構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)藍(lán)圖 促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)

楊慧芳 鄧靖武

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要途徑.相比標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)更具有及時(shí)性、靈活性與情境性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中助力其物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著重要作用.以“楞次定律”為例，提出了課堂評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在物理學(xué)科核心素養(yǎng)形成中的作用，并提出了利用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的策略，堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)”一體化原則、目標(biāo)與過程相結(jié)合原則、評(píng)價(jià)主體多元化的課堂評(píng)價(jià)原則，構(gòu)建利用課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課堂形態(tài).

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià);核心素養(yǎng);高中物理

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）11-0043-03

1 問題的提出

新一輪課程改革以來，教師的教學(xué)思想、理念和方法正在發(fā)生持續(xù)的轉(zhuǎn)變，一線教師也在探索如何落實(shí)核心素養(yǎng)的道路上獲得了許多值得借鑒的方法，然而，在實(shí)施的過程中卻暴露出了不少問題.比如，在探究能力的培養(yǎng)方面，不少的一線教師在課堂上按照探究流程按部就班地進(jìn)行探究教學(xué)，但學(xué)生在經(jīng)歷了探究之后，其探究能力是否真得到了有效提升？許多教師將這種評(píng)估判斷視為中考、高考為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)，然而這種評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到的作用是間接的，不僅距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，而且評(píng)價(jià)的是學(xué)生過去較長(zhǎng)一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)作用有限.相對(duì)而言，學(xué)校課堂上實(shí)施的課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義.那么，課堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)物理核心素養(yǎng)落地的重要性體現(xiàn)在哪里？如何利用課堂評(píng)價(jià)來評(píng)估并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升？

2 課堂評(píng)價(jià)對(duì)落實(shí)高中物理核心素養(yǎng)的作用

作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方式之一，課堂評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)實(shí)施過程中的一部分.做好課堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)有著重要的作用.在新課程改革的背景下，課堂評(píng)價(jià)在促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)上充當(dāng)著“引領(lǐng)者”的角色，新課程改革需要教師擁有新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，這也是新課程改革能否有效推動(dòng)的關(guān)鍵問題之一.

課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教乃至最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)有著獨(dú)特的作用.首先，課堂評(píng)價(jià)具有及時(shí)性.相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試而言，課堂評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)的過程中，具有及時(shí)反饋的特點(diǎn).教師能及時(shí)反饋課堂上收集到的信息，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教師的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí).其次，課堂評(píng)價(jià)有其靈活性.由于課堂評(píng)價(jià)并不是標(biāo)準(zhǔn)化考試，因此，課堂評(píng)價(jià)可能以不同形式呈現(xiàn)，這包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等不同方式，而這些評(píng)價(jià)方式相對(duì)更為靈活，便于教師靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提升學(xué)生的落實(shí)效果.再次，課堂評(píng)價(jià)具有情境化的特征.一些學(xué)習(xí)過程以大情境為背景，以知識(shí)遷移與實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)，以基于實(shí)際問題的解決為載體進(jìn)行[1]，這也要求課堂評(píng)價(jià)基于情境任務(wù)的完成來進(jìn)行評(píng)價(jià).再比如真實(shí)性評(píng)價(jià)，基于問題解決的真實(shí)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以聚焦于問題解決能力和高級(jí)思維能力，而情境化也正是標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)改革的方向之一.因此，做好課堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及改善教師的教學(xué)有著重要作用.

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該基于師生雙主體視角，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué).新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定位是基于學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，從評(píng)價(jià)原則確定、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式的選擇都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)展開.同時(shí)在評(píng)價(jià)中應(yīng)涵蓋物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，同時(shí)既需要評(píng)估學(xué)生知識(shí)和技能方面的掌握水平，又要評(píng)價(jià)學(xué)生能力和態(tài)度方面的素養(yǎng)水平.當(dāng)然，針對(duì)某個(gè)具體的任務(wù)，評(píng)價(jià)則可以針對(duì)核心素養(yǎng)的某一要素進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，做到目的明確又切實(shí)可行.如何既實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)引領(lǐng)，又針對(duì)具體任務(wù)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)？下面結(jié)合“楞次定律”的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卫谜n堂評(píng)價(jià)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí).

