小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放性教學(xué)策略探究

趙會玲

【摘要】新課改對學(xué)生的教育發(fā)展提出了新的要求，要求教育發(fā)展以學(xué)生為本，回歸“學(xué)本位”，讓學(xué)生成為課堂教育、知識的主體.小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響.在此階段，針對小學(xué)生的心理特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該以開放性教學(xué)為主.本文從筆者教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，淺談對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放性教學(xué)策略的探究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);開放性教學(xué);學(xué)本位;教學(xué)策略

引 言

個人的思維及心理特點在小學(xué)階段都處于一個較為活躍的時期，這一階段里，學(xué)生對知識的接受度高.根據(jù)研究表明，當(dāng)教學(xué)方法、課堂更為靈活時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展.作為小學(xué)學(xué)習(xí)的主要科目之一，小學(xué)數(shù)學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生該階段以及未來的學(xué)習(xí)生活都有著重要的作用.那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展開放性教學(xué)，活躍課堂氛圍，以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，是我們作為教師在教學(xué)活動當(dāng)中需要不斷思考并完善的.本文則從兩個方面并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行舉例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)策略.

一、現(xiàn)狀探究與背景研討

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，該階段的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生日后的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是影響深遠(yuǎn)的，其表現(xiàn)在學(xué)生能否在數(shù)學(xué)教育中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、能否在學(xué)習(xí)過程中得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感、能否建立自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯體系以及能否培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并持續(xù)性地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).眾所周知，興趣是最好的老師，決定了學(xué)生是否愿意學(xué);成就感影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)上愿意付出的精力;方法與習(xí)慣決定了學(xué)生能否達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果.許多學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到困難并且不愿意繼續(xù)學(xué)就是因為既沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又找不到合適的方法與正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感去激勵其克服困難，從而嚴(yán)重影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，導(dǎo)致偏科.而在小學(xué)這個年齡階段的學(xué)生，思維感受等都相對較為活躍、接受能力強，其思維體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等還未定性、定型，更容易對其進行培養(yǎng)教育.另一方面，數(shù)學(xué)對該年齡段的小學(xué)生的教育培養(yǎng)主要體現(xiàn)在幫助其掌握基礎(chǔ)的識數(shù)與簡單的計算并進行一定的邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，而有效的邏輯思維能力能幫助小學(xué)生盡快且更好地建立起對世界的理性認(rèn)知.因此，在這一階段，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育是非常重要的.

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，隨著社會的發(fā)展，社會競爭的壓力不斷增大，這種壓力已經(jīng)從社會的成年人群體蔓延擴展至學(xué)生群體，從幼兒園的“小學(xué)化”傾向問題上可見“贏在起跑線上”這種優(yōu)先、提前教育的觀念趨勢.小學(xué)階段在應(yīng)試壓力下，為了競爭更好的教育資源，數(shù)學(xué)作為重點考察科目之一，無論是家長還是學(xué)校和教師，都抓緊小學(xué)數(shù)學(xué)教育，課堂大多以知識性的講述和讓學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí)為主.盡管數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開習(xí)題練習(xí)，但單一的講授及大量習(xí)題一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣產(chǎn)生影響，尤其是小學(xué)階段，更傾向于“樂學(xué)”教學(xué)方式.這種數(shù)學(xué)教育方式忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng)，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教育是尤其不利的.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較少，對學(xué)生的理解及邏輯思維能力的考察也較為簡單，知識灌輸型的教育讓學(xué)生記背、練習(xí)是行得通的，而這樣的學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、大量考查學(xué)生思維能力的中學(xué)乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段明顯是行不通的.小學(xué)階段的習(xí)慣及思維在此大背景下，遵循新課改以學(xué)生為主的注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)造性發(fā)展的“學(xué)本位”思想，開放性教學(xué)策略的探究使得課堂活躍起來、學(xué)生活躍起來顯然是必需的.開放性教學(xué)是指與封閉教學(xué)相對的讓教學(xué)過程變得更加多樣化、包容開放，讓學(xué)生在教育中處于更主體的位置，發(fā)揮其主觀能動性.通過這樣的方式增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對內(nèi)容知識的深度、全方位的掌握.開放性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用體現(xiàn)得更為明顯，符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點與接受能力，能夠有效促進學(xué)生思維邏輯體系與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使其探索與自主學(xué)習(xí)，達(dá)成小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從而促進小學(xué)生的全面發(fā)展.

