聚焦語文學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

曹金玲

[摘 要]小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)應(yīng)注重對課內(nèi)外閱讀材料的統(tǒng)整，倡導(dǎo)“1+X”教學(xué)模式，組織相同主題的閱讀材料進(jìn)課堂，建立課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和渠道，立足于對學(xué)生美好情感、情操的培養(yǎng)，提升其個性品質(zhì)，使之形成良好的思維素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文主題閱讀;閱讀材料;數(shù)量與質(zhì)量;師生共讀

[中圖分類號]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0104-05

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-019

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！边@要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要把學(xué)生帶進(jìn)有趣、生動的語文教學(xué)天地，通過閱讀讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。然而，小學(xué)生當(dāng)前的閱讀狀況堪憂：地域教育發(fā)展、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平的不均衡，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力、習(xí)慣及人文素養(yǎng)嚴(yán)重不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀;語文閱讀教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念與方法，輕視新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，過度重視語文的工具性功能，普遍存在著“泛閱讀”“淺閱讀”和“無閱讀”等現(xiàn)象。語文教師只看重短期的應(yīng)試價值，缺乏有目的的系統(tǒng)化深度閱讀引導(dǎo)，不僅難以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更缺乏對學(xué)生精神生命成長的價值引領(lǐng)。

針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者從主題閱讀模塊化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究，主題閱讀中依托語境整體識字的拓展研究，主題閱讀中以讀促寫、讀寫有機(jī)結(jié)合的研究，主題閱讀中以文帶整本書閱讀的研究，主題閱讀中大單元主題閱讀教學(xué)的研究，主題閱讀中課內(nèi)外專題閱讀活動體系構(gòu)建的研究等不同側(cè)面開展研究，并成立了磐石市第一個小學(xué)語文工作室。工作室以學(xué)生主題閱讀的“量質(zhì)兼得”為出發(fā)點(diǎn)，以“課堂革命”為實(shí)施點(diǎn)，以課內(nèi)外閱讀材料的統(tǒng)整為切入點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為立足點(diǎn)，在不到3年的實(shí)施過程中帶動了全市小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。

一、“主題閱讀”的指導(dǎo)思想：新三觀

（一）主題閱讀釋義

什么是小學(xué)語文教學(xué)中的主題閱讀，“主題”指的究竟是什么，這要結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)來加以解釋。部編版教材是按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的，二者中的任何一個都可以成為“主題”。將“主題”看作一條藤，就可以組織相同主題的閱讀材料進(jìn)課堂，開展主題閱讀。以部編版小學(xué)二年級語文教材“坐井觀天”一文為例，就有不同的確定主題的策略。一是以“語文要素”來確定主題。“坐井觀天”是小學(xué)教材中的第一個寓言故事，抓住三次對話和重點(diǎn)詞語來理解文章內(nèi)容，是本課的語文要素。根據(jù)這樣的主題，筆者在課上引入了另外一個簡單易懂的寓言故事“揠苗助長”，來遷移學(xué)生運(yùn)用主教材中習(xí)得的語文要素。二是以“人文主題”來確定主題。“坐井觀天”這則寓言故事主要是告訴學(xué)生看問題要全面，不要自以為是。根據(jù)這樣的主題，筆者適當(dāng)引入了孤陋寡聞、管中窺豹等意思相近的成語加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解;在教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，又引入了課外閱讀材料中一首關(guān)于青蛙的詩歌來進(jìn)一步凸顯人文主題。

（二）新三觀引領(lǐng)下的小學(xué)語文主題閱讀

部編版教材秉持守正創(chuàng)新的理念，針對語文教學(xué)最大的弊病——學(xué)生讀書少、不讀書的現(xiàn)象，提倡“1+X”的閱讀教學(xué)模式。這就要求語文教師必須樹立新三觀——大教材觀、大語文觀、大課程觀。（1）大教材觀強(qiáng)調(diào)打破教材本身范文的局限，要求不再僅僅講授教材，還應(yīng)加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學(xué)生多讀一些“閑書”，且要讀得深一些、廣一些，將大量閱讀材料引入課堂主渠道;（2）大語文觀提倡從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)建立課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和渠道，立足于培養(yǎng)、熏陶美好情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力;（3）大課程觀強(qiáng)調(diào)一事一物皆教育，時時處處有課程。這要求教師不必拘于當(dāng)下、課堂、本學(xué)科，要引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。而落實(shí)新三觀的要求，僅靠教師每周的幾節(jié)語文課、每學(xué)期的幾篇論文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，小學(xué)語文主題閱讀實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。主題閱讀實(shí)驗(yàn)把學(xué)生當(dāng)成讀者，是由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的過程，是從教師指導(dǎo)下的閱讀走向?qū)W生獨(dú)立閱讀的發(fā)展過程，是升華學(xué)生主體行為的過程。同時，又把課外閱讀放在課內(nèi)指導(dǎo)，是指導(dǎo)閱讀方向、教授閱讀方法、提高閱讀能力的過程，是課內(nèi)外閱讀相互取長補(bǔ)短的過程。

