面向生態(tài)文明教育的小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)分析

王保生

【摘要】生態(tài)文明建設(shè)對于國家未來的發(fā)展具有重要意義.教師作為學(xué)生各項素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)師，肩負(fù)著傳遞各種先進(jìn)理念的重要使命.小學(xué)階段是對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行萌芽教育，推動學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)該與實際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生打造生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，推動生態(tài)文明理念發(fā)展，增強學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識.本文基于生態(tài)文明教育開展小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)，意在將環(huán)保理念傳遞下去.

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明教育;小學(xué);二年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

教師在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識的同時，需要對教學(xué)內(nèi)容有完整的把握，在對學(xué)生教學(xué)期間利用數(shù)學(xué)知識、方法等培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，使學(xué)生在日常養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，長期形成環(huán)保意識并在生活中有效運用.教師在構(gòu)建生態(tài)文明教育的過程中，需要尊重學(xué)生的性格特點，合理地將教學(xué)內(nèi)容與文明教育理念結(jié)合起來，傳授給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生心理需求為目標(biāo)，積極帶動學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，保障生態(tài)文明教學(xué)的效果.

一、生態(tài)文明教育概述

（一）生態(tài)文明

生態(tài)文明是基于社會、國家未來可持續(xù)發(fā)展提出的理念，是人類文明的一種，它重點關(guān)注人類未來的生存發(fā)展，強調(diào)自我意識以及人與自然和諧共生.與其他文明形式相比，生態(tài)文明更有意義，更加強調(diào)生態(tài)的重要性，在發(fā)展過程中不忘尊重自然，以保護(hù)自然為前提.生態(tài)文明與物質(zhì)文明之間存在一定聯(lián)系，前者包含后者的內(nèi)容，要求人們在發(fā)展過程中抓住自然法則，通過改造自然使人與自然共同獲得發(fā)展.

（二）生態(tài)文明教育滲透

生態(tài)文明教育指教育者通過不同的方法和手段，幫助受教育者樹立積極的觀念，提高自身文明素質(zhì).學(xué)校的生態(tài)文明教育是依靠學(xué)科內(nèi)容與生態(tài)文明理念的有機(jī)結(jié)合，將生態(tài)文明滲透在教學(xué)內(nèi)容中，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的目的.教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)文明教育相結(jié)合符合教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，以知識為載體，充分將生態(tài)文明教育滲透給學(xué)生，通過課堂教學(xué)與課后實踐等方式實現(xiàn)教育之間的統(tǒng)一.

二、生態(tài)文明意識對于學(xué)生的重要性

在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生滲透生態(tài)文明的相關(guān)理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生獲得終身發(fā)展.那么基于生態(tài)文明教育，教師如何科學(xué)地為學(xué)生構(gòu)建教育模式是關(guān)鍵.為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，無論是教師還是學(xué)生都需要用更多的知識對自己進(jìn)行武裝，但是單獨將生態(tài)文明教育搬出來講解，會占用學(xué)生正常學(xué)習(xí)時間外的額外時間.為了解決這一問題，教育工作者應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢煞N教育相結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.在教育方面，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時獲得生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹立良好的內(nèi)在品格，實現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展.

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的設(shè)置情況

（一）隨意設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)課程

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容有學(xué)生能力不符的情況，課本上的內(nèi)容過于形式化.數(shù)學(xué)對邏輯思維要求較高，學(xué)生對這種類型的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致成績無法提升.此外，課程上存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差、單元存在跳躍性等問題，這些都使得學(xué)生無法有效接受知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力.

（二）缺乏實踐類教學(xué)課程的設(shè)置

教材上的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成聯(lián)系，這樣才能保證掌握理論的同時與實踐相結(jié)合，這也體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要性.但是國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實踐內(nèi)容比較缺乏，多數(shù)還是教師引導(dǎo)學(xué)生，最多也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，缺乏對實踐有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，無法對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，以致影響學(xué)生的成績.

