親近濕地讓學習在自然中發(fā)生

唐燕 錢愛萍

摘要：張家港市世茂小學是一所自然中的學校，緊鄰國家級濕地公園。學校開設的濕地研學課程是以濕地公園為資源開發(fā)的載體，以研學課程的建設為主要行動，以創(chuàng)設特色環(huán)境、完善課程內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學、改進評價措施為實踐路徑實施開展的行動研究。通過讓兒童與自然建立聯(lián)系，拓寬知識場域，變革學習方式，引領深度思維，從而獲得自然、真實、有力的生長。

關鍵詞：研學課程;濕地資源;核心素養(yǎng);學習方式變革

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0055-05

學校，是傳承歷史文化的地方，無論未來學校的名稱、樣態(tài)、結(jié)構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化，這一職責和使命都不會更改。人與自然是生命共同體，大自然能為學生提供無限探索的空間。張家港市世茂小學自2019年9月建校以來，一直秉持為兒童建造“一所打開的童學園”的辦學理念，讓兒童在學習中獲得自然、真實、有力的生長。2019年12月，學校成功申報江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“依托濕地公園的研學課程資源的開發(fā)與利用研究”以及蘇州市中小學課程基地和文化建設項目學校。建校一年多來，學校抓住新時代教學改革的契機，面向?qū)W生未來發(fā)展需求，通過體驗式環(huán)境教育，整合學科內(nèi)容、拓展學習空間、滿足學習需求，重建人與自然的深層聯(lián)結(jié)，讓自然特質(zhì)融入學校課堂樣態(tài)，以培養(yǎng)具有健全人格、廣博學識、主動學習實踐能力的現(xiàn)代公民。

一、思深意遠：濕地研學課程的緣起

（一）義務教育質(zhì)量提高的新要求

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出：“要打造中小學生社會實踐大課堂，充分發(fā)揮愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設施與自然資源的重要育人作用?！贝笞匀恢腥f事萬物，都是兒童的“不言之師”。因此，讓兒童回歸自然，做一個與自然和諧相處的人，是學校的使命與職責。

（二）基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡的新目標

“實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務教育”是推進教育現(xiàn)代化的總體目標之一。當前，人們對于教育公平、教育均衡的關注度和要求越來越高。在基本解決了“有學上”之后，我們目前面臨的嚴峻挑戰(zhàn)是讓所有的學生都“上好學”，能夠享受優(yōu)質(zhì)均衡的基礎教育。世茂小學就是在這時間節(jié)點上應運而生的，雖然學校占地面積不很大，但規(guī)劃設計很好，學校充分利用了每一寸空間，校園每個角落都精雕細琢，處處體現(xiàn)了自然和人文元素的有機融合。

（三）學校內(nèi)涵提升的新形勢

學校內(nèi)涵發(fā)展的最終動力來自學校內(nèi)部生成的優(yōu)質(zhì)文化，形成學校自身的特色。濕地，具有豐富多樣的物種。濕地研學課程，意味著課程向自然界開放，既是一種課程的存在狀態(tài)，也是一種發(fā)展理念，更是一種教育方法，能很好地表達學校的核心教育價值觀，體現(xiàn)人的未來發(fā)展、人與自然的相融、人與社會的和諧等。

（四）學生自由成長的新趨勢

學生應該擁有健康自由的成長空間。無論是中國“天人合一”的哲學生態(tài)觀，盧梭“讓兒童自然發(fā)展”的教育觀，還是杜威“生長論自然教育”觀念，都強調(diào)以世界為書本，以自然為課堂。把濕地文化引入課堂，不僅可以支撐多樣化的學習選擇，還可以創(chuàng)新學習模式。學生們通過浸潤學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題;通過實證研究，在調(diào)查中掌握方法;通過野外考察，在活動中培養(yǎng)科學精神，契合了新課程中關注問題意識和實踐能力培養(yǎng)的基本理念。

