高中物理教師教材處理能力現(xiàn)狀分析

李俊鵬 王旭 魏潔

摘 要：教師與教材是課程實(shí)施過程中的兩個(gè)重要因素，而教師對(duì)教材的處理能力在很大程度上決定了授課過程中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果.調(diào)研是為了解高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材的使用及加工處理情況等影響教師進(jìn)行教材處理的因素.調(diào)研結(jié)果表明，盡管教師對(duì)教材使用有著較高的重視程度，但更多的是對(duì)教材內(nèi)容直接應(yīng)用，對(duì)教材的“二次處理”不足，而這種不足主要源于課時(shí)、應(yīng)試壓力和資源不足等問題.因此，一套合理的教材處理策略和充足的教學(xué)輔助資源，成為了提升教師處理教材能力所迫切期待的.

關(guān)鍵詞：高中物理;教材處理;教材二次處理;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）11-0006-05

物理教材是物理教學(xué)中最重要的教學(xué)資源，物理的教與學(xué)是以教材為基礎(chǔ)的師生雙方共同建構(gòu)與發(fā)展的過程[1-4].同時(shí)，教師作為物理教學(xué)的重要引導(dǎo)者，對(duì)教材的處理能力是教學(xué)過程的重要部分.教師處理教材是指教師在教學(xué)工作中對(duì)教材進(jìn)行解讀、加工和使用的過程[5].近年來，對(duì)于教材的評(píng)價(jià)和教師教材的使用也是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)[3-5].

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)成為了物理教學(xué)過程的核心目標(biāo).在高中物理教學(xué)中，教師對(duì)教材的處理，是教師在教學(xué)過程中有效提升教學(xué)效率，落實(shí)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障.但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教材的使用，對(duì)教材的處理與重構(gòu)方面仍存在一定的問題，直接影響著學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果.

本課題組將聚焦教師在進(jìn)行教材處理時(shí)存在的問題，針對(duì)關(guān)鍵問題結(jié)合實(shí)踐研究尋求解決問題的策略，進(jìn)一步梳理提煉形成高中物理教師處理教材的有效策略，為教師在教學(xué)過程中更好地解讀和重構(gòu)教材提供參考和幫助.為聚焦和發(fā)現(xiàn)教師在使用和處理教材時(shí)存在的問題，本課題組對(duì)高中物理教師對(duì)教材的使用情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，為進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1 調(diào)研工具開發(fā)與施測

1.1 工具開發(fā)

在分析教材編寫特點(diǎn)、了解教師教學(xué)需求、掌握學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)所提出的新要求的基礎(chǔ)上，課題組確定了“教師對(duì)教材主體的使用情況”“教師對(duì)教材中具體欄目的使用情況”“教師對(duì)教材處理能力現(xiàn)狀”“影響教師進(jìn)行教材處理和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素”四個(gè)一級(jí)維度問題研制了調(diào)查問卷，對(duì)“高中物理教師教材使用情況”進(jìn)行調(diào)研.

1.1.1 教師對(duì)教材主體的使用情況

調(diào)研對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，主要涉及教師在學(xué)生“物理觀念建立、科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的提升”四個(gè)二級(jí)維度問題，此部分共設(shè)置13個(gè)問題.

1.1.2 教師對(duì)教材中具體欄目的使用情況

基于教材編寫特點(diǎn)，調(diào)研主要涉及“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”“STS”“思考與討論”“說一說”“做一做”以及“例題”和“問題與練習(xí)”等欄目，在教學(xué)中的使用、滲透和開發(fā)情況，調(diào)研教師在課堂教學(xué)中，能否將教材提供的各種資源整合到教學(xué)內(nèi)容之中，并進(jìn)行合理的擴(kuò)展，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，此部分共設(shè)置12個(gè)問題.

1.1.3 教師教材處理能力現(xiàn)狀

基于教師教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)研在“教師對(duì)教材進(jìn)行二次處理加工的頻次”和“教師對(duì)教材進(jìn)行二次加工的側(cè)重角度”兩個(gè)二級(jí)維度方面展開，此部分共設(shè)置33個(gè)問題.

