幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題研究綜述*

劉忠義 王 玲

(1.常德市教育科學(xué)研究院 湖南 常德 415000) (2.湖南省常德市第一幼兒園 湖南 常德 415000)

近些年，幼兒教育“小學(xué)化”已成了一個(gè)熱點(diǎn)話題，目前學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的研究相對(duì)較多，對(duì)已有研究進(jìn)行分析整理，有助于了解幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與不足，為后續(xù)的研究提供借鑒。

1.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

筆者以“幼兒教育小學(xué)化”為題和關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索有關(guān)文獻(xiàn)，具體文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)情況如下。

1.1 研究總體趨勢(shì)。

圖1 幼兒教育“小學(xué)化”文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

圖2 幼兒教育“小學(xué)化”研究發(fā)表年度趨勢(shì)

從圖1和圖2相關(guān)數(shù)據(jù)可看出，我國(guó)關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的研究相對(duì)較多，但近年來(lái)研究成果發(fā)表的年度呈上升趨勢(shì)，特別是在2010年后，學(xué)術(shù)界對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒教育“小學(xué)化”的研究越來(lái)越多，占改革開(kāi)放30多年來(lái)總文獻(xiàn)的92%，這說(shuō)明近年來(lái)國(guó)家頒布的各類政策性文件對(duì)研究方向有著重要的影響。

1.2 研究主題分布。

圖4 幼兒教育“小學(xué)化”研究主題分布

從上圖研究主題分布情況及相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，隨著學(xué)前教育課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育“小學(xué)化”研究逐步深入，主要表現(xiàn)在研究主體更寬泛，由以往單一的幼兒園逐步輻射到小學(xué)、政府機(jī)構(gòu)等；關(guān)注的點(diǎn)更加全面，如教師的專業(yè)水平、管理制度、父母的教育觀念、農(nóng)村園所發(fā)展不均衡、民辦幼兒園保教觀念等；研究的內(nèi)容更深入，涉及到其內(nèi)涵、表現(xiàn)、危害、原因及策略。

2.研究結(jié)果分析

2.1 “小學(xué)化”概念的由來(lái)及其發(fā)展軌跡。張雪門(mén)指出：蒙養(yǎng)院保姆按照之前書(shū)房式的背誦記述教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師教一樣，學(xué)生學(xué)一樣。該階段，有關(guān)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)教育和現(xiàn)如今的小學(xué)教育非常相似。建國(guó)后，有學(xué)者將幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題大致分為了四個(gè)階段：[1]

一是堅(jiān)定反對(duì)階段。這一階段重在教育內(nèi)容上反對(duì)超前教育，但沒(méi)有明確提出“小學(xué)化”的概念；二是大力提倡階段。這一階段提出在幼兒園為識(shí)字打下基礎(chǔ)是非常必要的，且應(yīng)適當(dāng)提高算術(shù)要求，此舉助瀾了幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)展。三是調(diào)整重禁階段。1979年印發(fā)的《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》提出要努力提高保教質(zhì)。此后，相繼出臺(tái)的《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件，明確提出幼兒教育要去“小學(xué)化”。但隨著學(xué)前教育市場(chǎng)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育資源供給不足等問(wèn)題，使得幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題不斷凸顯。四是深化嚴(yán)禁階段。隨著《防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》、《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作通知》兩個(gè)專項(xiàng)治理文件和《指南》等指導(dǎo)性文件的出臺(tái)，對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”治理的內(nèi)容、方式、環(huán)境、入學(xué)考試、監(jiān)督和懲治等方面提出了明確要求。

2.2 幼兒教育“小學(xué)化”的內(nèi)涵與表現(xiàn)。傳統(tǒng)研究沒(méi)有明確界定幼兒教育的概念，從字面上講就是老師將幼兒作為小學(xué)生對(duì)待，課程更具小學(xué)特色。[2]活動(dòng)內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知水平和接受范圍；使用小學(xué)的管理制度；課程設(shè)置負(fù)載過(guò)重。[3]也有學(xué)者提出，老師在以自我為中心的預(yù)設(shè)性教學(xué)中，也易讓孩子處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種無(wú)意識(shí)的教育行為也具有“小學(xué)化”的特點(diǎn)。[4]