四、基于生態(tài)文明構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

（一）在教學(xué)課堂中進(jìn)行理念滲透

1.優(yōu)選具有說服力的教材內(nèi)容

在教育部提出新課標(biāo)理念后，小學(xué)教學(xué)中不同學(xué)科的教材中逐漸融合了各種理念，這對于學(xué)生的身心發(fā)展具有良好的推動作用.教師在為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明教學(xué)課堂的時候，應(yīng)該基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，選取有價值的部分與生態(tài)文明理念相結(jié)合，這更加便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強理解，通過科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞環(huán)保的重要性.教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂講解的過程中，要以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的思維，使其形成自己的觀點，而不是將教師自己的觀念一味地進(jìn)行灌輸.

例如，在學(xué)習(xí)長度單位的時候，學(xué)生對于新知識會產(chǎn)生迷茫，無法很快地理解內(nèi)容，此時教師可以利用樹的成長過程對學(xué)生加以引導(dǎo)，將實際生活與知識結(jié)合在一起：樹的種子長度可以用毫米來表示，小樹苗的高度可以用厘米來表示，樹苗長大后變成了樹，它的高度則可以用米來表示.教學(xué)中，學(xué)生對于較小的長度單位比較好理解，但較大的長度單位可能超出小學(xué)生的身高，學(xué)生對其沒有準(zhǔn)確的概念，此時教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同種類的樹木，使學(xué)生知曉不同的樹木高度存在較大差異，利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生講解，告知學(xué)生樹苗想要成長為大樹，需要同學(xué)們共同愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)小樹苗健康地生長.通過比較和引導(dǎo)，學(xué)生能正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，也能在學(xué)習(xí)的過程中獲得生態(tài)文明的內(nèi)容，對所學(xué)習(xí)的知識記憶更加深刻.

再如，在“找規(guī)律”一節(jié)，教師可以利用圖形讓學(xué)生尋找規(guī)律.教師在多媒體上為學(xué)生展示教學(xué)課件，給出兩排圖形，上面一排是水滴，下面是樹葉，每隔一個將水滴和樹葉涂成黑色，讓學(xué)生根據(jù)最后的圖形找尋規(guī)律.借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)知識，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，便于學(xué)生更深入地了解植物與水資源的狀態(tài).在學(xué)生找到規(guī)律后，教師應(yīng)該為學(xué)生科普：“水滴和樹葉為什么變成了黑色，因為現(xiàn)在有太多的人不愛護(hù)環(huán)境，對環(huán)境造成了破壞.同學(xué)們要愛護(hù)環(huán)境，營造美麗的生態(tài)環(huán)境氛圍.”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會從心底產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的欲望，激發(fā)對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)同感.

2.利用數(shù)據(jù)講解

教師在為學(xué)生講解的時候，可以利用數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)教材上的數(shù)據(jù)結(jié)合環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生回家對內(nèi)容進(jìn)行查閱，獲得相關(guān)數(shù)據(jù).學(xué)生在查閱資料的過程中，能有效獲得新的知識，并且自己查閱的資料會在腦海中留下深刻的印象，提升學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的意識.對此，教師應(yīng)該在教學(xué)開展之前搜集相關(guān)的環(huán)保資料，并將環(huán)保資料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃，使學(xué)生既能掌握教學(xué)內(nèi)容，又能提升環(huán)保意識.

