基于核心素養(yǎng)課堂如何創(chuàng)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

王廣營(yíng)

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)理念都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化.教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要去開(kāi)展一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂，才能夠讓學(xué)生有一個(gè)全面發(fā)展的機(jī)會(huì).除此之外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是教師必須重視起來(lái)的一個(gè)方面，只有高效的學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生的思維始終保持在一種比較靈活的狀態(tài)，擁有一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到單位時(shí)間內(nèi)最高的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

在現(xiàn)階段，很多教師的教學(xué)還始終保持著一種比較錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，只重視學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果和考試成績(jī)，并沒(méi)有留意到學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)了多少時(shí)間.還有很多教師一直給學(xué)生灌輸一種“勤能補(bǔ)拙”的思維方式，讓學(xué)生一遍學(xué)不會(huì)就去學(xué)習(xí)兩遍，兩遍學(xué)不會(huì)就學(xué)習(xí)三遍.這種學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生用大量的時(shí)間去彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中的不足之處.但是每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間都十分有限，一個(gè)原本比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候若是花費(fèi)了很多時(shí)間的話，不僅會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和積極性受到很大的打擊，而且學(xué)生將所有的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，只能加班加點(diǎn)地去彌補(bǔ)這些空缺，會(huì)讓學(xué)生的身心受到很大的損傷.當(dāng)學(xué)生一直看不到自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，就比較容易失去繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心.這種情況在教師開(kāi)始重視起來(lái)去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時(shí)候會(huì)得到比較有效的緩解，所以，教師就更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，努力去構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

一、采用故事導(dǎo)學(xué)法

處于小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，還沒(méi)有形成自我控制能力，所以很容易受到情緒的影響，對(duì)于一些自己比較喜歡的事物會(huì)樂(lè)于參與進(jìn)去，而且學(xué)習(xí)的效率也比較高;對(duì)于一些自己不喜歡的事物就比較的排斥，就算是被教師強(qiáng)制地參與進(jìn)去也無(wú)法主動(dòng)去調(diào)動(dòng)自己的思維，只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)從教師的講解.而數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較抽象且復(fù)雜的一門學(xué)科，教師若僅僅是按照著書(shū)本中的順序給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的話，其實(shí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.為了能夠讓這種情況有改善，教師在導(dǎo)學(xué)的部分就可以嘗試著去使用故事教學(xué)法，將接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地融入學(xué)生都比較感興趣的小故事中，改變學(xué)生之前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

例如，在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，主要就是為了使學(xué)生明白數(shù)字加減的實(shí)際意義與運(yùn)算法則.教師若只是單純地讓學(xué)生去計(jì)算，其實(shí)是比較枯燥且無(wú)聊的一件事情.所以，在學(xué)習(xí)到了這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)厝ブv解一些學(xué)生都比較喜歡的小故事.比如，教師可以說(shuō)：“小猴子要請(qǐng)小兔子吃蘿卜，小兔子說(shuō)自己吃七個(gè)蘿卜才能吃飽，但是小猴子手中只有三個(gè)蘿卜，到底要去菜園里面拔幾個(gè)蘿卜才能招待小白兔呢？小猴子現(xiàn)在都快急死了，小朋友們你們能幫它一下嗎？”教師在講解這個(gè)故事的時(shí)候應(yīng)該用小學(xué)生都比較能接受的語(yǔ)氣和節(jié)奏，來(lái)勾起學(xué)生的探求欲，讓他們主動(dòng)進(jìn)行下一步的探究.在學(xué)生回答正確之后，教師應(yīng)該用學(xué)生都比較喜歡的方式對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有繼續(xù)探究下去的信心和動(dòng)力.

二、制訂明確且分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂上，教師在教學(xué)過(guò)程中是從學(xué)生的本身情況出發(fā)去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，改變了之前以教定學(xué)的講課方式，讓教學(xué)可以更好地去服務(wù)于學(xué)生.所以，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師若是想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該為學(xué)生制訂明確且分層的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在為學(xué)生制訂各種教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)更加細(xì)化，讓學(xué)生能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，在之后的學(xué)習(xí)中能夠始終有一個(gè)明確的方向，讓學(xué)生可以不必背負(fù)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，也不會(huì)浪費(fèi)自己在課堂上的每一分鐘.

例如，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)相關(guān)的教學(xué)時(shí)，主要目的是讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)的使用方法及在實(shí)際中的運(yùn)用，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義.其實(shí)在統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)中有很大的難度分歧，有些統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要簡(jiǎn)略分析就可以得到其中的結(jié)論，但是有些問(wèn)題從一開(kāi)始進(jìn)行合理的數(shù)據(jù)采集就不是一件輕松的事情，所以教師應(yīng)該了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生量身制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo).比如，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面較為薄弱的學(xué)生，教師更多的是鼓勵(lì)其參與，而不要一開(kāi)始就予以重任，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以根據(jù)正常的課堂要求進(jìn)行推進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師就更應(yīng)注重拓展，在一些小組合作中給予充分的信任，同時(shí)讓他們更好地帶動(dòng)其他學(xué)生，讓學(xué)生在充實(shí)自己數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候可以激發(fā)本身的數(shù)學(xué)潛能.