（三）主題閱讀的核心目標(biāo)：數(shù)量與質(zhì)量并進(jìn)

從數(shù)量上講，主題閱讀是在不改變教材原有一個單元14課時的教學(xué)安排的前提下，選擇同一主題的文本進(jìn)入單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以一篇帶一篇”及“一篇帶多篇”的目的，使學(xué)生在每單元學(xué)習(xí)期間的閱讀量由4篇左右增加到27篇左右。由于主題相似、選文廣泛，學(xué)生視野被打開，量的突破帶來質(zhì)的躍升。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生145萬字的新課標(biāo)閱讀目標(biāo)就成為可能。

從質(zhì)量上講，主題閱讀強(qiáng)調(diào)“一課一得”“一單元一得”。這就要求教師不能以篇為單位進(jìn)行單打獨(dú)斗，備課要有深度、廣度，全盤考慮單元的整體備課及實(shí)施方略，找到文本中最具閱讀和習(xí)作價值的核心點(diǎn)，建立起具有全面性、整體性、統(tǒng)合性、探究性的課程模式，然后真正實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)、得益于課外的目的。

小學(xué)階段語文課有近2 000節(jié)，閱讀教學(xué)單純重質(zhì)量，就會囿于教材，陷入繁瑣分析之中;單純重數(shù)量，就會產(chǎn)生囫圇吞棗、走馬觀花的效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)終難形成。反之，如果每一位語文教師都能做到在“1+X”的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)““一課一得”“一單元一得”，則能使學(xué)生在量質(zhì)兼得的過程中獲得“文字—文學(xué)—文化”的梯次提升的學(xué)習(xí)效果。

二、主題閱讀的實(shí)踐教學(xué)策略

隨著新高考改革的推進(jìn)和2017版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性尤為凸顯，“語文為王”的時代到來了。以近3年高考為例，不僅語文試卷考驗(yàn)學(xué)生的閱讀面、閱讀量和閱讀速度，且做題速度、理解水平、語文功底等在各科考試中都一一得到檢測。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，小學(xué)階段6年的基礎(chǔ)培養(yǎng)很重要。語文教學(xué)要抓住語文的本質(zhì)——多讀書，沒有課外閱讀，那就只是“半截子”。比如講授一篇古文，可以連帶讓學(xué)生讀四五篇古文。增加的“X”部分不一定要讀那么精，泛讀也是可以的。有足夠的閱讀量，語感才能出來?？梢?，讓學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本的書，不僅是新形勢下語文觀、教材觀、課程觀的剛性要求，也是學(xué)校教育乃至家庭教育的目標(biāo)和方向。而要實(shí)現(xiàn)新三觀引導(dǎo)下的量質(zhì)兼得的主題閱讀，是需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略的。

（一）一課一得

主題閱讀圍繞“人文主題”和“語文要素”確定主題，不僅僅能凸顯語文課人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，也能為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)和行動指南。“一課一得”不是指一課只要一得，而是指一課的教學(xué)中要突出一得。即教師在語文課上要減少面面俱到的分析和講解，要目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確地讓學(xué)生在課上主要習(xí)得突出的內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文三年級（上）《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)中，要突出“交流積累閱讀中遇到的有新鮮感的詞語”這一得;在“聽聽，秋的聲音”的教學(xué)中突出“運(yùn)用學(xué)過的方法理解詞語的意思”這一得;《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中突出“運(yùn)用多種形式感受童話豐富的想象”這一得。事實(shí)上，一課一得的語文課堂對教師的要求更高了。教師要在授課前必須把文章讀通讀透，要有把千百文字讀成一段話、一個詞、一個字的本領(lǐng)，找到文本中最具閱讀和習(xí)作價值的核心。

