小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

潘果

【摘要】數(shù)學(xué)屬于小學(xué)階段難度較高的學(xué)科，因為數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力，所以，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)成績持續(xù)性下滑的主要原因.學(xué)生因為付出與收獲不成正比，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)自信.對此，筆者認為小組合作教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生解決上述問題，提高學(xué)習(xí)實效性.因此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開研究.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性研究

引 言

在新課程改革的持續(xù)推進下，越來越多的教師開始重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.但是，從當(dāng)前小學(xué)課堂實踐來看，仍存在一些問題有待解決，這些問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不進反退.例如，在教學(xué)過程中，個別學(xué)生反應(yīng)遲緩，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏.類似的問題還有許多，若是一直得不到改善的話，只會拉低數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究意義

現(xiàn)代教學(xué)方法重要組成部分包含了小組合作教學(xué)模式.而小組合作教學(xué)模式以集體為中心，以學(xué)習(xí)為任務(wù)，充分發(fā)揮群體作用來解決學(xué)習(xí)路上遇到的“攔路虎”.小組合作促使學(xué)生之間能夠進行全面交流，并改變了傳統(tǒng)的獨自學(xué)習(xí)困難重重的問題.合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員互相彌補，無論是基礎(chǔ)知識的不足，還是綜合能力的難題，都可以得到充分解決.小組合作學(xué)習(xí)還可以展示學(xué)生的社交和團隊合作能力，促進學(xué)生成長并提高整體素質(zhì).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

所謂的合作群體學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)班內(nèi)每個學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與年齡以及性格等方面的個體差異編成小組，利用教學(xué)過程的各種互動性、合作性因素來共同促進其學(xué)習(xí)，以群體的發(fā)展為其評價的標準，共同實現(xiàn)教學(xué)過程目標的一種教學(xué)活動.特別在當(dāng)今社會，由于對個人知識和能力的嚴重限制，很多工作都需要通過所有教師和團隊的協(xié)作才能順利完成.因此，合作學(xué)習(xí)對于每個學(xué)生來講就顯得更為重要.合作教師共同學(xué)習(xí)的課程設(shè)計必須要嚴格遵循如下原則：

（一）學(xué)生主體性的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和發(fā)展的主體.教師必須要充分調(diào)動全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓全體學(xué)生有一種學(xué)會、會學(xué)、成功、擇優(yōu)的學(xué)習(xí)動力，從而能夠使全體學(xué)生的知、情、意、行各項技能等方面的綜合素質(zhì)和能力獲得全面提高.

（二）堅持師生平等的原則

在與合作教師共同學(xué)習(xí)的活動中，要努力改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，讓全體學(xué)生能夠自主進行數(shù)學(xué)探索、操作數(shù)學(xué)實驗、積極思考和與合作實踐互相交流，培養(yǎng)全體學(xué)生充分應(yīng)用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、交流和綜合處理數(shù)學(xué)信息的綜合能力.因此，教師要為全體學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，讓全體學(xué)生在與合作教師共同學(xué)習(xí)的活動過程中充分體驗數(shù)學(xué)，感受教師是自己平等的學(xué)習(xí)伙伴.

（三）堅持激勵性的原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須堅持以鼓勵學(xué)生為主，使每個班的學(xué)生都能夠深刻地體會和感受到成功的喜悅、發(fā)展的動力和樂趣、創(chuàng)新的動力和渴望.只有這樣，才能充分調(diào)動起每個班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生樹立較強的自信心和積極進取心，從而有效促進每個班的學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

根據(jù)以上的原則，合作學(xué)習(xí)的組織和設(shè)計一般都采取為學(xué)生營造一種合作群體學(xué)習(xí)的空間的策略.開展合作群體學(xué)習(xí)必須為教師創(chuàng)設(shè)一種開放式的合作群體學(xué)習(xí)空間.桌椅座位排放的設(shè)置應(yīng)有效地利于教師和學(xué)生間的信息交流和合作，因此我們要求改變傳統(tǒng)的“秧田式”的學(xué)生座位排放桌椅結(jié)構(gòu)為“T”形或“馬蹄”形，為全體學(xué)生和教師提供一個表現(xiàn)自我、展示其個性的集體活動機會和促進學(xué)生個性自我發(fā)展的平臺和空間.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的難點