1.1.4 影響教師進(jìn)行教材處理和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

調(diào)研主要針對(duì)一線的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置了6個(gè)問題，以封閉式問題為主，大多數(shù)問題以里克特量表形式出現(xiàn).設(shè)置問題層次清晰，問題全面，能夠幫助項(xiàng)目組全面掌握“高中物理教師教材使用情況”，為進(jìn)一步研究提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐.

1.2 調(diào)研對(duì)象和實(shí)際操作

基于課改情況和教材使用情況的差異，本調(diào)研針對(duì)高中物理人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行，調(diào)研對(duì)象以一線高中物理教師為主.調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)研的教師性別、教齡、職稱、學(xué)歷分布合理.

2 高中物理教科書使用情況分析

2.1 教師對(duì)教材主體的使用情況

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，有91.17%的教師都會(huì)在課前教學(xué)設(shè)計(jì)階段熟讀教材，深究教材中細(xì)節(jié)內(nèi)容.

教師在授課過程中關(guān)于學(xué)生物理概念、物理規(guī)律的形成、理論推導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成較為出色.圖1中，問題2-4達(dá)到完全符合的均高于50%.但當(dāng)涉及演示實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史和實(shí)際應(yīng)用及相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展的部分時(shí)，認(rèn)為能夠達(dá)到很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的詮釋和重構(gòu)，即問題5-13達(dá)到“完全符合”的教師人數(shù)明顯下降，在30%左右.

綜上所述可以看出，首先在備課中，教師能夠充分認(rèn)識(shí)到教材的重要性.在以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的授課過程中，教師能夠較好地借助教材內(nèi)容，完成教學(xué)要求，滿足學(xué)生物理觀念建立的需求.這些課程的特征在于，對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用較為直接，對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展和實(shí)踐要求不大.其次，一旦授課內(nèi)容涉及到實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)際應(yīng)用、物理學(xué)史等需要教師很好地挖掘、處理、擴(kuò)展教材內(nèi)容時(shí)，教師則對(duì)自己在授課上的表現(xiàn)不是很滿意.由此可見，從教師對(duì)教材的整體使用情況而言，教師更多的是停留在對(duì)教材的直接使用上，而對(duì)教材的擴(kuò)展仍存在不足.

2.2 教師對(duì)教材中具體欄目的使用情況

在人教版高中物理新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書中，設(shè)置了“科學(xué)漫步”“科學(xué)足跡”“STS”“思考與討論”“說一說”“做一做”“例題”“問題與練習(xí)”等欄目.根據(jù)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，項(xiàng)目組將全部欄目分為三個(gè)大類，分別為：（1）知識(shí)拓展型欄目：“科學(xué)漫步”“STS”;（2）分析、思考、實(shí)踐類欄目：“思考與討論”“說一說”“做一做”;（3）知識(shí)實(shí)踐：“例題”和“問題與練習(xí)”.并對(duì)這三大類欄目的使用情況和遇到的問題進(jìn)行了調(diào)研.

項(xiàng)目組對(duì)教材中關(guān)于知識(shí)的概念注解的使用情況也進(jìn)行了調(diào)研.調(diào)研結(jié)果如圖2所示，大部分教師對(duì)各欄目的使用頻次可以達(dá)到“較常使用”及以上情況.但每個(gè)欄目仍有15%-30%的教師使用率較低.其中，使用率最高的是“例題”和“習(xí)題”部分，而使用率明顯較低的則為知識(shí)擴(kuò)展型欄目和教材中注解部分.由此可見，教師在教學(xué)過程中對(duì)教材的使用方式相對(duì)比較直接，仍會(huì)較為重視對(duì)解題、應(yīng)試能力的培養(yǎng)和提升.相對(duì)而言，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等物理核心素養(yǎng)方面的關(guān)注不足.在使用率較高的各欄目中，教師在使用過程中對(duì)教材的處理和重構(gòu)也較少.這一問題的產(chǎn)生在后文中將進(jìn)一步通過調(diào)研結(jié)果進(jìn)行闡述，而解決的方案也是本項(xiàng)目組工作的重點(diǎn)之一.

