在語文教學中有效進行思維能力的培養(yǎng)

郭新玲

作為一名小學語文教師，在日常課堂教學中應該以學生的自主學習為主要學習方式，以教師的引導為主要教學方式，以優(yōu)化學生的學習結構為主要教學目的。那么，怎樣在語文課堂教學中有步驟地對學生進行思維能力的培養(yǎng)？這是我多年來一直在思考與研究的問題。要想在日常教學中有效進行思維能力的培養(yǎng)，我認為其中的關鍵是要注重以人為本，注重人的發(fā)展，核心問題就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，學會創(chuàng)新學習，教學的目標要突出個性，注重需要。

一、轉(zhuǎn)變教與學的方式，讓學生學習生活化的語文

怎樣將學生的日常生活與語文學習相聯(lián)系，變傳統(tǒng)的以講授為中心的灌輸式教學為以人為本的學生主動獲取式？在探索中，我將課堂教學與學生的現(xiàn)實生活連接在一起。改變課堂師生問答式的教學，真正轉(zhuǎn)變教與學的方式，帶領學生學習生活化的語文，培養(yǎng)學生的思維能力，使語文教學收到了良好的效果。

因為有了對語文教學的新認識，在課堂教學中我常常帶著自己的思考進行實踐。一般我會從最基本的質(zhì)疑問難入手，多采取第一課時讓學生自己了解課文，找出問題，在第二課時的語文討論中加以解決。為活躍課堂氣氛，調(diào)動學生質(zhì)疑問題和解決問題的積極性，我會改變提問的方法，讓學生的學習興趣盎然，變無意想象為有意想象。我有意培養(yǎng)學生的想象力，要求學生每讀一篇課文前要根據(jù)課題進行一番想象。假如是我寫這篇文章的話，該怎樣寫并把這些思考過程具體化，其實質(zhì)就是要求學生認真地培養(yǎng)和發(fā)展自己的想象力。學生很喜歡這個活動，思維活動積極，通過想象對比，他們對課文的內(nèi)容印象更加深刻了。利用想象對比教學方法不僅發(fā)展了學生的想象力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)出潛在的創(chuàng)新能力，極大地提高了教學質(zhì)量。學生成為一個認真獨立的個體去發(fā)現(xiàn)和認識新知識、新事物，掌握其中蘊含的規(guī)律。

心理學研究表明，在學習過程中，如果出現(xiàn)認知沖突就會引起學生對學習內(nèi)容的注意，現(xiàn)有認知能力的水平能引起學生適度的認知沖突，從而讓學生想學、好學、樂學。學生有了這種求知的欲望，思維便開始起步，個體產(chǎn)生問題意識。針對學生的好奇心理，教師通過制造懸念使其產(chǎn)生躍躍欲試、急于知道的迫切心理，自覺進行有效學習，從而培養(yǎng)學生思維能力。

二、尊重學生的特點，讓學生學習個性化語文

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學中，我們帶領學生用自己的眼光去尋找，通過學生自己的觀察、思考等途徑，主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系。自己發(fā)現(xiàn)、探索語文知識的過程既是學生個體自主參與知識的形成過程，也是學生個體思維不斷發(fā)展并提升自己新的認知的過程。在教學中我尊重學生的個性特點，因材施教，讓學生學習個性化語文，培養(yǎng)他們的思維能力。

教師要充分尊重學生的人格。個性是創(chuàng)新的前提，敢于提出見解的學生往往具有很強的思維能力，會經(jīng)常提出讓教師意想不到的問題。尊重學生的創(chuàng)造能力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要在學生的探索學習過程中鼓勵他們積極質(zhì)疑、辯論，敢于否定前人的理論和方法，允許學生在課堂上對教師所說的問題提出自己的見解，與教師進行平等的研究、討論。教師通過和學生交流、討論 、合作學習等方式、有效地給予學生指導和幫助，鼓勵學生提出合情以及合理符合思維過程的新見解、新思想。教師要根據(jù)學生的學習和生活的實際，結合課堂教學實際，去創(chuàng)設新的情境，給學生提供自主探索的機會和創(chuàng)新的時間和空間。同時在活動的過程中，教師要以自身的求異思維、質(zhì)疑能力等自身特點去引領、帶動學生創(chuàng)新意識的形成，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

