淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

趙大偉

【摘要】生活化教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要方法，其對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、豐富學(xué)生的知識(shí)體系而言大有裨益.但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作中尚有諸多局限之處，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，甚至?xí)霈F(xiàn)適得其反的局面.鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為背景，首先分析其主要的誤區(qū)，再探討相應(yīng)的對(duì)策，以期給廣大教學(xué)工作者提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);問(wèn)題分析;解決策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際工作成效正逐步顯現(xiàn)，成為多數(shù)數(shù)學(xué)教師高度關(guān)注的對(duì)象.體現(xiàn)在肯定教學(xué)成果的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到其現(xiàn)存的誤區(qū)，并以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，積極改進(jìn)教學(xué)方法.

（一）問(wèn)題偏離學(xué)生的認(rèn)知，超出學(xué)生理解范疇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過(guò)生活化的問(wèn)題，可喚醒學(xué)生的熱情.在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)重視與周邊生活的融入，從而引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維展開(kāi)分析，以科學(xué)的數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題.但師生間普遍存在認(rèn)知差異性，且此現(xiàn)象在小學(xué)階段的師生群體中更為明顯.若教師以自身的認(rèn)知為立足點(diǎn)而展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，則難以兼顧學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知，問(wèn)題的情景化有失妥當(dāng).真正意義上的生活化，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為立足點(diǎn)，形成與學(xué)生認(rèn)知相匹配的問(wèn)題，以便學(xué)生在自身的認(rèn)知范疇內(nèi)探索問(wèn)題.以“平移與平行”的教學(xué)為例，教師：“請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看圖中的小朋友在做什么呢？”學(xué)生：“他們正在去公園.”教師：“他們?cè)谛凶哌^(guò)程中出現(xiàn)了什么變化呢？”學(xué)生：“小朋友的衣襟隨風(fēng)擺動(dòng)，所以他們的衣襟存在變化.”“周邊的環(huán)境也出現(xiàn)了變化.”這里，教師以自身的認(rèn)知為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，自認(rèn)為學(xué)生能夠掌握?qǐng)D中小朋友的位置變化特點(diǎn)，但實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知并未達(dá)到該層次，即該問(wèn)題情境無(wú)法起到真正引導(dǎo)學(xué)生的作用.針對(duì)此方面的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的認(rèn)知能力展開(kāi)分析，以保證學(xué)生能夠在情境化的問(wèn)題中感受并掌握知識(shí).

（二）過(guò)度重視生活化，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本體的關(guān)注

合理的教學(xué)建模應(yīng)當(dāng)具有層次化的特點(diǎn)，即實(shí)現(xiàn)具體到抽象再到具體的轉(zhuǎn)變.若教師僅考慮到通過(guò)生活事例引導(dǎo)學(xué)生，則難以從特定的生活情境中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題及背后所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生形成認(rèn)知誤區(qū)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活游戲畫(huà)上等號(hào)，造成教學(xué)建模在該節(jié)點(diǎn)戛然而止.雖然該過(guò)程中，學(xué)生可感受到熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍，但易被該氛圍所吸引，難以深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.以“教室有多長(zhǎng)”為例，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，引導(dǎo)各小組利用自己認(rèn)為合理的方式測(cè)量教室的長(zhǎng)度.不可否認(rèn)的是，該出發(fā)點(diǎn)并無(wú)問(wèn)題，但在學(xué)生測(cè)量結(jié)束后，教師未做出及時(shí)總結(jié)，即缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與強(qiáng)化，使教材知識(shí)與生活化的情境相脫離.

二、突破思想束縛，通過(guò)生活承載數(shù)學(xué)知識(shí)

對(duì)生活的探究是感性且直觀的活動(dòng).根據(jù)小學(xué)生的思維方式及認(rèn)知水平，以生活化的教學(xué)活動(dòng)為載體，展開(kāi)教學(xué)工作，可有效改善教學(xué)效果.對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知，將數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙地融入生活情境中，由此喚醒學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在特定的情境中進(jìn)行思考.生活情境的重要性不言而喻，其宛如黑夜航行中的一盞明燈，能夠給學(xué)生提供清晰的思考方向，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，從而在持續(xù)的探索之下獲得啟發(fā).同時(shí)，生活情境又宛如汽車(chē)的燃料，可提供動(dòng)力支持，于教師而言則能夠更為有效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)工作.當(dāng)然，生活化的情境始終是教學(xué)工作中的輔助內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以正確的心態(tài)對(duì)待，不忽視其重要性，也不過(guò)分夸大其作用.以“分類”為例，教師可以將學(xué)生日常生活中的逛超市情境融入教學(xué)中，通過(guò)圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生，使其形成初步的視覺(jué)感知.例如，出示超市貨架上雜亂擺放的商品圖，由此刺激學(xué)生，使其產(chǎn)生分類放置物品的欲望，再正式切入分類的教學(xué)主題.在條件允許時(shí)，教師還可以組織實(shí)際的物品分類活動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類的作用.在生活情境的創(chuàng)建中，教師需要充分考慮到情境的真實(shí)性及與學(xué)生的相適性原則，不宜虛構(gòu)或是選擇超出學(xué)生認(rèn)知范疇的事物，也不可過(guò)度地使用生活情景化，應(yīng)當(dāng)注重把控好“度”的問(wèn)題.

三、巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)生活化特征

（一）從生活化情境中遷移至抽象思考

生活化實(shí)踐操作是教學(xué)活動(dòng)中較為基礎(chǔ)的形式，而數(shù)學(xué)思考則是衍生形式，應(yīng)在生活實(shí)踐操作的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考.在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練視為核心內(nèi)容，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其在生活化問(wèn)題中有所思考.下面以“分類”為例，從圖形結(jié)合和抽象思維兩個(gè)角度切入，致力于培養(yǎng)學(xué)生的分類和歸納能力.

