試析初中語文深度閱讀教學(xué)策略

危移斌

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、陶冶情操、積淀涵養(yǎng)的重要途徑。教師在初中語文閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展深入閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐富的優(yōu)秀文學(xué)作品中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。文章將具體探究初中語文深度閱讀教學(xué)策略，全面深入貫徹落實(shí)新課程改革教學(xué)目標(biāo)，加快培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，教師應(yīng)進(jìn)一步跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，貫徹素質(zhì)教育理念，更多關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“閱讀先行”的教學(xué)理念下，深度閱讀學(xué)習(xí)模式以激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的無限潛能，為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)增添新的生機(jī)與活力為目的，側(cè)重提升學(xué)生語言運(yùn)用能力與文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生跳出淺層閱讀層面，從而關(guān)注文章內(nèi)核與精神，從中獲得深刻的啟發(fā)與感悟，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生精神境界，完善學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有極其重要的作用。教師如何進(jìn)行深度閱讀的教學(xué)，學(xué)生如何在教師指導(dǎo)下進(jìn)行深度閱讀，是語文教學(xué)中急需探討的問題。

二、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

因?yàn)橐鎸?duì)中考，語文課的閱讀時(shí)間是有限的，在面對(duì)較難或較長的課文時(shí)，教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)的講授法，不少教師以講代讀，以練代讀，未能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用。學(xué)生亦步亦趨地學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)閱讀的深刻分析與感悟，成為閱讀學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者，成為裝載閱讀知識(shí)的容器。學(xué)生課堂上對(duì)于閱讀內(nèi)容的淺嘗輒止，造成的后果就是在近年來的中考閱讀中學(xué)生不會(huì)閱讀文本，尤其是不會(huì)深讀文本，只會(huì)生搬空洞的理論，失分率極高。例如福建省2018年語文中考試題中閱讀《好沉一抔土》第11題：“第二段在文中有什么作用？請(qǐng)簡要分析?！备木頃r(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把關(guān)于段落作用的所有能知道的理論全搬上來——過渡、為下文作鋪墊、渲染氣氛、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、襯托人物的心情。這類學(xué)生正是不會(huì)讀文或不能結(jié)合文本答題。再如河南省2019年中考語文試題之閱讀《給母親梳頭發(fā)》第10小題：“本文的主旨，有人認(rèn)為是抒寫家庭親情，有人認(rèn)為是對(duì)老年人生活狀態(tài)的關(guān)注。你贊同哪種看法？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容加以探究?！比绻綍r(shí)教學(xué)中缺少對(duì)文章的深度閱讀，考試時(shí)的短暫思考，又怎么能明白哪些是親情，哪些是生活狀態(tài)呢？可見，隨著考試方向和難度的改變，平時(shí)語文課堂進(jìn)行深度閱讀的教學(xué)是極其重要的。

三、 初中語文教學(xué)中實(shí)施深度閱讀的意義

結(jié)合中考要求，針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足與弊端，教師在課堂教學(xué)中必須實(shí)施深度閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有思考、有探究價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地真正深入閱讀文本，尋找隱藏的文字信息，從而能深刻理解、領(lǐng)悟文章的主旨或思想內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升;深度閱讀讓學(xué)生透過文本符號(hào)的表層含義，與文本、作家進(jìn)行心靈的溝通，讓學(xué)生真正融入閱讀文本情境當(dāng)中，可以讓學(xué)生的思想情感得到陶冶與升華，達(dá)到語文教學(xué)的情感目的。

例如教師在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，在了解作者如何描寫白楊樹的淺層閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，更側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生通過深層閱讀，探究作家要借助白楊樹表達(dá)的深層意思和情感，這不僅有利于提升學(xué)生對(duì)文本的理解，領(lǐng)悟文章的思想情感，更有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)考試。這樣的深度閱讀與山東省2020中考語文試題《大城小樹》考題22：“如何理解第九段中‘從此這棵樹便在我心里扎下了根，潛滋暗長，成為我生命中的參天大樹？”是有共通之處的。本題的關(guān)鍵詞在于“心里”“生命”，聯(lián)系上文，作者生病住院，因病房外的楊樹而提前康復(fù)。作者并不是說這棵樹能治病，而是楊樹帶給人們生命的力量，堅(jiān)強(qiáng)與希望。也只有這些才能扎根心里，并隨著自己的成長而“暗長”。如果教師平時(shí)在課堂教學(xué)中能結(jié)合不同的文章進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生面對(duì)考試時(shí)的各種閱讀題目就可以應(yīng)對(duì)自如了。

四、 初中語文教學(xué)中實(shí)施深度閱讀的教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，正確制定深度閱讀教學(xué)目標(biāo)

在深度閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在適度超過現(xiàn)有閱讀水平的范圍內(nèi)開展深度閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主思考、自主探究的能力，讓學(xué)生收獲解決問題所帶給自身的成就感。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次，多樣性的問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在符合初中語文整體教學(xué)目標(biāo)要求下，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力有序平穩(wěn)提升。教師在初中語文深度閱讀教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)過度現(xiàn)象，一味關(guān)注語文閱讀的深度，而忽視學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生開展較為復(fù)雜煩瑣的閱讀學(xué)習(xí)，不僅不能夠提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，而且還會(huì)打壓學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)力。

以教學(xué)《變色龍》為例。教師給學(xué)生觀看有關(guān)變色龍的視頻，重點(diǎn)讓學(xué)生了解變色龍最大的特點(diǎn)是它的顏色會(huì)跟隨外界環(huán)境的變化而發(fā)生改變;讓學(xué)生感知形象，激發(fā)對(duì)閱讀文本的探究興趣。接著明確文章是契訶夫所創(chuàng)作的一篇諷刺小說，最大的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)人物的“變”。圍繞著“變”，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，在閱讀中感悟文章中人物個(gè)性化語言及性格特征，挖掘變色龍性格，基本特點(diǎn)及社會(huì)意義。在教師提出整體的教學(xué)目標(biāo)后，可以根據(jù)學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)多層次，多樣化的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在超過自身閱讀能力范圍外進(jìn)行大膽想象，自主歸納，提高學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)到文中的人物奧楚蔑洛夫是一個(gè)性格善變的人，接著教師詢問學(xué)生奧楚蔑洛夫性格善變的原因是什么？為什么奧楚蔑洛夫能夠給人們留下深刻的印象？作者塑造奧楚蔑洛夫這一人物形象的意義是什么？奧楚蔑洛夫在文章中唯一不變的是什么？在教師提出的一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題下，學(xué)生可以在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行有益思考，必要情況下，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，幫助學(xué)生達(dá)到超過現(xiàn)有解決問題的水平與能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力循序漸進(jìn)的進(jìn)步與提升。