3 課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)物理核心素養(yǎng)落實(shí)的策略

3.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出素養(yǎng)視角

課堂的構(gòu)建應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課堂的背景情境，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建問題鏈、設(shè)計(jì)活動(dòng)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂上多維度互動(dòng)交流.只有這樣，有效學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生[2].依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了如下確定：通過探究感應(yīng)電流方向的因素，理解楞次定律;用能量的觀點(diǎn)解釋與理解楞次定律;了解電磁炮、電磁爐、磁懸浮列車的結(jié)構(gòu)和原理.在目標(biāo)的設(shè)定上從知識(shí)視角轉(zhuǎn)向素養(yǎng)視角，其中素養(yǎng)目標(biāo)突出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)，相關(guān)要素可以基于本節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估是否達(dá)成，其對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1.

根據(jù)表1中的目標(biāo)與評(píng)價(jià)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在課堂實(shí)施前，教師心目中有著基于教學(xué)活動(dòng)評(píng)估來判斷目標(biāo)達(dá)成情況的藍(lán)圖，這有利于教師在課堂上利用課堂評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程及目標(biāo)的達(dá)成.

3.2 基于科學(xué)探究設(shè)計(jì)利于課堂評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)思維路徑

這節(jié)課要解決的基本問題是：感應(yīng)電流的方向滿足什么規(guī)律？基于此進(jìn)行如下活動(dòng)設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，然后基于問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律，最后用簡(jiǎn)潔的語言表述定律的內(nèi)容.這一活動(dòng)沿著核心素養(yǎng)中科學(xué)探究的一般思路進(jìn)行展開，并運(yùn)用分析歸納的思維方法，實(shí)施流程如圖1所示.

根據(jù)圖1所示的流程設(shè)計(jì)，教師可以在活動(dòng)的一個(gè)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以此來促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的有效提升.比如，在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察收集證據(jù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)價(jià)證據(jù)是否支持猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)，教師可以利用課堂評(píng)價(jià)來看哪些小組獲得了有效證據(jù)，哪些小組的證據(jù)還有待完善，哪些小組的證據(jù)不可用，以此提升學(xué)生的科學(xué)探究能力并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

3.3 構(gòu)建基于不同層級(jí)水平的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要素

在本節(jié)課中，可以在部分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的某一要素進(jìn)行水平劃分的評(píng)價(jià)，幫助教師在課堂評(píng)價(jià)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng).對(duì)于“楞次定律實(shí)驗(yàn)探究”，可以從多個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成.以“科學(xué)探究”中的“解釋”要素為例，結(jié)合學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，參照華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)吳瀟老師的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)見表2[3].

4 促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的課堂評(píng)價(jià)原則

課堂評(píng)價(jià)在實(shí)施的過程中無法形成固定的模式，而是需要與具體課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的靈活的、及時(shí)的，乃至情境化的評(píng)價(jià)行為，那么課堂評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該遵循哪些原則？

第一，“教學(xué)評(píng)”一體化原則.課堂評(píng)價(jià)是“教與學(xué)”的過程中一個(gè)有機(jī)組成部分.評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)三者密切聯(lián)系，構(gòu)成三位一體的關(guān)系.要實(shí)現(xiàn)三者一體化，教師不僅要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三個(gè)要素作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而且需要保證三者的內(nèi)在一致性[4].第二，目標(biāo)與過程相結(jié)合原則.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)注重過程導(dǎo)向.第三，評(píng)價(jià)主體多元化原則.課堂評(píng)價(jià)不僅僅是教師的事情，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，承擔(dān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的責(zé)任，與教師共同發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的角色.

參考文獻(xiàn)：

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[4]付鸝娟.高中物理“教—學(xué)—評(píng)一體化”課堂教學(xué)探索——以“示波器的原理——帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)”為例[J].物理通報(bào)，2020（04）：36-41.

（收稿日期：2021-03-01）