1.圖形結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生，普遍以形象思維為主，若要培養(yǎng)其抽象思維，則應(yīng)當(dāng)?shù)玫街庇^思維的指導(dǎo).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將抽象思維的培養(yǎng)作為著力點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生擺脫純直觀思維，逐步過(guò)渡至抽象思維.但考慮到思維的培養(yǎng)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，故應(yīng)當(dāng)安排一個(gè)“斷奶期”，此階段可采取“半抽象”的方式，并將其作為跳板，使學(xué)生順利過(guò)渡至純抽象階段.在“分類”教學(xué)中，教師可向?qū)W生提供物體的具體圖片，引導(dǎo)學(xué)生將圖片分類，將相同類別的圖片擺放至一起，再進(jìn)一步觀察，從中尋找圖片的異同點(diǎn).圖像具有文字等常規(guī)信息載體所不具備的直觀性，又是直觀物體的抽象形式，因此這種方法可以在形象思維與抽象思維中搭建起聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生逐步向抽象思維過(guò)渡.

2.抽象思維

純抽象思維是數(shù)學(xué)思考演變進(jìn)程中的頂級(jí)形式，此時(shí)的思維已經(jīng)完全不再依靠于生活層面的直觀思維，是一種完全具有想象性的思維.以“分類”教學(xué)為例，在完成圖片的分類后，教師組織學(xué)生展開(kāi)思考，從中總結(jié)分類的方法.此外，教師也可進(jìn)一步組織“聽(tīng)、分、說(shuō)”的活動(dòng)，具體步驟由教師念出某物品的名稱，學(xué)生在聽(tīng)到該信息后說(shuō)出該物品的所屬類別及為何做出該分類的主要緣由.相比于前期的分類活動(dòng)而言，該活動(dòng)不再借助實(shí)物或圖片展開(kāi)，學(xué)生無(wú)法對(duì)特定的物體做出觀察，僅能夠通過(guò)大腦的想象及思考做出合理的分類，在該活動(dòng)中，學(xué)生的純抽象思維能力得到了培養(yǎng)，在經(jīng)過(guò)一系列相類似的活動(dòng)后，可以逐漸擺脫對(duì)實(shí)物的依賴，這有助于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力.

（二）結(jié)合生活，從點(diǎn)滴中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)源于生活，是基于各類生活現(xiàn)象的升華形式，教師需要以學(xué)生的心智和認(rèn)知為主要依據(jù)，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以生活化的方式喚醒學(xué)生的積極性，改變以往枯燥的課堂氛圍.生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的融入，可以使學(xué)生以親身實(shí)踐的形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探索，從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)層面的內(nèi)容，并掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，此舉與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念相契合，能夠順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特性，可實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的延伸.以“一位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師可將其與節(jié)日聯(lián)歡晚會(huì)結(jié)合起來(lái).教師：“我們即將迎來(lái)令人期待已久的聯(lián)歡會(huì)，根據(jù)安排，每個(gè)家庭可以有兩位家長(zhǎng)參與聯(lián)歡會(huì)，同學(xué)們打算讓誰(shuí)來(lái)參與呢？”學(xué)生：“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”……教師：“那么，為了迎接這么多家長(zhǎng)，在教室這個(gè)相對(duì)有限的空間內(nèi)，我們需要解決什么問(wèn)題呢？”學(xué)生：“確定家長(zhǎng)的數(shù)量，準(zhǔn)備足夠的凳子.”教師：“好，我們班共有35名同學(xué)，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，應(yīng)該通過(guò)什么方法確定凳子的數(shù)量呢？”由此引出35×2的計(jì)算問(wèn)題.這種從生活化的角度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而解決問(wèn)題的方式，可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉.

（三）巧設(shè)生活情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化

教師需充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)其情況實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，探尋知識(shí)與生活化情境的融合形式，寄問(wèn)題于情境中，從中抽象出具體的問(wèn)題，以便利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題.以“克與千克”為例，教師可以提前準(zhǔn)備好標(biāo)記有重量的物品，例如，一袋鹽、一塊香皂等，通過(guò)實(shí)物的比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物品重量的特點(diǎn)及千克與克之間的關(guān)系，由此衍生出練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重量單位的概念及具體的換算方法.

（四）結(jié)合日?；顒?dòng)，剖析數(shù)學(xué)概念

生活環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，我們將遇到各式各樣的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的思考與解決，正是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)持續(xù)性的問(wèn)題分析后，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力.小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師需要為之留出充足的時(shí)間與空間，以便組織觀察、計(jì)算、推理等活動(dòng).教師需要給予學(xué)生信心，相信其具備足夠的動(dòng)手實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，以便學(xué)生能夠以正確的方法探索知識(shí)的本質(zhì)，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí).在“速度、路程、時(shí)間”的教學(xué)中，教師可以組織“動(dòng)一動(dòng)，走一走”的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握三者的關(guān)系，并從中推導(dǎo)出公式，再利用公式解決特定的數(shù)學(xué)問(wèn)題.通過(guò)該方式，學(xué)生一方面可以準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，另一方面則能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，避免在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因知識(shí)本身過(guò)于枯燥而出現(xiàn)自我放棄的情況.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步階段，但受限于小學(xué)生的自我認(rèn)知水平，常規(guī)的教學(xué)方法極容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感.采取數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題融入特定的情境中，從而活躍課堂氛圍，改變知識(shí)傳授階段過(guò)于枯燥的局面，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要正視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式，既要認(rèn)識(shí)到該方法的重要性，又要擺脫對(duì)該方法的依賴，從中尋找均衡點(diǎn)，在適度的前提下做好教學(xué)工作.

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