二、識微見遠：濕地研學課程理念的核心解讀

研學，即研究性學習，是指以學生為中心，在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，基于學生原有的概念，讓學生主動提出問題、主動探究、主動學習的歸納式學習過程。本項目提出的研學課程是在全面貫徹落實國家課程的基礎上，結(jié)合校本課程和地方課程開設的課程。

我們根據(jù)兒童的成長規(guī)律和特點，通過“教學做合一”的理念、方法和模式，設計實施不同學段的研學課程，培養(yǎng)學生的科學思維和學習能力，培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。我們以孔子的“向自然學習”、盧梭的“讓兒童自然發(fā)展”、杜威的“生長論自然教育”等理論或觀念為依據(jù)，確定了如下理念：第一，課程的性質(zhì)從“重建”走向“深化”。濕地研學課程是國家課程的補充、拓展、深化，遵循學校課程自然的發(fā)展與走向，順應學生發(fā)展方向，符合學校的辦學定位。第二，課程的核心從“統(tǒng)一”走向“選擇”。學校能立足實際，根據(jù)學生情況、發(fā)展目標開發(fā)和開設濕地校本研學課程，研發(fā)與實施富有教育價值的、富有學校特色的濕地課程近20多門，學生根據(jù)自身需求，選擇參加。第三，課程的資源從“疊加”走向“整合”。學校將國家課程、校本課程、活動課程進行資源融合，打通基礎性課程與拓展性課程，實施學科+，教學+，活動+的課程整合，讓學生浸潤在濕地課程中。第四，課程的實施從“加速”走向“漸進”。世茂小學是一所新辦學校，我們覺得文化的提升、學生的培養(yǎng)、課程的推進應該是向下扎根的過程，只有循序漸進，根基穩(wěn)健，課程才能根深葉茂。第五，課程的評價從“分數(shù)”走向“多元”。我們開展以綜合素質(zhì)為核心的多元評價，一張小小的植物成長記錄卡，一份稚嫩的濕地報告，一個不是很成功的實驗活動，都可以見證兒童的成長。

三、取則行遠：濕地研學課程的實施路徑

在“開啟快樂美好人生”辦學理念的引領下，學校依托課題和項目研究，從創(chuàng)設特色環(huán)境、完善課程內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學、改進評價措施等方面進行有益的探索和實踐。

（一）創(chuàng)設“居氣養(yǎng)體”的特色環(huán)境

“居移氣，養(yǎng)移體”，學校是師生學習和生活的場所，學校文化直接影響著師生的精神氣質(zhì)和身心健康?！熬G野尋蹤”濕地研學課程倡導自然化的環(huán)境，包含富有自然濕地要素的物質(zhì)環(huán)境和溫馨和諧的精神環(huán)境兩個層面。

1.打造綠色、生態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”受此啟發(fā)，學校結(jié)合實際條件，打造與“綠野尋蹤”濕地研學課程相適宜的自在天然、綠色生態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，旨在支持學生在充滿自然濕地要素的環(huán)境中學習和發(fā)展。在校園里，種有四季常青的香樟樹，也有一到冬天就光禿禿的各類果樹，這些不同的花草樹木可以讓學生從環(huán)境中感悟四季交替之美。同時，學校依托優(yōu)質(zhì)的地理優(yōu)勢，學習借鑒物態(tài)文化建設成功經(jīng)驗，規(guī)劃建設濕地學習三大平臺。校外，有觀景望遠鏡、空氣測量儀、物聯(lián)網(wǎng)等濕地設備平臺，為學生的自然研究提供了更廣闊的視野;校內(nèi)，有自然科學研究室、自然物語創(chuàng)意工坊、濕地閱覽研究室等濕地文化平臺，為學生的研究性學習提供基礎保障。另外，還設置了紅領巾濕地保護志愿服務站、濕地四季館、濕地陳列室等濕地展示平臺，展示濕地研究成果。

