功能語言學(xué)語篇理論視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

■朱桂蘭

（成都理工大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610059）

韓禮德（M.A.K.Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論（Functional grammar）在國際語言學(xué)界一直廣受重視，學(xué)者們常常運用它的三大純理功能來分析語篇、會話策略、教學(xué)手段等。Halliday的功能語法理論中的語篇功能(Textual function)理論是由主位結(jié)構(gòu)（Thematic structure）、信息結(jié)構(gòu)（Information structure）和銜接系統(tǒng)(Cohesion system)來體現(xiàn)，三者在構(gòu)建語篇方面是統(tǒng)一的有機(jī)整體，對語篇的連貫起著促進(jìn)作用。本文重點將討論運用主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段來謀篇構(gòu)局，指導(dǎo)英語寫作并對寫作作客觀評定。

寫作是一項艱巨而復(fù)雜的過程，涉及認(rèn)知能力、思維方式、語言表述能力、謀篇布局能力和段落組織能力等。在英語寫作的實踐中，學(xué)生常常對寫作望而卻步，看到題目無從下筆，存在語言使用匱乏、言之無物、語法錯誤不斷、語篇不連貫、銜接不得當(dāng)?shù)葐栴}。寫作教學(xué)是英語教學(xué)中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生更精確、更靈活地運用語言，更縝密地獨立思考和分析問題。目前在我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中存在很多誤區(qū),其教學(xué)方法主要以語言形式、句子結(jié)構(gòu)為中心，停留在詞匯、句子層面，而不是以篇章作為教學(xué)的重點，從而導(dǎo)致學(xué)生作文組織性和連貫性不夠。針對目前教學(xué)方法的弱點，本文嘗試?yán)谜Z篇功能理論指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)，探索一種更有效的教學(xué)方法。

一、試驗設(shè)計

本研究以成都理工大學(xué)外國語學(xué)院的地質(zhì)工程和土木工程兩個專業(yè)的2019級大一學(xué)生為實驗對象，共計110人。試驗組55人，控制組55人。本試驗為期12周，兩組的教學(xué)內(nèi)容、教程、作業(yè)量都一樣。

（一）準(zhǔn)備階段與前測試

準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生注冊句酷批改網(wǎng)賬戶，為之后的寫作測試做準(zhǔn)備，所有寫作均在該系統(tǒng)上完成；根據(jù)IELTS作文評分標(biāo)準(zhǔn)，制定定量評分準(zhǔn)則；測試完畢后，對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

試驗前，對研究對象進(jìn)行寫作試驗前測，要求每人均在句酷批改網(wǎng)上按主題要求分別寫三類體裁文章各一篇，每篇文章均分別在30分鐘內(nèi)完成，每篇不少于150 詞：議論文 My View on Campus Love（Sample 1）、說明文My College（Sample 2）和信函A letter to My American Friend（Sample 3）。由批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)評分和三名教師人工評閱相結(jié)合，根據(jù)IELTS作文評分標(biāo)準(zhǔn)評分，將得分記錄下來，以便與試驗后數(shù)據(jù)對比。

（二）試驗過程

試驗進(jìn)行中，試驗組采用語篇功能理論指導(dǎo)寫作教學(xué)，側(cè)重于篇章層次，重點指導(dǎo)學(xué)生依靠主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接手段來推進(jìn)作文構(gòu)思和深入?？刂平M則仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法。

功能語言學(xué)中的語篇功能關(guān)注信息的組織和語篇的構(gòu)建，語篇中連貫的主述位選擇構(gòu)成主位推進(jìn)模式，主位推進(jìn)模式關(guān)注語句中主位（Theme）和述位（Rheme）如何同其他語句中的主位述位聯(lián)系從而構(gòu)成語篇。有學(xué)者對專業(yè)英語四級作文進(jìn)行了主位推進(jìn)模式分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)作文中采用的主位推進(jìn)模式越多樣、多重主位運用越靈活、銜接手段運用越恰當(dāng)?shù)奈恼碌梅衷礁摺？梢姡魇鑫焕碚撌欠治稣Z篇的有力工具，也是從新的角度引導(dǎo)學(xué)生從主位選擇，將語言的信息結(jié)構(gòu)內(nèi)容和形式緊密結(jié)合，讓學(xué)生寫出連貫銜接嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼碌挠行緩?。在試驗組的寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從如何構(gòu)建主位述位，到主述位如何推進(jìn)；從如何選擇信息結(jié)構(gòu)的不同模式，到如何巧妙配置句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句子之間以及段落之間的結(jié)構(gòu)；從信息、詞匯照應(yīng)、詞匯銜接，到如何優(yōu)化句子和篇章，使語篇更加嚴(yán)謹(jǐn)連貫來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