教學要面向全體學生，不是針對少數(shù)尖子生，要讓所有學生都能在教學中得到提高，激發(fā)他們的興趣點和求知欲，大膽想象，多向思維，主動探索不同事物間的關系，發(fā)掘自己內(nèi)在潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望，從而獲得成功感。現(xiàn)代化教育要求教師必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能滿足書本給出的結論，也不能滿足個人得出的結論。不因外在的教育環(huán)境和生活環(huán)境而放棄自己的想法，這才有可能成為具有創(chuàng)造性的人。教師不但要尊重學生的人格而且要充分鼓勵學生的自主意識，教師首先就要相信每個學生自身都有無與倫比的智慧和潛力，倡導學生自我學習和自我探索，只有這樣長時間的堅持與實踐才能讓學生的創(chuàng)造能力充分顯現(xiàn)并發(fā)展起來。離開習慣思維的框框，打破常規(guī)，這是一個人具有創(chuàng)造能力的重要標志，有意識地強化這方面的訓練，可較好地開拓學生思維靈活性。

未來社會需要創(chuàng)新人才，作為教師，我們應該明確學生創(chuàng)新能力不是靠課堂的講解，或者靠書本及前人的經(jīng)驗培養(yǎng)出來的，而是通過學生自己的不斷探索、實踐，多次實驗多次體驗總結得來的。 教師可以從收集資料、整理材料、傳遞材料等方面給學生進行指導，因為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識這片沃土。教學中切不可將知識的傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)分裂開來，只有這樣學生的創(chuàng)新能力才能真正地得以發(fā)展起來。

三、巧用練習功能，讓學生學習多樣化的語文

課堂教學中，多數(shù)教師能認識到練習具有教學反饋的功能，所以也能把新授后的課堂練習作為語文教學的重要組成部分，但也經(jīng)常忽略在練習過程中對學生思維能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師在講完文章主題部分內(nèi)容以后，接著進入“鞏固練習”這一固定的教學環(huán)節(jié)，大家經(jīng)常的做法就是讓學生打開書后的練習，給出其中的部分習題讓學生自主去完成。這時學生就會被教師強制地引入練習環(huán)境，在這種情況下就是放棄了一個良好的，讓學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機。這時，教師最好引領學生回憶一下上課過程中學習的新內(nèi)容是什么，對剛剛學過的內(nèi)容進行簡單的歸納、整理，然后再對教師提出的練習進行思考，挖掘出語文練習的功能，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

在語文練習中，我力爭真正全面地了解每一名學生，哪部分學生對哪種類型題已經(jīng)很清晰，哪部分類型題還有疑問，哪些問題還需進一步認真地去思考、探究，實實在在地做到了抓住學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，最后學生在輕松、愉悅的氛圍下進行實效性練習。雖然這個教學環(huán)節(jié)只占一節(jié)課的幾分之一，但是學生在教師有效引導下，在練習時將會科學判斷教師布置練習的層次，完全剔除被動學習的陳舊模式，自己心中明確哪些題目可以做，哪些題目不用做。這樣判斷的過程也是對知識的再一次深化理解，在練習時完全可以進行自由選擇，會答的題目放在一邊，不用在此多花時間。如果遇到難題或者看上去不能完全解決的問題時，學生再積極動腦重新構建新舊知識，尋求新的解決途徑。改變練習的順序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我通過自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)有一些練習題，如果在安排順序上稍作調(diào)整，會使學生體會到學習的樂趣，從而使教學達到事半功倍的效果。

讓課堂教學顯現(xiàn)學生生命的活力，這是當前課堂教學所追求的一種境界。我想：在教學中，我們只要時刻牢記要以人為本，真正關心每個學生的發(fā)展，有步驟、有計劃地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠?qū)W會創(chuàng)新學習。我們可以通過多種的學習形式，讓個性不同、存有差異的學生都參與到學習活動中來，豐富鍛煉每個學生的主體人格。從團結合作，認真思考，勇于實踐的精神，是我們培養(yǎng)學生思維能力所要追求的一種人格特征。因此，在語文課堂教學中對學生進行思維能力的培養(yǎng)，需要教師下功夫研究，大膽實踐，一旦掌握了方法，對學生能力的發(fā)展有不可估量的作用。

■ 編輯/趙卓然