2.營造溫馨、和諧的精神環(huán)境。特色環(huán)境不僅僅局限于學校場館的建造、墻壁的布置或者裝飾，還包括了精神環(huán)境的營造。學校創(chuàng)設人人參與的氛圍、尊重人人參與的權(quán)利、激發(fā)人人參與的熱情、培養(yǎng)人人參與的能力、注重人人參與的過程，讓教師、家長、學生共同參與到學校文化內(nèi)涵建設之中，增強師生的歸屬感和責任感。我們開展“濕地課程LOGO設計大賽”，讓學生參與學校的濕地研學課程建設。我們讓學生充分地討論和整合，設計出學生真正想要、實用的濕地研學單。機靈活潑的吉祥物“小柿子”、優(yōu)雅高潔的圖騰“小白鷺”都出自學生之手，承載著對學?！熬G野尋蹤”濕地研學課程的特殊解讀。

展現(xiàn)課程特色、營造濃郁濕地課程文化氛圍的特色環(huán)境，使得學生對濕地的學習從室內(nèi)延伸到室外，從科學探索到藝術(shù)創(chuàng)作，從實物學習到網(wǎng)上學習，從學習到實踐，從單一走向多元，真正實現(xiàn)了“立體式學習”。

（二）完善“實踐涵養(yǎng)”的課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育形式往往局限于課堂教學，而濕地研學課程的浸潤需要讓學生身臨其境地去感受和體會。這就要求該課程既要與國家課程有機整合，又要在校本課程中落地生根，基于課堂又不囿于課堂，拓展多樣化的教育渠道。只有使孩子們獲得感性的知識和情感體驗，才能使?jié)竦匚幕妥匀灰蛩卣嬲卦诤⒆觽兩砩系靡詡鞒泻秃霌P。學校從學生成長出發(fā)，認真分析學生現(xiàn)狀、濕地資源和學科課程標準，構(gòu)建了濕地研學課程框架，通過“校本化實施、項目式學習、社團類活動”三大實施途徑，實現(xiàn)育人目標。

1.學科基礎課程。我們對國家課程進行校本化改造，在學科教學中融合濕地文化元素。如語文學科依托教材中的“日積月累”“習作”等欄目，結(jié)合濕地資源，挖掘相關的名家名篇，培養(yǎng)學生的寫作思維能力，并讓其感受與自然相關的文字背后的人文素養(yǎng);數(shù)學學科把教材中的“認識圖形”“整理和統(tǒng)計”等內(nèi)容遷移到自然中，在濕地實景中開展教學活動，培養(yǎng)學生的空間觀念和實際操作能力;綜合實踐活動學科充分利用學校優(yōu)越的地理位置和獨特的文化，設計開發(fā)有主題、多層次的研學活動，如“發(fā)現(xiàn)濕地”“認識濕地”“探索濕地”等，培養(yǎng)學生合作與探究能力。

2.自主發(fā)展課程。我們以學生的興趣愛好為切入點，以提高文化素養(yǎng)為主題，以學生全面發(fā)展為主體，以培養(yǎng)實踐能力為重點，針對學生的不同年齡、不同特點、不同特長開展社團活動?！皾竦赜^察家”（基礎社團）通過開設土壤、空氣、動物、植物、微生物、水質(zhì)等的研究，使學生對生態(tài)系統(tǒng)有了基礎性了解;“濕地規(guī)劃師”（提升社團）通過對比性實驗，打造濃厚科研氛圍，開展職業(yè)體驗活動，如濕地園藝師、濕地科學家、創(chuàng)客活動等;“濕地研究院”（精品社團）通過邀請與生態(tài)研究相匹配的機構(gòu)或?qū)I(yè)人員，打造高精尖社團，使得活動品牌化?！皾竦毓P記”“濕地剪影”“開心農(nóng)場”“自然創(chuàng)意手工”等社團通過“學科+”的形式，由2～3位老師合作開展，將不同學科、不同學段有關聯(lián)的知識串聯(lián)，構(gòu)建跨學科知識網(wǎng)絡，注重學生學習中的體驗，促進教學方式的多元共生。

