技工學校技能競賽與常規(guī)教學的有效融合探索

劉祖應

摘 要：近年來，堅定信念、精益求精等優(yōu)秀品質(zhì)在技工學校的各項技能競賽中得以彰顯。技工學校結(jié)合當前社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，將技能競賽與常規(guī)教學有效融合。本文以冷水江市高級技工學校為例，結(jié)合歷年參賽經(jīng)驗，對技工學校技能競賽與常規(guī)教學的有效融合進行探索，旨在尋找推動專業(yè)建設和一體化教學改革的有效途徑和方法，達到通過組織學生參加各項技能競賽，促進學校教學培養(yǎng)目標更趨近于企業(yè)用人標準的目的。

關(guān)鍵詞：技能競賽? ? 常規(guī)教學? ? 融合

我國的技工教育起步比較晚，培養(yǎng)出來的學生還不能完全滿足用人單位的要求，導致培養(yǎng)目標和人才需求脫節(jié)，沒有真正體現(xiàn)技工教育在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中的重要地位，降低了技工學校的吸引力。從近些年來看，技工學校受地域、學校級別等因素的制約，發(fā)展很不均衡。為了推動經(jīng)濟發(fā)展，促進技工教育均衡、良性發(fā)展，完善教學模式、管理制度、育人環(huán)境，提高教師的專業(yè)實踐能力，改革教學內(nèi)容，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才，國家多部委聯(lián)合舉辦了各類技能競賽。技能競賽是技工教育成果展示的盛宴，發(fā)揮著“以賽促學、以賽促練、以賽促建、以賽促改”的作用，技能競賽已成為培養(yǎng)和選拔高水平技能人才的一個重要平臺。作為技能競賽場上的參賽者，不論是學校層面還是教師和學生層面，大家都全力以赴、積極拼搏，力爭取得優(yōu)異成績。技能競賽比的不單是參賽選手的水平高低，同時也是對技工學校綜合實力的一次大檢閱。

一、技能競賽對人才培養(yǎng)的意義

（一）技能競賽促進了學生綜合職業(yè)能力的提高

學生參加技能競賽想取得好的成績，在備賽過程中必須牢固掌握理論知識和熟練運用操作技能，其工作態(tài)度和精神品質(zhì)都得以磨礪;技能競賽是對參賽者運用各個專業(yè)技術(shù)領域的高工藝、新技術(shù)能力的一種檢驗，學生單從課本獲得知識遠遠不夠，還需要通過圖書館查閱、網(wǎng)上搜索、專家咨詢等多種途徑獲得更多的信息和幫助，在這個過程中，學生與人交流、自我學習及創(chuàng)新等能力得到了提高;比賽過程考驗了學生的體能、臨場應變力及心理承受力等。近年來，技能競賽的賽項越來越偏重團體賽，團隊中隊長的領導協(xié)調(diào)、隊員的服從協(xié)作等都對比賽成績有著直接影響，在整個過程中學生的團隊協(xié)作意識、計劃組織能力得到了強化。技能競賽大大提升了學生的綜合素質(zhì)，也提高了學生的就業(yè)競爭力。冷水江市高級技工學校近五年參加了2017年第45屆世界技能大賽湖南選拔賽、2020年第46屆世界技能大賽湖南選拔賽等大型賽事，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，通過技能競賽培養(yǎng)的學生具有良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力，參加過省級、國家級技能競賽且取得好成績的學生99.8%畢業(yè)后能夠直接被三一重工、中聯(lián)重科、中車集團、華中數(shù)控等知名企業(yè)定項點名招收，這些學生在企業(yè)工作中也獲得了企業(yè)的好評和重用。

（二）技能競賽促進了教師教育教學能力的提升

技能競賽中指導教師的水平和能力也是至關(guān)重要的。技能競賽的項目具有涉及范圍廣、技術(shù)難度大、工藝標準高、不確定因素多等特點，這些已超出了平?；窘虒W的內(nèi)容要求。英國著名的工程教育專家齊斯霍姆教授說，只有具有外科醫(yī)生資格的教師在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。這就要求教師要將自身的教育教學水平提升到一定的高度，在指導學生參賽的過程中，不但能持之以恒地鞏固知識和技術(shù)，還能通過技能競賽這個平臺，加強與其他院校、行業(yè)、企業(yè)的交流學習，不斷反省和總結(jié)，積累更多的教育教學經(jīng)驗。這將促進“雙師型”教師隊伍建設，提高教師實踐應用能力和動手操作能力，使教師既能言傳又能身教，以自身高超技藝培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。經(jīng)過多年的技能競賽摸索，冷水江市高級技工學校由教學管理部門牽頭，聯(lián)合招生就業(yè)、學生管理、技能培訓鑒定等職能科室成立了競賽研究辦公室，對技能競賽的主要內(nèi)容、技術(shù)要求、參賽選手選拔與培養(yǎng)等進行研究和指導，結(jié)合學校的一體化教學改革，不斷優(yōu)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，不斷完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，通過采取以老帶新、優(yōu)勢組合、帶賽參賽等多種方式，提高教師的教育教學能力。