（二）限時背誦

“限時背誦”是高效實(shí)用的語文教學(xué)策略。主題閱讀課上的大容量要求教師對課堂40分鐘加以充分利用，務(wù)求扎實(shí)高效。筆者要求實(shí)驗(yàn)教師從低年級的詞語積累到中高年級的詩詞歌賦、精彩片段，從課上的幾分鐘到課下的幾十分鐘，都要在引領(lǐng)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上給出明確的時間要求。到小學(xué)中高年級階段，孩子們的背誦能力增強(qiáng)，就像《陋室銘》《愛蓮說》這樣簡單的課文，幾遍下來，班級就會有幾個孩子能背下來。再來幾遍，配點(diǎn)解釋，全班就基本沒問題了。像《出師表》《陳情表》《春江花月夜》等篇幅特別長的古文，要求學(xué)生分幾部分進(jìn)行背誦，幾天時間即可完成。

（三）思維導(dǎo)圖

閱讀是學(xué)生對所讀文字進(jìn)行思維加工、重組、置換的過程。主題閱讀不能僅僅停留在閱讀本身，閱讀的終極目的是在學(xué)生閱讀文字之后，用自己喜歡的方式表達(dá)思維活動的成果，進(jìn)而認(rèn)識自我、解讀人生。在閱讀過程中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生的思維由內(nèi)化到外顯的過程。思維導(dǎo)圖在主題閱讀中具有重要的意義，一方面能夠讓老師在備課與上課時增強(qiáng)整體施教意識;另一方面能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它特別適合于單元整理以及一些層次清晰、觀點(diǎn)鮮明的文章的閱讀，比如《桂林山水》《將相和》《觸摸春天》等。思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖對于整本書的閱讀教學(xué)更有益處，如《三國演義》中有復(fù)雜的事件、眾多的人物。筆者引導(dǎo)孩子們用思維導(dǎo)圖的形式加以梳理：三國各著名人物的事件各占一路;劉備、孫權(quán)、曹操的文臣武將各表一枝;魏、蜀、吳的數(shù)十場戰(zhàn)役各據(jù)一方。導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容能讓學(xué)生的閱讀更直觀，思考更理性。

（四）精讀美讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)語文主題閱讀就是要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就要提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。新課標(biāo)要求主題閱讀要以讀帶講，鼓勵學(xué)生在個性化的閱讀中留下思維痕跡，獲得閱讀體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。在這樣的語文課堂上，幾乎沒有什么零碎的問題，主要是不同形式的讀，讀出情、讀出味、讀出情境、讀出語感。例如，《我的伯父魯迅先生》一課中：“先生”，他從灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦”，要在文中人物的痛苦處讀出痛苦;《窮人》一課中：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪，兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”，要在文中人物的悲傷處讀出悲傷的情感;《晏子使楚》一課中：身體矮小的晏子見了楚王，楚王瞅他了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國就沒有人了嗎？竟派你做使臣。”此處要讀出人物的外觀形象來;《凡卡》一課中：“忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：‘逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼?！?此處應(yīng)讀出生活中的場景來。

（五）自學(xué)導(dǎo)航

“以藤串瓜”是指導(dǎo)主題閱讀重要的方法之一，而學(xué)法的指導(dǎo)則是最重要的一條“藤蔓”。在教學(xué)《蜀相》一課時，筆者在開課時便教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法：知人論世——由其世以知其人，由其人以逆其志。則古人之詩，雖有不能解者，寡矣。也就是說，由一個人的生活背景來了解這個人，再探究他的志向，那么古人之詩就很好理解了。此所謂“知其人逆其志讀其心”之法。例如，在“走進(jìn)杜甫”的教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)課前查找的資料設(shè)計一個開放性的問題：這是一個（ ? ）的杜甫，因?yàn)椋?? ）。接著，再結(jié)合詩句走進(jìn)他顛沛流離、心系家國的一生。在《蜀相》理解中，適時帶入杜甫的《登岳陽樓》一詩，“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”。此時孩子們的眼睛濕了，心亮了，詩中所飽含的濃郁情感已經(jīng)深深地根植于心中。