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計表的內(nèi)容時，教師可以給出一個表格，上面包含中國、英國、法國等地區(qū)，下面是不同地區(qū)的森林覆蓋率.教師可以在講完相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，對學(xué)生提問：“有人知道中國的森林覆蓋率是多少嗎？”教師先看一下班里的學(xué)生對環(huán)保知識的了解程度，再根據(jù)學(xué)生的實際情況布置調(diào)查作業(yè).小學(xué)生對于環(huán)保的理解過于粗淺，無法知曉森林覆蓋率的占有量.教師可以讓學(xué)生回家通過自己找尋相關(guān)資料，或者在父母的幫助下獲得真實的數(shù)據(jù)，第二天再根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)在表格內(nèi)填寫.學(xué)生在理解統(tǒng)計圖意義的同時，在查找資料的過程中對于不同國家的森林覆蓋率會有一定的了解.教師可以借此機(jī)會為學(xué)生補充相關(guān)的生態(tài)文明教育內(nèi)容，使學(xué)生知曉現(xiàn)今國內(nèi)的森林面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大家在日常生活中要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，借助數(shù)學(xué)知識的傳授使學(xué)生對生態(tài)問題加強認(rèn)識.

再如，統(tǒng)計圖也可以很好地幫助學(xué)生提升生態(tài)文明意識.教師可以設(shè)置一個10×10的方格，使用水滴、土壤、風(fēng)、樹葉等元素設(shè)計小游戲，讓學(xué)生通過對方格內(nèi)不同的元素進(jìn)行整理，分析出哪種元素數(shù)量最少或最多.在學(xué)生查找出結(jié)果后，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行拓展，詢問學(xué)生是否知道某種元素最少的原因，再根據(jù)地球資源的現(xiàn)狀為學(xué)生做簡單的講解，使學(xué)生對環(huán)保有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)環(huán)境，增強學(xué)生的環(huán)保意識.

（二）在實踐中進(jìn)行理念滲透

對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明的滲透不僅僅表現(xiàn)在理論教學(xué)中，實踐也是很重要的一環(huán).在教學(xué)開展期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在植樹節(jié)進(jìn)行活動和學(xué)習(xí)，通過情境教學(xué)進(jìn)行實踐，同時幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧.教師可以告訴學(xué)生每隔兩米栽種一棵樹苗：“兩米的距離是多少呢？同學(xué)們有概念嗎？”學(xué)生會根據(jù)學(xué)過的長度單位對栽種位置進(jìn)行衡量，提升學(xué)生熱情的同時，又保證學(xué)生參與到環(huán)保活動中來，提升學(xué)生對于環(huán)保的認(rèn)知.將理論與實踐相結(jié)合，推動學(xué)生身心共同發(fā)展.

此外，教師在課后也可以針對實踐為學(xué)生布置環(huán)保調(diào)查小作業(yè)，使學(xué)生在調(diào)查的過程中提升對環(huán)保知識的認(rèn)知.例如，家家戶戶都有時鐘，教師可以讓學(xué)生課后對家里的廢舊電池數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計，上課時教師將班里學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行整合，制作出統(tǒng)計表格，利用多媒體展示給學(xué)生，并針對表格提問：“哪名同學(xué)家里的廢舊電池最多呢？最少的又是誰呢？最多和最少之間相差多少？”通過這樣的實踐方式，學(xué)生既能在調(diào)查的過程中提升環(huán)保意識，在調(diào)查過后對自己的計算能力也是一種提升.值得注意的是，教師在構(gòu)建生態(tài)文明教育的同時，需要把握好教學(xué)主次的“度”，不要讓生態(tài)文明教學(xué)搶占了數(shù)學(xué)知識的風(fēng)頭，還是要以數(shù)學(xué)知識的傳授為主，將環(huán)保知識進(jìn)行合理的滲透，而不能為了強調(diào)生態(tài)文明而顛倒了主次.

結(jié) 語

綜上所述，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生態(tài)文明教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容入手對學(xué)生的環(huán)保意識加以培養(yǎng).學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)文明相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步貼近自然，使身心獲得全方位的發(fā)展.小學(xué)二年級的學(xué)生在心智上處于懵懂的狀態(tài)，通過滲透環(huán)保教育對其進(jìn)行啟蒙，與教學(xué)既不沖突，又能在潛移默化中影響學(xué)生的行為，讓環(huán)保意識在學(xué)生的心里扎根，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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