（一）教師對小組規(guī)劃指導(dǎo)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)要求教師有明確的指導(dǎo)方式以及合理的安排手段，但從實際上來看大部分教師并非如此，反而匆匆了事.首先是教師在思想上難以創(chuàng)新，依舊開展以往老套模式的小組合作教學(xué)，在開展過程中難以受到學(xué)生們的關(guān)注，有些新教師甚至不知道小組合作的具體模式以及需要探究的意義何在.由于上述原因?qū)е抡w小組合作學(xué)習(xí)的效率結(jié)果不夠理想.

（二）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中存在的壓力較大

當(dāng)開展小組討論學(xué)習(xí)時，學(xué)生自我作為主要參與者在很大程度上將影響著整體團隊合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果.因此，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也存在著各式各樣的問題.從學(xué)生角度出發(fā)，他們個人學(xué)習(xí)能力和興趣愛好各有不同，在合作學(xué)習(xí)中因為要考慮到整體的情況或多或少都會為了集體而犧牲自己，從而逐漸消極學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)，甚至失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，整體看來情緒不穩(wěn)定，合作效率不高，最終讓合作效果大打折扣.還有一部分學(xué)生因為忘記提前預(yù)習(xí)和合作交流困難等原因?qū)е聼o法在合作中發(fā)揮自身潛力，加之在實際過程中，能者多勞的學(xué)生擔(dān)任組長，其他成員大多處于被動地位.久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上將承受著團隊帶來的壓力，忽視全體，因此教師應(yīng)及時重視并使用合理手段進行處理.

（三）小組學(xué)習(xí)任務(wù)布置不合理

布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步.如果不能明確其教學(xué)目標和意義，那么將不能發(fā)揮真正效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談?wù)撝校^大多數(shù)小組合作的目標就是為了聊聊天、說說話.教師定義的學(xué)習(xí)目標模糊甚至根本沒有明確學(xué)習(xí)目標，表面上看去討論得熱火朝天，實際上只是為了合作而合作，僅存于表面性，沒有全方位地拓展和實踐規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有對每個小組及成員的討論進行評價和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致整個團隊出現(xiàn)低沉和模糊的學(xué)習(xí)氛圍.這些現(xiàn)象極大地降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和討論的興趣，甚至難以滿足個別學(xué)生對數(shù)學(xué)的追求，久而久之，就會厭倦合作.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

（一）教師要對小組進行科學(xué)劃分

教師把學(xué)生平均分為若干個小組，以這種方式開展學(xué)習(xí)工作，即小組合作學(xué)習(xí).在組內(nèi)，學(xué)生們朝著共同的學(xué)習(xí)目標去進行探索.當(dāng)然，小組取得的成績在很大程度上受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響.換言之，小組成員劃分必須要做到科學(xué)合理.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚意識到這一點，合理劃分小組.在課堂授課開始前，教師必須對班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本學(xué)情做到全面了解，以此為依據(jù)，對小組合理分配.

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，其中學(xué)生從小組中建立學(xué)習(xí)目標，小組成員共享一個目標資源.個人的學(xué)習(xí)態(tài)度與小組的最終結(jié)果有關(guān).筆者認為，在學(xué)習(xí)小組的劃分上，教師要確保其科學(xué)性和合理性.在授課工作開始前，教師要詳細了解學(xué)生的個人能力和基本學(xué)情，對組內(nèi)成員均衡分配，規(guī)避小組中全是差等生或優(yōu)等生的情況.若是這兩種情況出現(xiàn)的話，不僅會浪費課堂時間，還會對小組的整體學(xué)習(xí)效果造成影響，適得其反.