二、開放性教學(xué)策略探究

（一）開放性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略的出發(fā)點，決定了教學(xué)策略的方向.如果教學(xué)目標(biāo)就是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，并只以此來判斷教學(xué)效果，那么也很難造就開放性的教學(xué)策略.因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中就應(yīng)當(dāng)注重“開放性”的教學(xué)目標(biāo)，不單純地以學(xué)生成績來評判教學(xué)效果以及學(xué)生的個人能力.小學(xué)階段的學(xué)生對自我還尚未建立起完整的認(rèn)知體系，在這個過程中，激勵性的教學(xué)更能促使學(xué)生提高興趣.與此同時，教師應(yīng)當(dāng)明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了勤奮、方法，還有天賦的影響.每個孩子都是獨一無二的個體，都有他們的長處和短處，有些學(xué)生確實在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上具有短板，而教師并不能因此（數(shù)學(xué)考試成績標(biāo)準(zhǔn)）就否定這些學(xué)生.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對這樣的學(xué)生，教師的開放性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置則主要在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，即“慢教學(xué)”，允許他們學(xué)得慢，但只要熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，愿意繼續(xù)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能掌握基礎(chǔ)知識即可;最后，在此過程中，依據(jù)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)目標(biāo).針對其他學(xué)生，也是以激勵為主地鼓勵他們繼續(xù)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更深層次的內(nèi)容，建立自己的數(shù)學(xué)邏輯思維體系.以小學(xué)四年級方程的教學(xué)為例，對這節(jié)內(nèi)容設(shè)置“開放性”教學(xué)目標(biāo)，首先是應(yīng)當(dāng)明確方程教學(xué)對小學(xué)生來說主要培養(yǎng)的是學(xué)生的轉(zhuǎn)換與替代能力，即允許未知量存在，并通過數(shù)學(xué)代換求出未知量.那么，在這節(jié)課里，對于上文所述的這兩類學(xué)生中的第一類學(xué)生，則以能進行方程運算、有進行方程運算的興趣為主，而針對第二類學(xué)生，則要求其理解方程思想，并能將方程思想運用于實際生活中.同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同學(xué)生進行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，并不單純地以成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)，即是“開放性”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.

（二）開放性的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)策略的主干部分，教師在開放性教學(xué)策略實踐過程中，必須以設(shè)置開放性的教學(xué)內(nèi)容為主.開放性的教學(xué)內(nèi)容指讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不止局限于教材，可以涉及生活的方方面面，讓教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系.尤其是針對剛進入教育階段的小學(xué)生而言，與實際生活有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容能夠有效促使學(xué)生更好、更快地接受，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性，并且促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望.這包含兩方面的內(nèi)容，一方面是指讓教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，即可以用實際生活中的事例為教學(xué)內(nèi)容;另一方面則是讓教學(xué)內(nèi)容滲透、體現(xiàn)于與學(xué)生相關(guān)的實際生活中.這兩者都旨在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，與生活息息相關(guān)，從而有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠加強學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力.在學(xué)習(xí)上，滿足新課改“教育教學(xué)應(yīng)與實際生活密切聯(lián)系，加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)下小升初考試中占比越來越大的應(yīng)用題的考察要求;也能滿足讓學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用在實際生活中、加深對數(shù)學(xué)的理解的需求.依據(jù)本人教學(xué)經(jīng)驗，展示以下的開放性教學(xué)策略中開放性教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的探究案例.以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教學(xué)為例，對該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以讓教學(xué)內(nèi)容不局限于教材的開放性教學(xué)示例，如可讓學(xué)生跟著家長去超市買菜并計算總價，又或者可讓學(xué)生對家里的水果依據(jù)人數(shù)進行分配等讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)，家校結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合，開展以開放性教學(xué)內(nèi)容為主的開放性教學(xué)策略實踐.另一方面，讓數(shù)學(xué)與實際生活密切相關(guān)的開放性教學(xué)內(nèi)容示例，如在進行乘法學(xué)習(xí)時，可對學(xué)生進行引導(dǎo)，如“3個小朋友，每人有4支鉛筆，那么一共有多少支鉛筆？”初級階段設(shè)計可讓3個小朋友各拿4支鉛筆，其他同學(xué)進行數(shù)數(shù)，計算;而在教學(xué)中級階段，可讓學(xué)生由“3個4相加”引入“3×4”;最后通過這樣的教學(xué)解析讓學(xué)生理解“3×4”以及其他乘法式子的數(shù)字含義.由這種能將數(shù)學(xué)乘法式子與學(xué)生可接觸的生活相結(jié)合的案例，讓學(xué)生更深入且深刻地理解加法與乘法的轉(zhuǎn)換、乘法式子的含義以及數(shù)字在不同位置所代表的不同含義和乘法在實際生活中的應(yīng)用.