三、情境教學(xué)的開(kāi)展

對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)環(huán)境是十分重要的一個(gè)能夠影響學(xué)習(xí)的因素，因?yàn)樾W(xué)生好奇心比較強(qiáng)，也比較好動(dòng)，而且一節(jié)數(shù)學(xué)課的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以在這個(gè)過(guò)程中就十分容易走神.當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，很多教師選擇直接提醒學(xué)生要注意聽(tīng)講，但是這種提醒所取得的效果微乎其微，只能短暫地讓學(xué)生將注意力放到教師的講解上，而且這種提醒方式也可以說(shuō)是對(duì)于全班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi).所以，教師可以巧妙地將環(huán)境利用起來(lái)，使得環(huán)境成為自己教學(xué)的助力，嘗試著跟學(xué)生一起去創(chuàng)建情境教學(xué)，將書(shū)本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用這種十分直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生可以身體力行地去感受就能加深學(xué)習(xí)記憶.

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本“人民幣”這一章節(jié)中，最主要的目的就是讓學(xué)生能夠知道人民幣的購(gòu)買能力，以及一些人民幣面值的組合方式.其實(shí)人民幣算是我們?cè)谏钪械囊粋€(gè)必需品，在出現(xiàn)了這種比較生活化內(nèi)容的時(shí)候，教師若還是選擇讓學(xué)生從課本中來(lái)認(rèn)識(shí)的話，不僅會(huì)拉遠(yuǎn)了學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒(méi)有用武之地.所以，教師就可以讓學(xué)生在課堂上還原生活中會(huì)使用到人民幣的一些場(chǎng)景.比如，小學(xué)生都比較喜歡去小賣部，就可以和其他的同學(xué)一起來(lái)還原小賣部里面的場(chǎng)景.學(xué)生可以用卡紙畫(huà)出來(lái)自己的商品進(jìn)行交易，讓學(xué)生在實(shí)踐中將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)都利用起來(lái)，將所有的注意力都放到學(xué)習(xí)上.

四、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在比較傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是獨(dú)立的，在上課的時(shí)候自己聽(tīng)教師講課，在下了課之后自己獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù).這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一且刻板，學(xué)生沉浸在自己的小世界里面，不知道其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就容易產(chǎn)生自滿或者是自卑的情緒.另外，人的思維畢竟有限，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，很有可能在一開(kāi)始的時(shí)候就用錯(cuò)了方式，但是一直到最后才發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大量的學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi).而在這種情況下，學(xué)習(xí)小組的開(kāi)展就可以讓這種情況得到一個(gè)很好的改變，讓學(xué)生之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在交流之間可以互通有無(wú)，豐富自己的解題思路和步驟，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足之處，避免了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi).

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本“位置與方向”這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分辨方向，知道一些簡(jiǎn)單的地圖的畫(huà)法，這可能就需要學(xué)生具備一定的想象力和方向感才可以，否則就容易迷失方向.所以，在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng).為了確保小組活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師在分組的時(shí)候應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)人因素也考慮到其中.一個(gè)小組里面至少有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)上的氛圍，有一個(gè)性格比較活潑的學(xué)生來(lái)活躍小組的學(xué)習(xí)狀態(tài).在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)展一個(gè)位置與方向的專題活動(dòng)，以學(xué)校環(huán)境為基礎(chǔ)來(lái)繪制地圖.為了增加活動(dòng)的趣味性，教師可以讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)繪制藏寶圖，將某個(gè)物品藏在教學(xué)樓的某一處，根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)繪制地圖，讓其他小組的學(xué)生去尋找，最先找到的小組算是優(yōu)勝，可以分享自己小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在趣味中學(xué)習(xí).

五、錯(cuò)題集的巧妙運(yùn)用

在任何一個(gè)階段和學(xué)科的學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤都是學(xué)生不可能避免的一個(gè)因素.錯(cuò)誤對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)有著很強(qiáng)的兩面性，若是將錯(cuò)誤充分利用起來(lái)的話，就可以幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的漏洞，在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較有針對(duì)性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助.但是，學(xué)生若是沒(méi)有將錯(cuò)誤重視起來(lái)，就很有可能將之前已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤一犯再犯，造成學(xué)習(xí)的效率較低.為了避免這一種情況的發(fā)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去使用錯(cuò)題集來(lái)歸納整理自己的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)都充分吃透.

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些比較基礎(chǔ)的平行四邊形或者是梯形的知識(shí)，并用在實(shí)際問(wèn)題的解答上.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)跟之前學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形搞混.所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了這一方面的錯(cuò)題時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄在錯(cuò)題本中.為了能夠讓錯(cuò)題更加便于整理，學(xué)生也可以嘗試著去將所有的錯(cuò)題分類.當(dāng)記錄完錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該定期將錯(cuò)題集拿出來(lái)看一看，用手蓋住正確的答案，嘗試再一次解答該題目，確保不會(huì)再犯之前已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤.另外，對(duì)于一些錯(cuò)題集做得比較好的學(xué)生，教師也可以在取得學(xué)生同意的情況下向其他學(xué)生展示，讓錯(cuò)題可以充分發(fā)揮自己的利用價(jià)值.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，就是給了學(xué)生學(xué)習(xí)效率一個(gè)保障，同時(shí)可以幫助學(xué)生比較全面地提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī).另外，教師在創(chuàng)建高效課堂的時(shí)候也應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的橫梁標(biāo)尺，不能只是一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度，而是應(yīng)該考慮學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式.

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