小學(xué)學(xué)困生心理輔導(dǎo)策略

葉麗閃

摘要：學(xué)困生成績停滯不前有多個方面的原因，本文主要是分析學(xué)困生心理層面的問題。并結(jié)合自己多年的德育和數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗，提出相應(yīng)的心理輔導(dǎo)策略，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：心理問題;針對輔導(dǎo);改變評價;成功體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0122-01

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入，小學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)對象必須要面向全體。但是實際教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)還是有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難（簡稱學(xué)困生），這類學(xué)生往往容易被同學(xué)、教師忽視，是學(xué)校里面的弱勢群體 [1]。作為學(xué)校的政教主任，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是本人教學(xué)中的重要工作。雖然學(xué)困生表現(xiàn)出來的問題很多，但影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要因素還是心理問題。并且學(xué)困生的心理問題如果得不到有效的解決，極容易在成長的過程中影響身心健康。因此本人結(jié)合多年的輔導(dǎo)經(jīng)驗，對學(xué)困生的心理層面進行了輔導(dǎo)策略的探討。

1學(xué)困生的心理層面輔導(dǎo)策略的探討。

1.1學(xué)困生的心理問題分析

小學(xué)學(xué)困生指的是達(dá)不到教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，并且出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)障礙，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，并且意志力十分薄弱。在課堂上反應(yīng)遲鈍，回答問題思維混亂，考試時焦慮緊張 [2]。問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.2缺乏自信心

自信心是個體積極表達(dá)自我價值，以及自我理解等內(nèi)在情感的體驗。自信心并非來自于先天遺傳，更多的是需要后天的培養(yǎng)。許多學(xué)困生，就是因為在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了挫折和困難，自身沒有采取積極的態(tài)度應(yīng)對這些問題，同時又因為缺乏及時的心理輔導(dǎo)，逐漸開始失去了學(xué)習(xí)的信心。在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)等諸多學(xué)習(xí)活動十分被動，因此學(xué)習(xí)成績一直處于班級末位。

1.3自控力差

人具有自主學(xué)習(xí)、自主選擇的能力，這是個體自控力的一種表現(xiàn)。許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中難以協(xié)調(diào)個體矛盾，無法處理人與環(huán)境的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低，并且缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此這種學(xué)習(xí)行為是一種被動的狀態(tài)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表達(dá)過提升學(xué)習(xí)成績的愿望，但是由于缺乏意志力和自控力，導(dǎo)致了最終缺乏動力，并且沒有取得成果。

1.4焦慮傾向明顯

焦慮指的是在學(xué)習(xí)過程處于一種緊張、憂慮、恐懼的狀態(tài)，比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，概念知識、數(shù)學(xué)公式等基礎(chǔ)性知識掌握不牢，在答題時頻繁出錯。導(dǎo)致了在考試時沒有自信心，精神狀態(tài)處于焦慮的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績不如人意。

2小學(xué)學(xué)困生心理輔導(dǎo)策略探討

2.1抓住心理需求進行針對輔導(dǎo)

馬斯洛需求理論表明了人類在生理、安全、社交、尊重以及自我實現(xiàn)等方面有著不同層次的心理需求。因此在輔導(dǎo)學(xué)困生時，抓準(zhǔn)學(xué)生的需求，才能走進學(xué)生的內(nèi)心。比如說有的學(xué)生是單親，這類學(xué)生需求點是：家庭的溫暖，關(guān)懷，鼓勵，理解等。輔導(dǎo)該類學(xué)生時，需要抓住該類學(xué)生的需求點，營造溫暖的班級氛圍，給予學(xué)生密切的關(guān)注。尤其是在教學(xué)過程中，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生思維動態(tài)，當(dāng)學(xué)生取得進步時，及時地進行鼓勵和表揚，幫住學(xué)生快速樹立學(xué)習(xí)的信心。

案例：四年級的學(xué)生，小勇（化名）。

學(xué)生情況：父母長期不在家，學(xué)生成績排名末尾，上課注意力不集中。

輔導(dǎo)策略：（1）注意力訓(xùn)練，采用了“舒爾特表”訓(xùn)練法，在一張表格隨機填寫 25個數(shù)字，每天訓(xùn)練 20分鐘。（2）意志力訓(xùn)練，采用了“代幣法”，設(shè)計一周任務(wù)情況完成表，學(xué)生根據(jù)自己的完成情況填寫表格。（3）計算能力訓(xùn)練，采用視算訓(xùn)練，提前設(shè)計好計算題目，口算計分。

輔導(dǎo)效果：在經(jīng)歷了半年的輔導(dǎo)后，小勇成績在期末考試中沖破了及格線。

2.2改變評價方法消除心理障礙

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于呆板，僅僅靠成績來評價學(xué)習(xí)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的信心，因此在評價學(xué)困生時，在作業(yè)評價中盡量避免采用標(biāo)準(zhǔn)式的評價方式。而是將原來的評價用于換成“加油！”有進步！”“繼續(xù)努力！”“這次又有進步了，真為你高興，以后細(xì)心點，爭取多答對三道、四道？從這些激勵的言語中，不僅能夠消除師生之間的障礙，學(xué)生還可以通過教師的評價用語看到教師的鼓勵和信任，從而將自卑轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動力。

2.3給學(xué)困生更多成功體驗

心理學(xué)家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求成功的力量。每個人都向往成功，成功體驗會生成積極的情緒。而學(xué)困生正是因為在學(xué)習(xí)上的挫敗，難以感受學(xué)習(xí)中的成功體驗，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的積極性。因此我們在教學(xué)中需要設(shè)置學(xué)生獲得成功的機會，比如說采取分層次的教學(xué)法，對學(xué)困生采用學(xué)習(xí)要求低起點，學(xué)習(xí)進度小步子，教學(xué)活動多層次，點滴進步多表揚。使他們獲得成功的體驗，克服自卑性，增強自信心。

案例：五年級的學(xué)生，小明（化名）。

學(xué)情分析：學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，意志力較差，總成績一直處于班級的中下游，數(shù)學(xué)成績中游

輔導(dǎo)策略：（1）叮囑學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。（2）引導(dǎo)學(xué)生使用糾錯本，提高自我糾錯能力。（3）增強學(xué)生的意志力培養(yǎng)，針對當(dāng)前學(xué)情設(shè)計測試題，培養(yǎng)學(xué)生的成功體驗。

輔導(dǎo)效果：在為期半個學(xué)期的輔導(dǎo)下，數(shù)學(xué)成績提升明顯，解題正確率明顯提升。

3.結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，主動了解學(xué)困生的需求，幫助學(xué)生消除心理障礙。采取科學(xué)合理的方法，幫助學(xué)生提升注意力、意志力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生成功體驗的機會，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻：

[1] 王生友 .用愛心點燃孩子的希望之火——學(xué)困生心理輔導(dǎo)的個案分析 [J].中國校外教育，2016， 579（34）：26-26.

[2] 蒙日堅 .淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作 [C]//2020年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（二）， 2020.

[3] 張雪玉 .小學(xué)班主任如何做好學(xué)困生的心理輔導(dǎo)工作 [J].新作文：教研，2020， 000（003）：P.1-1.