二、技能競賽與常規(guī)教學之間的矛盾困惑

目前大家評價一所技工學校的專業(yè)辦學能力、教育教學水平更多的是看其在各級各類技能競賽中取得了什么樣的成績或排名。摘金奪銀成了技工學校提高知名度和美譽度的一個重要“公關(guān)手段”。參加技能競賽的部分技工學校的做法是選拔出技能操作水平相對較高的學生進入?yún)①愱牷騿为氶_設競賽班，派出最好的教師，配備最好的設備，給予最大的支持。但筆者個人認為一所技工學校如果為了某一賽項的短期成績，而讓參賽選手長期脫離班級群體，甚至脫離應學的專業(yè)課堂，走“職業(yè)選手”道路，這是有悖于技能競賽初衷的。同時也導致了另一個問題，即在一所技工學校資源有限的情況下，如果把所有的優(yōu)質(zhì)資源聚焦在少數(shù)的幾個“精英”學生身上，而大多數(shù)沒有參加技能競賽的學生在常規(guī)教學中很少有機會接觸這些資源，就導致了“以點蓋面、以偏蓋全、不公平教育”等問題的出現(xiàn)，筆者認為這是與技工教育的普及性功能相矛盾的。

在技能競賽中獲得榮譽固然重要，但是技工學校更應看重技能競賽的意義所在，思考如何通過技能競賽引領技工學校教學質(zhì)量的提高和一體化課程教學改革的推進，如何應對技能競賽對教師教育教學能力的挑戰(zhàn)，如何正確處理關(guān)注個體與面向全體的關(guān)系，把競賽集訓模式融入常規(guī)教學中，讓更多的學生在技能競賽中直接或間接受益，如何培養(yǎng)出更多具備良好綜合職業(yè)能力的高技能人才，實現(xiàn)“一個學生成才帶動一個班級成才，最終達到一個專業(yè)成才”的目的。

三、技能競賽培養(yǎng)對常規(guī)教學的價值

（一）以競賽學生促進良好班風學風的形成

冷水江市高級技工學校在競賽選手選拔與培養(yǎng)方面做了一些探索，把技能競賽培養(yǎng)與常規(guī)教學培養(yǎng)相融合，促進良好班風、學風的形成。從縱向來說，新生從入校到成為一名競賽選手出賽要經(jīng)過海選、初選、篩選、定選四個階段。海選主要是就技能競賽的重要性及對個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義做宣傳，幫助學生樹立學習的自信和激發(fā)其參加競賽的欲望，初步物色“好苗子”。初選主要從思想品行、理論基礎、專業(yè)技能、心理素質(zhì)、體質(zhì)情況及綜合素質(zhì)等多方面選出優(yōu)秀隊員組建興趣小組，每周開展一天專項訓練活動。篩選主要是啟動競爭淘汰機制，從興趣小組中組建競賽小鋒隊，對小鋒隊成員開展每周兩天的專項訓練及模擬考試活動。定選是在技能競賽前三個月，通過模擬競賽及綜合評價的方式選出“征戰(zhàn)”選手，對其進行全脫產(chǎn)訓練。從橫向來說，冷水江市高級技工學校推行一體化課程教學。這支隊伍里的隊員來自不同年級的不同班級，在分班教學中，這些優(yōu)秀的隊員被分派到各班的各個學習小組中擔任組長，帶領學習小組的其他成員一起完成學習（工作）任務，實現(xiàn)共同進步。這些參賽學生在備賽中積極學習、刻苦鉆研，在競賽場上奮勇拼搏、力爭奪冠，在頒獎臺上熱淚盈眶、無比自豪，這些都會對其他同學產(chǎn)生潛移默化的影響。其他同學自然會見賢思齊，對專業(yè)學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而形成良好的班風和學風。

（二）以競賽教師推動師資隊伍建設

技能競賽對學生的專業(yè)知識和技能操作水平要求極高。在競賽中指導教師的角色非常重要，從一定程度上可以說指導教師水平的高低直接影響了競賽的成績。指導教師在備賽的過程中，認真研究比賽技術(shù)規(guī)則，進行有針對性的訓練方案設計，需要與競賽選手一樣執(zhí)著、有毅力和信心，這也是教師師德素質(zhì)提高的一個過程。教師要不斷拓展專業(yè)領域的知識，不斷提高教學能力和職業(yè)技能水平;要不斷拓展視野，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，加強對科技和人文知識的學習;要時刻關(guān)注職業(yè)發(fā)展的新理論、科技發(fā)展的前沿動態(tài)及行業(yè)技術(shù)的新發(fā)展。

（三）以競賽內(nèi)容助力課程教學改革

冷水江市高級技工學校已推行一體化課程教學多年。學生通過對典型工作任務的過程和環(huán)境進行整體感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。技能競賽以學生的通用能力為職業(yè)素質(zhì)評價標準，以完成特定崗位工作任務為專業(yè)能力評價標準，更加高效地考核了參賽選手的專業(yè)能力、方法能力、社會能力。在常規(guī)教學的過程中教師可以結(jié)合競賽內(nèi)容，不斷摸索課程教學改革思路。第一，引入技能競賽任務，在教學過程中進行再現(xiàn)、重組、遷移和應用四個層次的展示，學習目標和學習內(nèi)容以典型工作任務為基礎。第二，教學設計、教學實施與教學工作評價等以技能競賽技術(shù)要求為依據(jù)。第三，教學以學生為中心，促進學生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展。第四，要想讓學生在技能競賽中取得好的成績，就要改變“教師講，學生聽”的被動式傳統(tǒng)教學方式，積極探索高效的教學方法。第五，通過技能競賽加強與企業(yè)的技術(shù)合作，使常規(guī)教育教學更加接近和符合企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化。

綜上所述，技工學校將技能競賽與常規(guī)教學相融合，在通過技能競賽促進學校良好校風、學風的形成，推動學校師資隊伍的建設，助力學校課程教學改革和工作環(huán)境建設的同時，促進學生知識和技能水平的提高，幫助學校在各級各項技能競賽中取得更好的成績，對于提高學校的綜合實力，提高技工學校的行業(yè)知名度和美譽度有著積極的作用。

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（作者單位：冷水江市高級技工學校）