與此同時，在控制組中，采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。主要采用教師教授寫作技巧、布置寫作任務(wù)、學(xué)生自主寫作、任務(wù)批改這樣的模式。在寫作課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)方法教授學(xué)生采用三段式來謀篇布局。第一段為開頭引言，一般可以對題目或要求進(jìn)行改寫，引出某一話題或某一現(xiàn)象的產(chǎn)生或趨勢。第二段是主體段落，可以分兩三個層次來描述特征，或分析產(chǎn)生某一問題或趨勢的原因。第三段為結(jié)尾，總結(jié)整體特征或提出建議或提出方法或展望未來等。簡而言之，傳統(tǒng)教學(xué)法中教授寫作技巧主要示范如何遣詞造句，如何圍繞主題句分層次展開話題等，即如何開篇、展開、結(jié)尾等技巧。

（三）后測試

試驗結(jié)束后，再次對兩個組進(jìn)行寫作測試。同樣，每人均要求在句酷批改網(wǎng)上按主題要求分別寫三類體裁文章各一篇：議論文 My View on Campus Love（Sample1）、說明文My College（Sample 2）和信函A letter to My American Friend（Sample 3）。仍然每篇文章必須在規(guī)定時間30分鐘內(nèi)完成，每篇字?jǐn)?shù)不少于150詞。同樣由批改網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)評分和三名教師人工評閱相結(jié)合，運用IELTS作文評分標(biāo)準(zhǔn)評分，將得分與試驗前數(shù)據(jù)對比分析，并從分析中得出學(xué)生寫作水平的變化情況。同時，收集2019年12月兩個組學(xué)生的四級分?jǐn)?shù)，做橫向?qū)Ρ确治觥?/p>

二、試驗結(jié)果分析

（一）試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

前測試、后測試的作文得分情況和四級得分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計見表3。

由表1可以看出，試驗前，兩個組的寫作能力相當(dāng)，三篇同樣的主題作文，最高分、最低分和平均得分都相差不多。由表2可以看出，試驗后，試驗組的最高分、最低分和平均得分都比控制組的高。試驗前兩個組的最低分均在60分左右，即及格線水平，但是試驗后，試驗組的最低得分都是接近70分或70分以上；而且試驗后，試驗組每項的平均得分都比控制組每項的平均得分高5分左右。

表1 試驗前得分

表2 試驗后得分

由表3可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的分組試驗學(xué)習(xí)，試驗組的寫作能力和綜合運用能力明顯提高了。在大型綜合性測試中，試驗組的總體得分明顯優(yōu)于控制組的總體得分，無論是最低分還是最高分都有很大差距，平均分的差距雖然只有二十來分，但也大大優(yōu)于控制組的總體水平。

表3 2019年12月CET4考試成績對比

通過對幾組數(shù)據(jù)的對比分析，驗證了運用語篇功能理論指導(dǎo)學(xué)生英語寫作教學(xué)在一定程度上可以提升學(xué)生的語篇構(gòu)建意識和英語寫作能力，從而提高學(xué)生的寫作水平和寫作得分。

（二）試驗結(jié)論與建議

試驗結(jié)束后，進(jìn)一步對試驗組的寫作樣本做了詳細(xì)分析。以Sample 2（My College）一文為例來研究，89%的學(xué)生在文章中都有介紹學(xué)校風(fēng)景。控制組的同學(xué)普遍使用類似這樣的描寫：

You can see a flower bed in the middle of the lawn.And you also can see a lot of roses in the lawn.You can sit by the rose trees to listen to romantic music,watch the sunset and weave dreams of the future with friends.

