新課標(biāo)理念下的初中生物學(xué)教學(xué)

李亭珍

摘要：伴隨著新課程改革，教學(xué)理念不斷更新，新的教學(xué)理念要求初中生物教學(xué)，要以提高生物科學(xué)素養(yǎng)為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極思考與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)理念 初中生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)

全面進(jìn)入初中階段的新課程改革幾年了。作為執(zhí)行初中生物課程改革的生物教師，筆者從基本理念與初中生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系入手，淺談對初中生物教學(xué)的認(rèn)識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)初中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更重視發(fā)展學(xué)生的探究精神和動手能力，更重視學(xué)生主動建構(gòu)知識體系、發(fā)展自身能力并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的提出，給初中生物教學(xué)提出更高的要求，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系，對初中生物學(xué)工作者具有重要的意義。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)

有生物科學(xué)素養(yǎng)，意味著一個人對日常所見所歷的各種生物現(xiàn)象能夠提出、發(fā)現(xiàn)、并回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；意味著一個人已有能力描述、解釋，甚至預(yù)言一些生物現(xiàn)象；意味著一個人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的生物科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；意味著一個人能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的生物科學(xué)問題，并且能提出有生物科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估生物科學(xué)信息的可靠程度；還意味著有能力提出和評價(jià)有論據(jù)的生物學(xué)論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

生物科學(xué)素養(yǎng)，可概括為四個方面:（1）科學(xué)態(tài)度和世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能（3）生命科學(xué)知識和技能（4）科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)。

二、夯實(shí)生物知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

掌握生物知識與提高生物科學(xué)素養(yǎng)都是初中生物教學(xué)的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)偏重生物知識掌握，而相對輕視了生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。當(dāng)前，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)成了教學(xué)改革的重要方向。那是不是系統(tǒng)地掌握生物科學(xué)知識就不重要了呢？

答案當(dāng)然是否定的，因?yàn)樯镏R和生物科學(xué)素養(yǎng)是相互依存、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一體。這具體表現(xiàn)在：（1）掌握生物知識是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；（2）提高生物科學(xué)素養(yǎng)有利于更好地掌握生物知識。

三、倡導(dǎo)探究，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課程的理念之一。在這一課程理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地、全身心地投入其中，通過上網(wǎng)、去圖書館查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，做出假設(shè)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，做出預(yù)期，統(tǒng)計(jì)并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，最后一起討論交流。

在學(xué)習(xí)的過程中，也鍛煉了邏輯思維、辯證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等；還鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手能力、合作能力、表達(dá)與交流的能力。探究式教學(xué)過程中, 教師的作用或者說角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和組織者, 不是演員,而是一個導(dǎo)演。學(xué)生才是真正的主體, 才是演員。因此, 作為教師來說, 必須時刻把握好這個度, 充分激發(fā)學(xué)生的主體地位和學(xué)生潛能,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

因此，在生物課堂教學(xué)中，要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究。如，在“酵母菌的發(fā)酵現(xiàn)象”一課的探究活動中，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“溫度會影響酵母菌的發(fā)酵嗎？”“有機(jī)物會影響酵母菌的發(fā)酵嗎？”“水分會影響酵母菌的發(fā)酵嗎？”“氧氣會影響酵母菌的發(fā)酵嗎？”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究并讓學(xué)生掌握探究的方法，這也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會

關(guān)注并認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系和科學(xué)技能對社會的影響，是有生物科學(xué)素養(yǎng)的人的責(zé)任。教學(xué)中的科學(xué)、技術(shù)、社會主要的要求，是把注意力投向?qū)W生身邊的社會。當(dāng)今中考的命題原則之一是“以能力測試為主導(dǎo)、以基礎(chǔ)知識為載體”。能力測試是目標(biāo)，知識的正確理解、掌握和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)能力的基礎(chǔ)。

所以要提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念，需要做到以下兩點(diǎn)：一方面，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；另一方面，強(qiáng)調(diào)能夠合理地將所學(xué)的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活之，中即理論用于實(shí)踐。例如，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，如“細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程”、“ 地球上生命誕生的模擬過程”等。

科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)研究的方法以及學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，很有好處，認(rèn)識科學(xué)是一個不斷深化的過程。再比如，新課標(biāo)中許多的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生能學(xué)到一般的探究步驟及方法；還有一些生物學(xué)有關(guān)的調(diào)查活動；搜集一些科學(xué)資料，寫出調(diào)查報(bào)告，從而整理成科學(xué)小論文等，這都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

綜上所述，初中生物教學(xué)，一方面要夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識，若沒有知識作基礎(chǔ)，何談能力的培養(yǎng)！另一方面要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在探究的過程中，提高學(xué)生的探究能力與獲得新知的能力，從而有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)費(fèi)時多，組織難，不易駕馭，但對提高科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)，具有極其重要的意義，因此要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的研究。

（山東省膠南市張家樓鎮(zhèn)中心中學(xué)）

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