3.德育實踐課程。我們結(jié)合自然的變化，開展適合不同年齡學生學習和發(fā)展的德育特色活動。如春夏秋冬四季的濕地研學活動、樸樹志愿者濕地服務活動、自然生長節(jié)、濕地文化藝術(shù)節(jié)等，重在培養(yǎng)學生良好的品行和學習、生活習慣，努力提升學生的公民素養(yǎng)、社會關愛和家國情懷。學校開辟“開心農(nóng)場”種植園，蘊含教育契機，讓學生在與環(huán)境的對話中學習，萌發(fā)對大自然的熱愛之情;學校依托暨陽湖生態(tài)園區(qū)中的生態(tài)濕地、水體循環(huán)、生態(tài)教育展示中心等校外實踐基地，利用多種形式將濕地文化引進校園，使學生得到多方位的體驗，感受濕地文化的獨特魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步豐富學校教育的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新“自然生長”的教學方式

課堂是教學的主陣地。我們立足核心素養(yǎng)的培育，從學生本位出發(fā)，讓學生在自然成長的過程中享受學習的快樂。

1.錘煉基于學生本位的“自然生長”課堂基本范式。學校以“自然生長”為核心教學理念，深入研究課堂，構(gòu)建了“自然生長”課堂教學樣態(tài)。“自然生長”課堂是面向真實情景的體驗式學習場域，強調(diào)自然狀態(tài)下的學習過程，是聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學習資源的一種學習課堂，已基本形成了“五學五長”課堂學習范式，包括：獨學自理，自覺生長;預學分享，自由生長;合學集智，自主生長;共學展評，自在生長;研學拓展，自然生長?！白匀簧L”課堂的研究由語數(shù)外學科先行，其他學科跟進，先由骨干教師上“示范課”，研討后再改進，邊實踐邊修訂，梳理各學科范式。學校兩周一次的大教研活動，螺旋遞進制定研討主題，指定專人匯報，讓理念落地生根。目前，已形成一批自然生長課堂樣態(tài)的典型案例。

2.依托濕地資源開展“課內(nèi)外融合”綜合化學習。學習不止于課堂，研究不止于課本。我們把面向真實情景的體驗式學習場域定在了一墻之隔的濕地公園，把傳統(tǒng)課堂搬進了大自然。我們以培養(yǎng)必備知識與關鍵能力為目標，提倡真實情景下的任務驅(qū)動和體驗學習。春夏秋冬四季，我們走進濕地，開展立足于學科的綜合化研學活動。如2020年秋季，我們選取典型年級，開展數(shù)學、英語、美術(shù)、科學、綜合實踐活動等研究示范課例。研學前，基于國家課程，深挖、整合、拓展，召開多次研制會，全學科碰撞。我們設計了“單學科在線”“主題共研習”“多學科融合”三種課堂樣態(tài)。我們突出學生學習的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，讓學生在充分的研究和探討中自主設計研學單。研學中，我們把課堂延伸至課外，讓知識從書本延伸到自然。數(shù)學學科把教材上測量“校園綠地面積”遷移到測量“濕地面積”，通過場景的轉(zhuǎn)換，讓學生學以致用，將數(shù)學相關知識、能力要素組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng);英語學科以濕地動植物為主題，精選低、中、高年段教材中的相關知識點，將外語知識、內(nèi)容和活動相整合，混齡開展研學活動;美術(shù)、科學、綜合實踐活動三門學科，打破學科界限，找到教材中的契合點，設計豐富的實踐活動，尋找解決問題的多種途徑。研學后，開展師生的研學展評活動，不斷激發(fā)新的問題、新的想法、新的思路。

（四）構(gòu)建“科學立體”的評價體系

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價?；诖?，我們開發(fā)了具有學校特色的“SMART評價體系”。