這段文本每句話的主位都是無標(biāo)記主位，即都是傳統(tǒng)句子的主語，這樣使得整個篇章的信息分量均等，雖然沒有語法、詞匯層面的錯誤，條理清晰，但顯然控制組學(xué)生的這個語篇單調(diào)乏味、平鋪直敘、缺乏層次。

面對同樣的意圖，試驗組的學(xué)生普遍偏愛采用類似這樣的描述：

In the middle of the lawn is a flower bed,full of roses.Sitting by the rose trees,hand in hand,you would listen to romantic music,watch the sunset and weave dreams of being someone in the future with friends.

試驗組學(xué)生所寫的這段話明顯重視了主位結(jié)構(gòu)的安排，采用了標(biāo)記主位。把狀語“In the middle of the lawn”“Sitting by the rose trees,hand in hand”置于主位位置，將中心主旨放首位，既能開啟讀者想象，又發(fā)揮了信息路標(biāo)的作用，突出文章脈絡(luò)。進(jìn)一步分析試驗組學(xué)生的文本，明顯發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了語篇功能的主述位推進(jìn)理論指導(dǎo)訓(xùn)練后，試驗組學(xué)生文本中的主位、述位的選擇和設(shè)計靈活多變，其語篇更生動有趣，富有活力。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，首先教會學(xué)生使用主述位推進(jìn)理論來指導(dǎo)寫作，將標(biāo)記主位如小句、狀語、副詞、短語等置于主位位置，既滿足了讀者的空間定位傾向，激發(fā)讀者的想象，又突出了主題，還可以使敘述錯落有致，使整個篇章節(jié)奏明快活潑。其次，教會學(xué)生運用主述位推進(jìn)模式，通過不斷改變句子的主位和述位，引導(dǎo)學(xué)生有意識地變換使用有標(biāo)記主位和主語主位相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用多重主位、分句主位等來實現(xiàn)不同的表達(dá)意圖，推動話語的發(fā)展，使整個篇章主旨意圖鮮明，篇章節(jié)奏靈活多變，表述形式也變得鮮活生動。此外，分析還發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的文本不僅對主述位結(jié)構(gòu)很敏感，可以靈活運用標(biāo)記主語、無標(biāo)記主語、分句主語等等主位結(jié)構(gòu)，他們還對語篇的整體信息和深層次結(jié)構(gòu)有了明顯的主動意識，不再停留于語法、詞匯表層結(jié)構(gòu)，所寫語篇的句子之間的互相聯(lián)系、照應(yīng)、過渡和銜接都有內(nèi)部制約規(guī)律?？梢?，教會學(xué)生運用主述位推進(jìn)理論指導(dǎo)寫作，不僅解決了詞匯、語法表層結(jié)構(gòu)問題，也涉及到了語篇的銜接與連貫等深層結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

本研究結(jié)束后，針對“運用語篇功能理論指導(dǎo)學(xué)生英語寫作的教學(xué)模式是否可行”這一問題，對試驗組學(xué)生做了簡單的問卷調(diào)查和訪談，整理其調(diào)查結(jié)果和訪談錄音發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對運用語篇功能理論指導(dǎo)寫作教學(xué)持肯定意見。參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，95.6%的學(xué)生認(rèn)為對語篇中主位和述位進(jìn)行有意圖地選擇和設(shè)置后，再依據(jù)主位推進(jìn)模式進(jìn)行英語寫作就簡單多了。在訪談中，學(xué)生表示在經(jīng)過試驗訓(xùn)練后，他們在進(jìn)行作文寫作過程中，能更合理使用多種復(fù)合主位推進(jìn)模式，能恰當(dāng)運用寫作意圖和主位之間的語言銜接方法，可以使所要表達(dá)的信息得到合理安排，使整個語篇具有較強(qiáng)的連貫性。

學(xué)生們還普遍提及，再經(jīng)過一段時間的試驗教學(xué)后，他們不再對英語寫作茫然或困擾，對英語考試的自信心也隨之增強(qiáng)。無論是記敘文、說明文、議論文還是信函，他們都可以利用主位推進(jìn)模式，利用句子之間主位和述位的各種靈活變化，來闡述一個人、一件事物或事件，或者來分析一些說明文中的特征、本質(zhì)、性能、結(jié)構(gòu)、用途，或者來對比兩類事物、事件或人物等，不但能清晰表達(dá)思想，而且語言文字通順、連貫，句型和詞匯還靈活多變，得分必然比較高。