在對(duì)教師使用各欄目的具體方法上，表1列出了各項(xiàng)目使用方式最多的兩種.

通過表1可以看出，教師對(duì)教材各欄目使用的形式較為集中，采取最多的是直接組織學(xué)生完成欄目內(nèi)容，而“搜集材料，進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生展示”等基于教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的方式，采用率較低，通常不超過10%.

圖3展示了教師對(duì)教材各欄目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)可度.可以看到，在各欄目的使用過程中，絕大多數(shù)教師認(rèn)可欄目對(duì)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都是有很大幫助的.然而，對(duì)比教師教材使用情況的結(jié)果而言，可以看到，盡管教師認(rèn)可教材欄目設(shè)置對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，在使用時(shí)卻沒能通過對(duì)教材的處理和加工來充分實(shí)現(xiàn)這些欄目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值.

2.3 教師教材處理現(xiàn)狀

在對(duì)于教師教材處理現(xiàn)狀的調(diào)研中，項(xiàng)目組從“教師進(jìn)行教材處理加工的頻次”和“教師進(jìn)行二次加工的側(cè)重角度”兩個(gè)二級(jí)維度展開.

調(diào)研顯示，多數(shù)教師在課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材的時(shí)間不超過5min（占比57.35%），教師對(duì)教材的二次處理大多集中在課下的備課工作中.

調(diào)研結(jié)果表明，高達(dá)88.24%的教師認(rèn)為對(duì)教材的二次處理是十分必要的.但在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)于教材的二次處理卻沒有很好地實(shí)現(xiàn).僅有不足一半的教師能夠較高頻率（經(jīng)常或總是）在教學(xué)過程中進(jìn)行教材的二次處理，甚至還有33.09%的教師只能夠做到偶爾（有時(shí)或很少）完成教材的二次處理.

在教師教材處理的具體方式調(diào)研中，得到如圖4所示的數(shù)據(jù).調(diào)研結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師會(huì)采用多種教材二次處理的方法，保障了教學(xué)方式的多樣化，提升了教學(xué)效果.而其中使用率最高的分別為對(duì)教材內(nèi)容順序的優(yōu)化，以及教材內(nèi)容的補(bǔ)充.而其中對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化則相對(duì)較少.

由圖5所示數(shù)據(jù)可以看出，教師在進(jìn)行教材處理的時(shí)候，最多的是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行.圖6所示為影響教師處理教材的具體因素，由圖可以看出，影響教師教材處理的因素是多方面的，既是普遍存在的，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材處理能力的普遍不足.

綜上所述，根據(jù)對(duì)教師教材處理的調(diào)研，可以看到，盡管教師能夠意識(shí)到教材處理和重構(gòu)在教學(xué)中的重要性，但對(duì)教材處理的實(shí)現(xiàn)程度并不理想.在教材處理的實(shí)際實(shí)施過程中也缺乏系統(tǒng)性的策略，造成教材處理不夠深入，有時(shí)僅限于教學(xué)順序的調(diào)整和教學(xué)資源的補(bǔ)充，并且容易受到各種因素的影響.因此，一套合理的、系統(tǒng)的、深入的教材處理策略是助力教師進(jìn)行教材處理強(qiáng)有力的幫手.項(xiàng)目組將根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，著手研究和建立一套教師教材處理的策略，提升教師教材處理的能力，促進(jìn)在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.4 影響教師進(jìn)行教材處理和對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

在上一部分的調(diào)研結(jié)果中，可以觀察到教師對(duì)教材處理的實(shí)現(xiàn)仍存在一些阻礙，那么是什么阻礙了教師教材處理的實(shí)踐？在此部分的調(diào)研結(jié)果中將對(duì)教師所面對(duì)的問題和影響教師教材處理的因素進(jìn)行分析，并對(duì)教師的具體需求進(jìn)行調(diào)研.

