從“粗放式”到“精細(xì)化”的嬗變

劉文榮

整本書閱讀，顧名思義，就是讓學(xué)生閱讀一整本、或一整套的書籍。相比于單篇文章的閱讀而言，整本書閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開闊學(xué)生閱讀視野、發(fā)展學(xué)生閱讀能力以及提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面的作用更加顯著。

事實(shí)上，早在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》教學(xué)建議中，就提到了“整本書閱讀”。但是，因?yàn)椤罢緯喿x”在小學(xué)語文教科書中并沒有具體體現(xiàn)以及大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師指導(dǎo)中高年級學(xué)生閱讀整本書的策略不當(dāng)，甚至毫無策略，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)中高年級語文“整本書閱讀”始終是“粗放式”的，即教師完全放手、撒手，學(xué)生全憑自覺、自主閱讀。顯然，在“粗放式”狀態(tài)下，農(nóng)村小學(xué)生閱讀整本書的效果并不理想。整本書閱讀，也就逐漸被邊緣化，處于一種被“擱置”的狀態(tài)?，F(xiàn)如今，“整本書閱讀”以“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等形式，被恰如其分、合情合景地“嵌入”到了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中。既然小學(xué)語文教學(xué)大綱對整本書閱讀有明確要求，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材也體現(xiàn)了“整本書閱讀”，那么，農(nóng)村小學(xué)語文教師就應(yīng)該采取一些有效的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃、卓有成效地閱讀整本書。竊以為，“啟動(dòng)、跟進(jìn)和分享”，這就是農(nóng)村小學(xué)語文教師指導(dǎo)中高年級學(xué)生閱讀整本書的一些有效策略。

一、啟動(dòng)：短、趣、快

如何啟動(dòng)整本書閱讀？是不是教師的“一聲令下”，就可以讓學(xué)生開啟整本書閱讀的快樂“旅程”？顯然不是。于教師而言，開啟學(xué)生整本書閱讀的快樂“旅程”，并不是“推動(dòng)”，更不是“強(qiáng)迫”，而應(yīng)該是“點(diǎn)燃”，“點(diǎn)燃”學(xué)生迫不及待閱讀整本書的興趣之“火”，“點(diǎn)燃”學(xué)生閱讀整本書的主觀能動(dòng)性之“火”，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書的激情之“火”……立足統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”“資料袋”等教學(xué)內(nèi)容，以“短、趣、快”的方式，教師就可以開啟農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀整本書的快樂“旅程”。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”為例，本次“快樂讀書吧”的主題是“讀古典名著，品百味人生”。圍繞中國古典四大名著，教師可以設(shè)計(jì)一些簡短有趣的導(dǎo)語，并輔之以妙趣橫生的“快閃”（一種運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)的微視頻，因快速閃現(xiàn)文字、圖片而得名）。如：同學(xué)們，你聽過“武松打虎”“孫悟空三打白骨精”“諸葛亮七擒孟獲”“寶玉挨打”的故事嗎？武藝高強(qiáng)的武松赤手空拳打死了一只大老虎;火眼金睛的孫悟空迅速看穿并打死了變化多端的白骨精;運(yùn)籌帷幄的諸葛亮七擒孟獲，讓狡詐的孟獲佩服得五體投地;一向乖巧的寶玉為什么會挨打……簡短有趣的導(dǎo)語，和妙趣橫生的“快閃”相輔相成、相得益彰。

由此可見，在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師以簡短有趣的導(dǎo)語和妙趣橫生的“快閃”為“火種”，就可以“點(diǎn)燃”學(xué)生閱讀名著的興趣之“火”、主觀能動(dòng)性之“火”、激情之“火”，就可以開啟學(xué)生閱讀整本書的快樂“旅程”。

二、跟進(jìn)：細(xì)、深、實(shí)

歸因于小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果讓他們閱讀原著必定會存在各種困難。出于這樣的考慮，在小學(xué)中高年級語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師通常會推薦學(xué)生閱讀一些通過適當(dāng)改編、合理刪減的名著。即便如此，小學(xué)中高年級學(xué)生在閱讀整本書的過程中，仍然會遇到各種困難、出現(xiàn)各種問題，如：“囫圇吞棗”式的閱讀、“淺嘗輒止”式的閱讀、“脫離實(shí)際”式的閱讀……類似于這樣的整本書閱讀方式，勢必會“拉低”整本書閱讀的效益。那么，如何幫助農(nóng)村小中高年級學(xué)生擺脫整本書閱讀的這些困難？解決整本書閱讀的這些問題呢？“細(xì)、深、實(shí)”地跟進(jìn)，是一種有效的策略。

