小學數學教學中調動學困生學習積極性的策略

常曉琴

摘 要：在中國素質教育不斷發(fā)展的今天，社會對小學生的綜合素質能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求。作為提升學生綜合素質能力以及鍛煉學生邏輯思維、數學思維的重要學科，小學數學教學在小學學習中的重要性不言而喻。但目前，中國小學數學教學卻普遍出現了學生上課積極性不高，教師無法有效開展數學教學以及學生對數學知識吸收能力差、無法有效轉化為內在知識等問題。對此，文章認為教師應當積極尋找小學生對數學學習積極性差、無法主動將知識轉化為已學內容的原因，并以科學的教學態(tài)度改良自身教學方法，令學生喜歡數學，提升學生的上課積極性。

關鍵詞：數學課程;數學教學;學生積極性;小學數學

一、 引言

在小學教學中，教師的目光總是會關注學習中出現問題的學生，學困生就是令教師關注的存在之一。從字面意義上講，學困生就是學習能力較薄弱，在學習中遇到的困難較多，無法通過自己的所學知識化解的學生。在學困生的學習中，對于學習產生倦怠感十分常見，因此，如何提升這部分學生的學習積極性就成了教師教學的重點和難點。對此，文章從學困生的特點出發(fā)，深入分析學困生學習能力差、無法產生學習積極性的原因，并通過科學的教學方法有效地提升學困生對于數學課堂的積極性。

二、 學困生及其形成原因

在小學教學中，學困生主要是指學習能力薄弱、遇到的困難多且無法通過自己所學知識化解的學生，這一部分學生或因為外部因素或因為內部自身原因，無法將知識有效轉化吸收，進而無法對數學課堂產生積極性。對于學困生產生的原因，文章分析如下。

（一）內部因素

1. 學生自身注意力不集中。

數學課程對于學生的計算能力、數字敏感度以及邏輯思考能力要求較高，學生如果在上課過程中不能有效集中自己的注意力，將會導致其無法準確抓住教師上課的重點內容，無法緊跟教師步伐進行數學學習，最終喪失對于數學學習的積極性。除此之外，注意力不集中還會導致學生將精神更多地放在其他地方，出現數學知識斷層，無法將每堂課的知識進行有效銜接。

2. 學生上課習慣差，喜歡做小動作。

學生良好的上課習慣更有助于其自身能緊跟教師思路，將教師上課所講轉化為自身知識。但學困生普遍上課習慣較差，有喜歡做小動作或擾亂課堂紀律的行為，令教師無法管理課堂紀律。教師也普遍不喜歡學困生擾亂課堂紀律、做小動作的行為，會對其進行呵斥。教師的呵斥以及學困生自身學習方法差、學習內容理解不好都會喪失學困生對學習數學的積極性和自信心。

（二）外部因素

1. 家庭對于學困生對數學課堂積極性的影響。

父母是同學生接觸時間最長、對學生影響最大的人，是學生的教師以及習慣的培養(yǎng)者，對學生的學習習慣以及學習興趣起著潛移默化的作用。但在學困生的家庭中，父母管教過嚴，對學生學習成績要求過高或父母沒有時間顧及學生的學習成績都會讓學生喪失學習的積極性，進而產生厭學的情緒或逆反心理。除此之外，家庭氛圍的和諧也十分重要，根據調查研究顯示，家庭氛圍較差、父母吵架頻繁的學生學習成績和學習積極性普遍較差。

2. 學校過于強調應試成績在學生綜合素質能力培養(yǎng)中的比重。

目前，素質教育已經成為中國教育界普遍認可的教育方式和教育理念。素質教育強調學生的全面發(fā)展，學校及家長不應將目光緊盯在學生的應試成績上。但由于中考、高考以及評定學生學習情況、學習狀態(tài)的需要，應試考試又是必不可少的。在學校教學中，學校雖然認可素質教育的重要性以及踐行素質教育，但為了向家長交出滿意的答卷，為了學生的升學考試，在實踐中仍然會過于看重學生的應試成績，以應試成績進行學生排名。學困生的應試成績普遍偏低，排名和成績也會令學困生對數學學習產生厭煩之情。

3. 數學學科自身對于學生的能力要求較高，部分學生由于基礎差、領悟能力差，對數學學習本身就十分吃力。

數學學習看重學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，在學習和生活中都有著較高的運用，這就需要學生能夠將每堂課的知識點聯系起來，形成數學知識面，數學學習的難度也對學困生的學習積極性產生了一定的影響。

三、 提升學困生數學學習積極性的策略

目前中國小學學困生之所以出現數學學習積極性不高的問題，既有其自身能力差、學習自覺性弱等問題，也與家庭、學校以及社會和數學學科本身有著密切的關系。而對于如何提升學困生的數學學習積極性，筆者認為仍是要從學生自身態(tài)度轉變和教師教學方法轉變，家庭、學校轉變這幾方面出發(fā)進行討論。在這一過程中，數學教師有著十分重要的作用，教師應當以身作則，通過不斷培養(yǎng)學生的自信心、同家長進行配合來提高學困生對數學學習的信心和積極性。對此，分析研究如下。

（一）數學教師應當幫助學困生建立起正確、適合學困生數學能力和水平的學習目標和學習習慣，培養(yǎng)學困生對數學學習的自信心

學困生對于自身的學習能力和學習目標可能沒有清晰的認知，數學教師應當幫助學困生制定合理的數學學習目標，避免學困生自身好高騖遠或根本放棄數學學習的問題發(fā)生。在制定學習目標時，數學教師應當以學生的實際問題為基礎，引導學生發(fā)現自身數學學習的“最近發(fā)展區(qū)”，并通過適當的鼓勵和降低對學困生的學習能力的要求來鼓勵學困生，幫助學困生初步建立起對數學學習的熱情和主動性。在具體目標制定上，數學教師不應僅局限在目前的數學學習階段，更應當注意到學困生數學學習差是否是基礎未打牢等情況，根據學困生的實際情況制定學習目標。在學習習慣的培養(yǎng)上，數學教師應當關注學困生的日常學習情況，從生活和學習中的小事來令學生感覺到自己是被關注的，督促并培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）數學教師應當引導學困生轉變對數學學習的態(tài)度，指導學困生以科學的學習方法進行數學學習

部分學困生雖然希望能夠學習好數學，但是在學習方法上總是欠缺科學、正確的方法，特別是在對學生邏輯思維能力要求較強的數學學科上，學困生只知道在課上聽課，不求甚解以及做題的方法不當，不能真正學好數學，長此以往，學困生自然就喪失了學好數學的信心和積極性。對此，數學教師應當注意到這部分學困生的問題。首先，數學教師應當轉變這部分學困生的態(tài)度，鼓勵學生面對數學問題時不要因為不會做而害怕、放棄，告訴學生可以尋求教師或同學的幫助。其次，教師應當培養(yǎng)學困生科學的學習方法。在學習意識方面，數學學習注重學生的發(fā)散思維和問題意識的培養(yǎng)，數學教師應當鼓勵學生從不同角度去看數學問題，鼓勵學生的發(fā)散思維。在學習方法方面，教師應當以學困生的學習問題為基礎，對于只知道做題不知道轉化思維的學困生，數學教師應當在課堂上多從不同的角度提問學生，引導學生全面、有邏輯地思考問題。對于其他學困生，數學教師也應當針對學生的學習特點給予全面、科學的方法指導。