（二）對小組學(xué)習(xí)的規(guī)則進行設(shè)定

盡管小組合作學(xué)習(xí)好處極多，但學(xué)生個體的自控能力尚未完全形成.針對這一問題，指導(dǎo)教師需要對小組學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)規(guī)章制度進行設(shè)定.首先需要根據(jù)小組內(nèi)成員個人能力的不同，指派能夠引領(lǐng)小組積極學(xué)習(xí)互動的小組長，專門指派組員記錄學(xué)習(xí)過程中所遇問題的探索及解決過程，一段時間后可以實行輪換制，使小組內(nèi)的每名同學(xué)都能夠擔(dān)任不同的角色，讓學(xué)生在角色互換中體會不同角色的責(zé)任和作用，從而使自身的能力得到充分鍛煉，同時能夠通過互助和合作增進組內(nèi)成員間的情感交流.與此同時，教師應(yīng)對小組的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率進行定期評估和對比，并設(shè)置優(yōu)秀小組等關(guān)于小組榮譽的評定，增加小組成員間的凝聚力，之后促進組內(nèi)成員間的相互評價，使學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)過程中的不足，并在此基礎(chǔ)上促進組內(nèi)成員相互幫助，為共同的學(xué)習(xí)目標和集體的進步努力，共同面對學(xué)習(xí)困難.

（三）科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)工作時，教師切不可對學(xué)生放之任之，在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者和批判者的作用，鼓勵學(xué)生直面學(xué)習(xí)問題，從解決問題的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，但不能過多地參與小組內(nèi)互助討論的過程，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生影響.

（四）策劃情境教學(xué)，進行合理評價

策劃教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在新課標中，融入了許多情境教學(xué)的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，使素材更加鮮活、有趣.而將原本籠統(tǒng)的知識點與情境教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生對知識的理解.因此，有效地應(yīng)用情境教學(xué)不僅可以實現(xiàn)促進小組合作學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，并有更多的時間進行思考和組內(nèi)成員溝通交流.每位組員發(fā)揮自己的作用，分享自己的想法，從而進行討論.教師在對小組成員交流的過程及結(jié)果進行評價.教師在進行評價時，不僅要對學(xué)生對知識的理解以及學(xué)習(xí)能力進行評論，還需要關(guān)心他們的心理狀態(tài)，在保證學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，保證學(xué)生的身心健康，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展.所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不止要對個人進行評價，還要對團隊進行評價，積極的鼓勵有利于學(xué)生提升在合作學(xué)習(xí)中的熱情，把評論的側(cè)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)進步方面，有利于學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的好處，從而提高學(xué)生合作興趣.比如，教師在教學(xué)“100以內(nèi)加減法”時，讓組與組進行角色互換，一組當(dāng)售貨員，教師提前準備一些物品、書、本、尺子等進行標記，一組當(dāng)消費者，每人手里100元，進行購買.在“花錢與找錢”的情境中加深學(xué)生對100以內(nèi)加減法的理解，從而讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活中的運用，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣.在活動結(jié)束后，教師應(yīng)對表現(xiàn)好的組進行表揚，還應(yīng)表揚個人，比如小明平常內(nèi)向，在此次活動中表現(xiàn)較活躍等.教師應(yīng)尊重學(xué)生的每一次發(fā)言，實現(xiàn)對于學(xué)生的激勵教學(xué)，進而帶動學(xué)生積極性的不斷提高.

結(jié)束語

整體來說，把小組合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提升.在本文，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用意義進行了簡單概述.接著，重點分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的具體運用策略，并切實制訂以下幾個方式：第一，對小組劃分，教師要做到科學(xué)合理;第二，在小組學(xué)習(xí)中，設(shè)定明確規(guī)則;第三，合理為各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù);第四，對小組合作學(xué)習(xí)流程進行可行設(shè)計.在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)、輔助以及評判的作用，避免過度參與小組內(nèi)部的互動活動.通過親身實踐得出結(jié)論：基于小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會明顯高漲，學(xué)習(xí)效果得到有效增強.

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