調(diào)研結(jié)果如圖7所示，有77.21%的教師表示，新授課課時(shí)有限是進(jìn)行教材二次處理受到的最大阻礙.由于課時(shí)限制，再加上對(duì)應(yīng)試內(nèi)容和能力的關(guān)注，使得教師沒有足夠的課上時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行深入的呈現(xiàn)，充分挖掘教材對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用.因此，如何有效地將教材處理真正融入授課，既能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求又能達(dá)成課標(biāo)的相應(yīng)學(xué)業(yè)要求，是教師提升教材處理能力的關(guān)鍵所在.有50%的教師表示，相關(guān)資料不全而阻礙了教材的處理和重構(gòu).受資料的限制，使得教師不便于對(duì)教材的擴(kuò)展和深入的開發(fā).可見，足夠的素材和豐富的教學(xué)資源是教師完成教材處理所必備的物質(zhì)基礎(chǔ).另外，有30.15%的教師認(rèn)為，在教材開發(fā)過程中，開發(fā)內(nèi)容缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，擴(kuò)展內(nèi)容不能構(gòu)建知識(shí)框架，是影響教師教材內(nèi)容擴(kuò)充和重構(gòu)的重要因素.因此，合理選擇教材擴(kuò)充資料，幫助學(xué)生形成完整的物理觀念是教材重構(gòu)需要把握的重要原則.

而在關(guān)于教材的使用過程中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中是否有提升空間的調(diào)研中，調(diào)研結(jié)果如圖8所示，關(guān)于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，每個(gè)方面都有50%以上的教師認(rèn)為自己在教材使用過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題上仍有明顯的提升空間.特別是在科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)上，分別有高達(dá)71.32%和75%的教師認(rèn)為，在教材使用過程中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是有待提高的.

同時(shí)結(jié)合教材，教師認(rèn)為在教學(xué)過程中，基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要自身加強(qiáng)的調(diào)研情況見表2.

可以看到差不多每個(gè)項(xiàng)目都有50%以上的教師認(rèn)為自己在結(jié)合教材處理的教學(xué)過程是有待提高的.特別是關(guān)于“充分利用教材中提供的各欄目的材料和信息，為教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供指導(dǎo)”和“物理概念和規(guī)律的建立過程中，更注重建立過程中所體現(xiàn)的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生類比、建模等重要的物理思維方式”兩項(xiàng)內(nèi)容，高達(dá)66.18%的教師都認(rèn)為在教學(xué)過程中是有待提高的.由此可以看出，教師對(duì)教材的處理能力在很大程度上影響了教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).因此，項(xiàng)目組在接下來的研究工作中，會(huì)繼續(xù)探索有效的教師教材處理策略，意在有效提高教師處理教材能力，助力教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

3 結(jié)束語

依據(jù)本次調(diào)研結(jié)果項(xiàng)目組得到以下結(jié)論.

3.1 教材重視度高，使用率高，但教材處理和重構(gòu)少

絕大多數(shù)教師能夠意識(shí)到教材的重要性，認(rèn)可教材二次處理對(duì)教學(xué)過程的重要意義，但教師在教材內(nèi)容的使用上更多以講解、展示等形式直接使用.即使是對(duì)教材的處理，也多是集中在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和順序調(diào)整等較為簡單的處理范疇.僅有少部分教師能夠在日常教學(xué)中做到以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行比較充分的教材二次處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的、合理的處理和重構(gòu).

3.2 影響教師進(jìn)行教材處理的因素

調(diào)研表明，教師在進(jìn)行教材處理過程中受到最大的阻礙是教學(xué)時(shí)間的限制、應(yīng)試需求和教學(xué)資源的不足等因素.

3.3 在使用教材過程中，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的情況

大多數(shù)教師認(rèn)為自己教學(xué)過程中的教材處理是有待提高的，特別是在如何通過教材處理整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效力、助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己在教材處理能力方面仍需進(jìn)一步提升.

綜上所述，教師對(duì)提升教材處理能力的需求是強(qiáng)烈的，在教學(xué)實(shí)踐中如何基于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行有效的教材處理方面是比較迷茫的.因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，探索和凝煉能夠指導(dǎo)教師有效進(jìn)行教材處理的基本策略，切實(shí)提升教師教材處理能力具有重要的實(shí)踐意義，這也是課題組后續(xù)研究所聚焦的內(nèi)容.

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（收稿日期：2021-03-08）