（三）開放性的教學(xué)方式

開放性的教學(xué)方法是開放性教學(xué)策略的實現(xiàn)方式，即載體.教師設(shè)定開放性的教學(xué)目標(biāo)、開放性的教學(xué)內(nèi)容，最后都是依據(jù)開放性的教學(xué)方法來實現(xiàn)的.依據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)策略探究過程中，開放性的教學(xué)方法以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激勵其學(xué)習(xí)的自主性和探索性為主，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，這也是新課改的主要目標(biāo)之一.在此過程的探究中，筆者從教師和學(xué)生兩方面對此進行了簡單論述并舉例.首先，從教師方面出發(fā)，則體現(xiàn)在教學(xué)方式不能局限于教材板書的單一講解.小學(xué)生注意力較容易分散，且更加活潑好動.單一的講解容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲憊心理，注意力分散，從而影響知識的有效吸收.除此之外，單一講解不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可采用多種方式，如視頻、故事引入教學(xué)，既能讓學(xué)生在課堂開始時迅速安靜下來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又能吸引學(xué)生的注意力，迅速進入學(xué)習(xí)狀.也可在課堂教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)的方式，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容以多彩的動畫形式展示，符合該年齡段的心理特點，激起學(xué)習(xí)興趣.從學(xué)生角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)不止局限于課堂，即發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).在此過程中，教師則可采用高效課堂的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容設(shè)置為課前預(yù)習(xí)、課堂問題解答、課后復(fù)習(xí)這樣的形式，以此讓教師處于引導(dǎo)學(xué)習(xí)的位置，而讓學(xué)生回歸教育學(xué)習(xí)的主體位置.如在基本圖形面積計算的學(xué)習(xí)中，教師可進行高效課堂設(shè)計，讓學(xué)生進行自主課前預(yù)習(xí)，并發(fā)放相關(guān)的引導(dǎo)性預(yù)習(xí)資料，如“梯形面積與平行四邊形面積的關(guān)系（兩個相同的梯形可以構(gòu)成一個平行四邊形）”，可進行圖畫示意引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題;然后在課堂上解答學(xué)生的問題，最后進行習(xí)題布置，讓學(xué)生進行練習(xí)鞏固.在此過程中有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索性，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及面對此類面積問題時的邏輯思維能力的建立，促使學(xué)生在當(dāng)下和未來都能更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

結(jié) 論

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式三個方面出發(fā)開展對小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的開放性教學(xué)，改變原有的傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，讓課堂以及在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生都活躍起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣以及主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步達(dá)成讓學(xué)生自主求學(xué)、探索學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生全方位、綜合地發(fā)展，讓新課改的“學(xué)本位”教學(xué)目標(biāo)真正地應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，促進數(shù)學(xué)教育的發(fā)展.

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