“SMART”來自英文單詞，原意為漂亮的、時髦的，同時有聰明、敏捷的含義，其發(fā)音為“世茂”的諧音，也是管理學評價中的“黃金準則”?！癝MART評價”寓意我校對學生在學習過程中，進行綜合素養(yǎng)評價時，評價的目標是明確的，評價效果是要有意義的，評價內(nèi)容和形式必須是適切的，評價的載體具有綜合性，評價的過程是持續(xù)性的，可跟蹤的?！癝MART評價體系”關注學生成長的過程，契合學生發(fā)展的節(jié)律。

根據(jù)各個年段教學目標的不同，我們制定了不同的教育評價標準，在評價內(nèi)容上凸顯“基礎+融合”兩個維度，在評價過程中聚焦“游戲過程中的學習體驗”“生活數(shù)學里的學力習得”“真實場域下的任務驅(qū)動”，分低、中、高三個年段，以情境或情境活動為載體，分別設置了“自然游園會”“Boss訓練營”“導演請就位”“黨史宣傳練習生”四項評價活動。我們把學科知識、學科素養(yǎng)融入活動中，冠以學習目標，基于主題情境、圍繞具體任務、融入多種形式、觀測即時表現(xiàn)，從關注一張考卷轉(zhuǎn)向關注日常的學習、能力的培養(yǎng)和實踐活動的參與;從掌握知識轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習習慣、學習方法、學習能力等素養(yǎng)的形成。如低年級的“‘長成一棵大樹自然游園會”開設了多個富有“自然氣息”的學習場域：語文學科“拼音百花園”中，學生積極調(diào)動拼音知識，完成闖關任務;數(shù)學學科開展“濕地小導航”，學生們幫助在濕地王國里迷路的小動物們找到了家;音樂學科設計了歌曲演唱，學生們化為一只只動聽的“濕地小百靈”，唱出了對自然的熱愛和向往;體育學科的“歡樂蹦蹦跳”環(huán)節(jié)，學生們猶如一只只快樂的小青蛙，向著遠方跳躍;科學學科的“樹葉觀察家”，學生們認真觀察、仔細辨別，看看濕地中的樹葉和花朵有何不同……我們還設計了“茂樹、小樹、小苗”三級評價標準，根據(jù)學生完成任務的數(shù)量、完成任務的質(zhì)量、完成任務的級別，進行科學有效的能力和素養(yǎng)測試。

教育不是外在的給予，而是內(nèi)在的激發(fā);不是知識的傳遞，而是思想的共生。“SMART評價體系”，既關注學生的學業(yè)水平，又關注品德發(fā)展和身心健康;既關注共同基礎，又關注興趣特長;既關注學習結(jié)果，又關注學習過程和學習效益。

世茂小學的濕地研學課程是基于新時代教育教學變革面臨的問題和挑戰(zhàn)而開展的探索和研究，既能豐富學校的校園文化，又能引導學生走出教材和校內(nèi)資源，為學校探索新時代立德樹人之路奠定了實踐基礎。隨著課程建設的深入，學校在內(nèi)涵建設、環(huán)境改善、資源開發(fā)、平臺搭建等方面已經(jīng)初顯風采。學校濕地文化特色成果在多類刊物宣傳推廣;學校獲評江蘇省智慧校園、蘇州市小學課程基地和文化建設項目學校、蘇州市藝術(shù)特色先進學校、張家港市課程建設先進學校等多項榮譽稱號;學校教師作為課程的開發(fā)者和實施者，從心理上、角色定位上發(fā)生很大變化，積極性、主動性高漲;學生興趣和特長得到發(fā)展，促進了學業(yè)表現(xiàn)和身心健康成長。世茂學子深得自然之性和自在之美，學校正逐漸展現(xiàn)自然生長的美好樣態(tài)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見[EB/OL].（2019-06-23）[2021-01-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.

責任編輯：趙赟