“分裂”小團(tuán)體

李竺姿

學(xué)優(yōu)生大多會(huì)結(jié)伴成長，調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)“扎堆兒”前行，若平衡不了這兩類群體，班級(jí)管理就會(huì)出現(xiàn)問題。

我們班也不例外，以龍為首的幾個(gè)孩子，每天都湊在一起玩鬧，不寫作業(yè)。班長無可奈何，我決定想辦法“分裂”他們。

師徒結(jié)對(duì)是我的一貫做法，將優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成手拉手幫扶小對(duì)子。圍繞在龍身邊的幾個(gè)孩子被“師傅”認(rèn)領(lǐng)，每天課余時(shí)間都會(huì)看到“師傅”幫助“徒弟”的身影。如此一來，龍的隊(duì)伍被我“瓦解”于無形之中。

有了“師傅”的監(jiān)督，龍身邊的幾個(gè)孩子逐漸從強(qiáng)制規(guī)范變?yōu)榉e極參與課堂。一天中午，龍找這幾個(gè)孩子出去玩，可是“師傅”看得緊，幾個(gè)孩子沒有答應(yīng)他。龍因?yàn)檫^于調(diào)皮，中午被班長送到我的辦公室。

我說：“龍，你怎么在這里？”我故作吃驚狀。

“班長說我搗亂。”他嘟囔著。

“我中午想把你們的小測紙分分類，你一來，我就要完成教育你的任務(wù)，肯定沒時(shí)間分?！蔽乙魂嚒鞍?hào)”，一句教導(dǎo)的話也沒有。

“要不，我?guī)湍惴郑俊饼堅(jiān)囂街f。“真的嗎？可這里地方小，只夠一個(gè)人用啊！”我眼神里迸發(fā)出驚喜，隨即又落了下去。“老師，你去午休，我分小測紙?！饼垯C(jī)智地說。

“那你先試試，謝謝呀！”我將小測紙的歸類方法教給龍，他——答應(yīng)著。

其實(shí)，我哪里放心得下，忐忑不安等了一中午，回到辦公室，看著分得亂七八糟的小測紙，嘴里卻說：“太感謝了，你真是老師的得力干將！”“我明天還能來嗎？”龍問?！爱?dāng)然可以！你來了我就有時(shí)間午休?！笨粗议_心的樣子，龍也高興地回去了。

次日，龍準(zhǔn)時(shí)來到辦公室。我先肯定了他的守時(shí)守諾，并再次和他細(xì)化了小測紙的分類要領(lǐng)，這次龍做得特別好。

龍的改變慢慢延伸到學(xué)習(xí)，課堂上，他從東張西望變?yōu)楦吒吲e手。成績從30多分直沖80多分。他的人際圈也在擴(kuò)大，許多孩子主動(dòng)和他交朋友。

一天，他正準(zhǔn)備去辦公室，班長叫住他：“龍，你現(xiàn)在已經(jīng)不需要再去班主任那里了?！彼麉s一本正經(jīng)地對(duì)班長說：“我還是去吧，那里需要我！”