首先，教師可以通過一些信息化渠道全面、深入、細(xì)致地了解農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀能力。之后，放眼名著內(nèi)容，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀名著過程中，可能會遇到的困難以及出現(xiàn)的問題等。以“困難”“問題”為切入點(diǎn)，教師就可以潛心設(shè)計(jì)一張“閱讀導(dǎo)讀單”。如：在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)五年級學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，教師預(yù)設(shè)“諸葛亮七擒孟獲”的行為可能會讓大部分學(xué)生“匪夷所思”。鑒于此，教師在“閱讀導(dǎo)讀單”中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“諸葛亮在第一次擒住孟獲時(shí)，為什么不‘一殺了之，而要七擒七縱呢？”當(dāng)然，在“閱讀導(dǎo)讀單”中，教師不僅要設(shè)計(jì)一些“導(dǎo)讀問題”，還要設(shè)計(jì)一些“方法指導(dǎo)”，如：速讀、尋讀、對比閱讀以及讀思結(jié)合等閱讀方法。最后，利用這些融“閱讀興趣激發(fā)”“閱讀難點(diǎn)突破”以及“閱讀方法指導(dǎo)”于一體的“閱讀導(dǎo)讀單”，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生有趣、有序、有效地開展整本書閱讀。

實(shí)踐證明，細(xì)、實(shí)、深的整本書閱讀跟進(jìn)指導(dǎo)，能夠讓農(nóng)村小學(xué)中高年級學(xué)生閱讀整本書的過程從“淺嘗輒止”轉(zhuǎn)向“深入淺出”，從“囫圇吞棗”轉(zhuǎn)向“深思細(xì)品”。

三、分享：說、寫、演

有效的閱讀，不僅僅是將注意力聚焦在文字之上，還應(yīng)該將心思融入到文本的意境之中，建構(gòu)自身對文本的認(rèn)識、理解與感悟。不同的閱讀者，其認(rèn)知不同、能力不同，所以對文本的認(rèn)識不同、理解不同、感悟也不同。在農(nóng)村小學(xué)語文中高年級語文整本書閱讀教學(xué)過程中，為了讓每一位學(xué)生更為全面、更為深入地理解整本書的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生以“說、寫、演”的形式分享讀書收獲、交流讀書心得。

比如說，對于農(nóng)村小學(xué)中高年級語文教師而言，可以在整體了解學(xué)生閱讀速度的前提下，為學(xué)生規(guī)定整本書閱讀時(shí)間，如：讓全體學(xué)生在一周、或兩周之內(nèi)完成閱讀某一本書的任務(wù)。利用班會時(shí)間、或閱讀課時(shí)間，組織全班學(xué)生召開一次讀書分享交流會。讀書分享交流會，既可以是“好書推薦”的形式，也可以是“重溫精彩片段”的形式，還可以“微型辯論”的形式。教師還可以讓學(xué)生展示、分享自己的讀書筆記、讀書心得等。如：教師可以要求學(xué)生將自己的讀書筆記、讀書心得分享到班級群，或班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，并要求學(xué)生在班級群、班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中以“跟帖”“評論”的形式，互相交流。教師也可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，分小組、合作編排一些與整本書相關(guān)的情景劇。之后，在課堂中展示交流等。

教師無論是以“說”的形式，還是以“寫”的形式，或者是以“演”的形式，組織學(xué)生開展讀書分享與交流，都有助于學(xué)生更全、更深、更透地理解整本書的思想與內(nèi)容。在彼此交流思想、碰撞觀點(diǎn)的過程中，每一位學(xué)生對整本書的理解就會從“片面”轉(zhuǎn)向“全面”，從“膚淺”轉(zhuǎn)向“深入”，整本書閱讀的效益也就會“水漲船高”。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)中高年級語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師要以“啟動(dòng)、跟進(jìn)、分享”為基本環(huán)節(jié)的“精細(xì)化”整本書閱讀指導(dǎo)方式，取代完全放任、不管不顧的“粗放式”整本書閱讀指導(dǎo)方式。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)中高年級語文整本書閱讀從“粗放式”嬗變?yōu)椤熬?xì)化”之后，整本書閱讀教學(xué)的“紅利”就會不斷釋放，諸如：學(xué)生的閱讀興趣會愈發(fā)濃厚，學(xué)生的閱讀視野會縱橫拓展，學(xué)生的閱讀能力會節(jié)節(jié)攀升，學(xué)生的語文素養(yǎng)會潛滋暗長……

■ 編輯/趙卓然