可、社會(huì)宣傳等方面確保家校共育的相對(duì)獨(dú)立性，使其能獨(dú)立而高效地助力育孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李潮海，徐文娜，康健.新時(shí)代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）：12-17.

[2] 鄧林園，許睿，趙鑫鈺，方曉義.中國(guó)高中階段家校合作的現(xiàn)狀以及與高中生發(fā)展的關(guān)系[J].教育學(xué)報(bào)，2016，12（06）：78-87.

[3] 《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》發(fā)布[J].教育學(xué)報(bào)，2018，14（05）：101.

[4] 洪明.家校合育的基本現(xiàn)狀及改進(jìn)研究——基于9省市4000份問卷的調(diào)查分析[J].教育科學(xué)研究，2015（09）：30-35+41.

[5] 邊玉芳，田微微.推動(dòng)家校共育走上“共贏”之路[J].中國(guó)教師，2019（08）：19-21.

[6] BUBER MARYIN.Between Man and Man[M]. NewYork： Macmillan Company，1966：203.

（作者簡(jiǎn)介：韓姝，在讀碩士研究生，單位：黑龍江大學(xué)，研究方向：教育管理）