（六）批注閱讀

批注式閱讀是以學(xué)生的自覺閱讀為基礎(chǔ)，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養(yǎng)自學(xué)能力為目的的個性化閱讀活動。批注式閱讀是最直接、最快捷、最緊密的讀寫結(jié)合方式，也是最有效的閱讀方法。通過畫一畫、圈一圈、寫一寫等方式，讓學(xué)生自己讀書、自己批注，為讀完整本書做好充分準(zhǔn)備。批注的方式多種多樣：用各種符號將重難點(diǎn)、疑點(diǎn)畫出來;給生僻字詞注拼音，解釋含義;總結(jié)、概括、歸納、濃縮內(nèi)容;挖掘內(nèi)涵，探究、提煉、深化主題;由此及彼地聯(lián)系自身的、社會的人或事;提出疑點(diǎn)或問題，表達(dá)不同觀點(diǎn);讀后的體會、感想、收獲等。

三、新實(shí)踐教學(xué)策略下的新難題及紓解之道

主題閱讀在大閱讀觀、大語文觀、大教育觀的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，將課外閱讀材料引入課堂，關(guān)注一個課時、一個單元的閱讀教學(xué)，取得了良好的效果，但問題也隨之而來。一是課堂的時間畢竟有限。閱讀篇幅、數(shù)量都受到限制，單單依靠課堂的時間無法完成整本書的閱讀，也無法達(dá)成“文字—文學(xué)—文化”的梯次提升的效果。因此，怎樣充分利用課外大量的閱讀時間、怎樣做好整本書的閱讀等問題就擺在師生面前。二是主題閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)放到了學(xué)生的閱讀上。怎樣關(guān)注教師的閱讀、怎樣實(shí)現(xiàn)“要想塑人先塑師”的根本轉(zhuǎn)變等新的問題漸次呈現(xiàn)。面對新三觀、新策略下衍生的新問題，筆者進(jìn)行了有針對性的實(shí)踐探索。

（一）整本書閱讀的教學(xué)模式

如果把閱讀比作精神層面的大餐，從閱讀內(nèi)容和學(xué)生的成長來說，就要指導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，讀整本的書，才能整體性地收獲精神食糧。比如，由一篇課文走進(jìn)一部名著，由相關(guān)的閱讀材料走進(jìn)一個作家的作品。這樣的閱讀拓展點(diǎn)很容易找到，但怎樣利用課內(nèi)有限的時間來指導(dǎo)整本書的閱讀呢？經(jīng)過兩年的探索，筆者構(gòu)建了一套閱讀教學(xué)模式：閱讀推薦課—閱讀欣賞課—閱讀分享課。

1.閱讀推薦課。教師在推薦學(xué)生閱讀每一本書之前，都要上15—20分鐘的閱讀推薦課。教師通過簡要介紹書的內(nèi)容、書評、作者生平等，讓學(xué)生對這本書有一個大致的了解;通過朗讀片段、設(shè)置懸念等手段激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

2.閱讀欣賞課。師生在課堂上一同讀書。課堂上的讀書對學(xué)生的影響不可小覷。你讀、他讀，我也讀，是一種氛圍，尤其是教師在教室里的示范閱讀，有強(qiáng)大的吸引力。心理上的暗示與接近，會讓學(xué)生讀起來更帶勁兒;共讀的氛圍是閱讀興趣最好的催化劑。在閱讀課上，筆者將學(xué)校提出的“三三三+X數(shù)字化課堂教學(xué)模式”中的“三種學(xué)生主體地位的體現(xiàn)形式”融入到閱讀課：面對一二年級的學(xué)生，教師要領(lǐng)著讀;對三四年級的學(xué)生采取半扶半放的方式;五六年級時期，就要完全放手讓學(xué)生自讀。

3.閱讀分享課。學(xué)生在讀完一本書后，要和同學(xué)、教師一同分享讀書的收獲?？梢耘c小伙伴結(jié)合不同的主題，自由交流書中的精彩章節(jié)、讀書的感受。在這種寬松的氛圍中，交流是自由的、放松的、快樂的。孩子們穿越著文本，文本也在承載著他們，在閱讀中豐富經(jīng)歷，在交流中碰撞思想，不斷成長。

（二）教師共讀活動模式

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師首先要自己熱愛讀書，為學(xué)生起一個表率、示范作用。教師也只有博覽群書，才能不斷地提高引領(lǐng)閱讀的能力。因此，筆者所在校在關(guān)注學(xué)生成長的同時，也關(guān)注教師的成長，想盡一切辦法為教師們打造一個良好的讀書環(huán)境。2019年，磐石市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“塑師工程”教師共讀活動全面開啟。

