數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的分析

麥峻輝

摘要：單元整合教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，日漸得到廣大學(xué)校及教師的關(guān)注。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)也成為了當(dāng)代教育的大勢所趨。微視頻、網(wǎng)絡(luò)交流平臺等要素的出現(xiàn)，為語文課堂賦予了活力，令課堂氛圍更靈動(dòng)。本文立足數(shù)字化環(huán)境，分析小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略，以便于切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)整體性、實(shí)踐性、綜合性，為孩子們創(chuàng)造更多表達(dá)空間、領(lǐng)悟空間，進(jìn)而開拓語文學(xué)習(xí)視野。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;小學(xué)語文;單元教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0093-01

一般來說，單課教學(xué)缺少整體性、引領(lǐng)性，在教學(xué)過程中日漸暴露弊端。然而，單元整體教學(xué)屬于全新的備課方式及教學(xué)形式，既能豐富語文課堂內(nèi)容，又能活躍課堂氛圍。單元整體教學(xué)既追求課文內(nèi)容方面的簡約性，又要求教師在深入研究整組文本基礎(chǔ)上，有效處理單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)間的關(guān)系，力求實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)效果。

1.立足整體方向，把握三維目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師以課文單元為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所有教學(xué)計(jì)劃都是圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行的。這種教學(xué)方式更注重傳統(tǒng)講授，忽略了對課文的整合以及課文的縱向聯(lián)系。小學(xué)生原本具有超強(qiáng)的可塑性，然而卻極易因這種混亂的知識陷入手無足措的局面。長期下來，不僅會(huì)縮減單篇課文教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對龐大的知識體系時(shí)，不能有效記憶知識，最終產(chǎn)生焦慮心理，對語文學(xué)習(xí)喪失信心。為此，在筆者看來，小學(xué)語文教學(xué)既要注重整合課文，還要結(jié)合數(shù)字化環(huán)境，推動(dòng)單元性整體教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，以便能切實(shí)幫助學(xué)生創(chuàng)建知識模塊，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo) [1]。何為語文三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)則包含了構(gòu)架、思維、內(nèi)容等三大方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握知識與知識間的特征、知識與知識間的關(guān)系，不斷擴(kuò)大知識儲備空間，進(jìn)而提高思維能力、邏輯能力、認(rèn)知能力。在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行單元整體教學(xué)，極有助于該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊第六單元，涵蓋了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，重點(diǎn)講述了父母之情;第三單元《獵人海力布》《牛郎織女》等，主要都是在介紹民間故事，充斥著濃厚的浪漫色彩。在具體教學(xué)中，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，需要教師通過多媒體設(shè)備展示圖像、音頻、視頻等不，斷完善各單元整體教學(xué)意義，以及凸顯教學(xué)特征 [2]。此外，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺后還，能分享單元教學(xué)信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)作品等，進(jìn)而打造更個(gè)性的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生帶來極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)化繁為簡

這里的“化繁為簡”，主要就是指在語文教學(xué)過程中要明確主次點(diǎn)，將精力放在主要教學(xué)方向上，對于一些旁枝末節(jié)的內(nèi)容無需耗費(fèi)過多的學(xué)識。只有這樣，才能充分凸顯教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)之際，教師要做到靈活取舍，摒棄與整體教學(xué)框架毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從整體方向入手，與單元特征相互結(jié)合 [3]。在信息技術(shù)平臺內(nèi)，完善學(xué)習(xí)流程，以此為依據(jù)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。例如，在每一階段教育學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師都要為學(xué)生明確相應(yīng)的教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生在主線中找出重要的教學(xué)內(nèi)容，通過相關(guān)的信息設(shè)備平臺有效拓展學(xué)生知識面。以《北京的春節(jié)》這一單元為例，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生提取該篇文章的重點(diǎn)，令學(xué)生充分融入傳統(tǒng)文化這一主題當(dāng)中，并與其他相同的主題教材內(nèi)容進(jìn)行整合，確保其成為一個(gè)可以充分凸顯單元特征的教學(xué)整體。在這個(gè)教學(xué)過程中，數(shù)字化環(huán)境效能得以展現(xiàn)，教師借助多媒體形式為，學(xué)生展示不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣，促使學(xué)生直觀感受不同民族間的民族文化，進(jìn)而令學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)特征。 [4]在凸顯教學(xué)重點(diǎn)之際，也能于無形之中拓展學(xué)生知識面。

3.促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)由淺入深

語文這門學(xué)科相對靈活與開放，在整個(gè)單元教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的聯(lián)想力、邏輯思維能力有一定要求。立足數(shù)字化環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求越來越多元。盡管學(xué)生的多元需求很容易就能被滿足，但教師也應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變方式，全力激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力。通過“由淺入深”原則落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，以避免學(xué)生過度依賴各種小學(xué)資源，進(jìn)而削弱自身學(xué)習(xí)能力。鑒于此，高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，從簡單知識點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考與聯(lián)想，從而擴(kuò)散思維 [5]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級下冊第二單元內(nèi)容時(shí)，《草船借箭》《景陽岡》等均出自我國四大名著。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與四大名著歷史人物有關(guān)的文章、資料等，從而構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生提高思維能力，促使數(shù)字化環(huán)境得到發(fā)揮，最終提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

4.明確切入點(diǎn)，展開對比閱讀

在單元整合教學(xué)中，如果遇到問題不同、主題相似的文章，便可以展開對比式教學(xué)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)文章在表達(dá)方面的特征，以此幫助學(xué)生提高知識遷移能力，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更開闊的視野以及更深入思考的思維。

[6]比如，在學(xué)習(xí)與“英雄”相關(guān)的單元內(nèi)容時(shí)，通過《七律 ·長征》《狼牙山五壯士》等我們便可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于英雄的定義及其豐富，悲歌慷慨是英雄，氣壯山河也是英雄……這些文章在文本表達(dá)形式方面有很大的差異，教師就應(yīng)以此為契機(jī)，抓住細(xì)節(jié)描寫，借助數(shù)字化環(huán)境，不斷開拓教師教學(xué)思路，改變學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)，完善學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)需要長時(shí)期緊抓不懈的任務(wù)，單元整體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐可謂是任重道遠(yuǎn)。不可否認(rèn)，無論如何創(chuàng)新單元整體教學(xué)模式，目的都在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使其端正學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，從而把握學(xué)習(xí)方向，提高思維想象力，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，令語文課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采，在語文學(xué)習(xí)方面獲取更大的造詣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳艷慧 .提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考 [J].求學(xué)，2020（47）：71-72.

[2] 陳慧敏 .完善組合深耕厚植——統(tǒng)編教材單元整體閱讀的教學(xué)策略 [J].語文教學(xué)通訊，2020（36）：59-60.

[3] 梁桂馥 .單元整體教學(xué)視角下的教學(xué)建構(gòu) [J].教育家， 2020（45）：66-67.

[4] 陳佳 .基于語文要素的單元整體教學(xué)初探 [J].教師， 2020（33）：39-40.

[5] 李雪 .立人為本的小學(xué)語文單元整體教學(xué) [J].學(xué)周刊， 2020（34）：127-128.

[6] 劉偉 .小學(xué)語文主題式單元整體教學(xué)策略探析 [J].散文百家 （新語文活頁 ），2020（11）：114.