2.3 幼兒教育“小學(xué)化”的危害。幼兒教育“小學(xué)化傾向”產(chǎn)生的危害主要從影響幼兒健康成長(zhǎng)和影響學(xué)前教育健康發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。有研究表明長(zhǎng)時(shí)間坐著學(xué)習(xí)、寫(xiě)字，幼兒不僅會(huì)因?yàn)樽⒁饬Χ虝憾y以堅(jiān)持，更會(huì)因?yàn)閳?jiān)持不了而身體姿勢(shì)不正確造成骨骼畸形扭曲、眼睛受害等問(wèn)題。[5]而且高強(qiáng)度、高標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，使兒童易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利幼兒健康發(fā)展[6]。此外，幼兒教育“小學(xué)化”和幼兒教育的發(fā)展規(guī)律存在較大的偏差，造成孩子教育不良競(jìng)爭(zhēng)、影響教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而讓社會(huì)大眾在幼兒教育方面的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。[7]

2.4 幼兒教育“小學(xué)化”的成因。對(duì)“小學(xué)化傾向”的成因分析主要聚焦在政府管理不利、資源缺乏、市場(chǎng)惡性競(jìng)爭(zhēng)、幼小銜接機(jī)制缺失、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、家長(zhǎng)教育觀念存在誤差等方面。有研究表明，政府缺乏可操作性評(píng)價(jià)指標(biāo)和糾正舉措、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊等影響幼兒教育去“小學(xué)化”。[8]家長(zhǎng)重知識(shí)技能學(xué)習(xí)的觀念及根深蒂固的考試文化為幼兒教育“小學(xué)化”提供了合理空間。[9]蔡迎旗在2018年接受教師教育論壇訪談時(shí)也談到：幼兒教育“小學(xué)化”與園長(zhǎng)的辦園理念、教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解等有很大的關(guān)系。幼兒教育“小學(xué)化”根植于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)文化中，“長(zhǎng)幼有序”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化價(jià)值促成幼兒教育“小學(xué)化”。[10]

3.問(wèn)題與展望

3.1 問(wèn)題梳理。通過(guò)對(duì)已有研究文獻(xiàn)的分析，我們深切感受到近年來(lái)幼兒教育“小學(xué)化”研究已取得很大成效，但其中也有一些不足，主要反映在：

(1)研究視角單一。對(duì)研究材料的分析大都是建立在研究者個(gè)人的單一視角上，對(duì)他們這樣做的目的是什么？有何種教育理念？對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是不是有效等缺乏深入的思考，從而影響了研究策略的可行性、實(shí)踐性和操作性。缺乏對(duì)各級(jí)各類幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)狀的整體性比較研究、各級(jí)各類幼兒園教育“小學(xué)化”的社會(huì)因素分析和幼兒教育“小學(xué)化”治理政策體系的實(shí)踐研究。

(2)缺乏實(shí)踐指導(dǎo)研究。已有研究多從現(xiàn)象出發(fā)強(qiáng)調(diào)要提高對(duì)該問(wèn)題的重視程度，研究成果大多停留在理論建議層面，對(duì)這類問(wèn)題的對(duì)策性思考流于一般化，缺乏對(duì)具體策略的深入研究和細(xì)致分析。

(3)概念內(nèi)涵搖擺。在幼兒教育去“小學(xué)化”研究上，因缺少對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象存在合理性空間的理性辯證分析和對(duì)科學(xué)幼小銜接的研究，現(xiàn)今掀起一撥“禁教”言論。[16]而被退出幼兒園的“小學(xué)化”課程，在各大課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大行其道，孩子在各幼小銜接班之間趕場(chǎng)，反而增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。

3.2 研究展望。

(1)建立多層次研究體。造成幼兒教育“小學(xué)化”出現(xiàn)的原因相對(duì)較多，不同地區(qū)、不同性質(zhì)幼兒園的小學(xué)化程度也有差異，所以后續(xù)的研究可嘗試突破單一辦園主體和研究主體的局限，建立由市城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民辦園構(gòu)成，有小學(xué)教師、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)、教科研機(jī)構(gòu)參與的研究共同體，在一個(gè)較大地域范圍內(nèi)用比較的方法探求整體去“小學(xué)化”的策略。

(2)突破已有研究范疇。幼兒教育“小學(xué)化”屬于教育行為的范疇，更是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。為此我們除了關(guān)注治理策略的研究外，還需從多學(xué)科理論入手，突破教育范疇，吸納社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科理論，關(guān)注幼兒教育“小學(xué)化”發(fā)生的社會(huì)情境和不同利益主體的價(jià)值訴求。