活動中主要采取了4項(xiàng)措施：一是制定教師共讀計劃，確定教師的閱讀書目。所定書目都是當(dāng)下老師們十分需要的精神食糧，他們會從中汲取新鮮多樣的營養(yǎng)。二鼓勵教師外出購書。當(dāng)老師外出學(xué)習(xí)、參觀時，如果發(fā)現(xiàn)了對提升自身業(yè)務(wù)有幫助的書籍可以買下來，回校后給予報銷。三是開展每月一次的讀書沙龍活動。教師讀書有教育類的，也有非教育類的;有古典的，也有現(xiàn)代的;有人文方面的，也有科技方面的。大家在一起暢談讀書體會，抒發(fā)教育理想，能夠釋放情感，驅(qū)趕疲憊之心態(tài)，提升思想意識境界。四是為教師提供精心設(shè)計的閱覽室。教師可以在這里靜靜地讀書，放松心情，汲取精神營養(yǎng)。通過一系列的措施，多數(shù)教師克服了一支粉筆教下去、一本教案講過來的職業(yè)惰性，自覺拓展了思維空間和知識結(jié)構(gòu)，成為學(xué)習(xí)型教師。

四、對主題閱讀教學(xué)的評價

（一）主題閱讀帶來學(xué)生的改變

主題閱讀將語文課外閱讀納入課內(nèi)，使語文教學(xué)從封閉走向了開放。有目的、有計劃地大量閱讀，不僅豐富了學(xué)生的知識，更提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。閱讀過程中，學(xué)生大量、反復(fù)地接觸漢字，由幾本書到幾十本書，一個個生字、生詞經(jīng)過一次次與學(xué)生的會面，慢慢從陌生到熟悉，使學(xué)生的識字量突飛猛進(jìn)，為其閱讀能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生們書讀得多了，語言文字理解能力也隨之明顯提高，不但學(xué)會了與文本對話，還學(xué)會了透過文本與作者對話。大量的閱讀豐富了學(xué)生的知識儲備，掌握了更多的寫作方法和技巧，作文時能言之有序、言之有物，寫作能力大大提高。此時，寫作對孩子們來說不再是一件痛苦的事情，而是變成了傾吐心聲、表達(dá)自我的有效途徑。優(yōu)秀的作品對孩子具有很強(qiáng)的道德感染力，“腹有詩書氣自華”“讀一本好書就是和一位高尚的人對話”，讀到這樣經(jīng)典美妙的話語，學(xué)生自然會獲得一種洗滌心靈、奮發(fā)向上的力量，懂得更多的做人道理。

（二）主題閱讀帶來教師教育生涯的蝶變

主題閱讀要求教師對國家課程進(jìn)行優(yōu)化，真正沉下心來研究如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何提高課堂效率，如何樹立大語文觀、大教材觀、大課程觀。教師書讀得多了，就會集古典的優(yōu)雅和現(xiàn)代的朝氣于一身，課堂上或嚴(yán)謹(jǐn)或詼諧，或莊重或俏皮，時而出口成章，時而妙語如珠，總能游刃有余地駕馭課堂。如此，其教學(xué)會更從容，專業(yè)成長會更迅速。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗秀.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].名師在線，2019（16）：32-33.

[2]張曉玲.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育，2019（12）：115.

[3]俞麗華.小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（1）.

[4]官美玉.小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2017（6）.

[5]畢孝麗.主題閱讀模式下的教學(xué)設(shè)計探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（21）.

[6]季嫻.小學(xué)語文第三學(xué)段主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

[7]楊再隋，劉俊.“主題閱讀”的文化觀與課程觀[J].語文教學(xué)通訊，2014（30）.

（責(zé)任編輯：德華）

Abstract： readings on the subject on Chinese pay attention to the integration of inside and outside of class reading materials， advocacy of “1 + x” teaching mode， organizing the same theme of reading materials into the classroom， advocate to establish class inside and outside contact， face-to-face communication， the subjects of fusion between Chinese education system， emphasize to broaden students Chinese learning contents， ways and channels， based on the cultivation of students good emotion， sentiment， Perfection of personality， so that they form a good quality of thinking， develop the ability to support lifelong learning.

Key words： ?primary school Chinese theme reading; reading material; quantity and quality; co-reading between teachers and students