美化教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

嚴(yán)歌

摘 要： 教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言是教學(xué)最重要的載體和最常用的工具，對(duì)于教學(xué)效率的高低和氛圍的好壞有著直接影響?；诖?，文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，嘗試從增強(qiáng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性、趣味性、形象性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性和激勵(lì)性等幾個(gè)方面，以探索教學(xué)語(yǔ)言的美化途徑為契機(jī)，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略。同時(shí)，力求以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)語(yǔ)言;藝術(shù)

一、 引言

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是如此。在課堂上，教師需要依靠語(yǔ)言來(lái)組織課堂、傳授知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)思考與深入探究，力求充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，構(gòu)建高效率、創(chuàng)新型、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖?，筆者在對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對(duì)美化教學(xué)語(yǔ)言的途徑和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略展開(kāi)論述，力求通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的美化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、 增強(qiáng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性——為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“定位”

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維縝密的學(xué)科。在數(shù)學(xué)中，不僅公式的符號(hào)要做到分毫不差，定理的語(yǔ)言也要做到準(zhǔn)確清晰，甚至一道普通的練習(xí)題的闡述也要做到精益求精。這就要求教師增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到定位精準(zhǔn)、準(zhǔn)確無(wú)誤。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課的時(shí)候，教師用下面的話對(duì)長(zhǎng)方體的概念進(jìn)行了闡釋：“一個(gè)長(zhǎng)方體里面有六個(gè)面，這六個(gè)面圍在一起，就形成了一個(gè)長(zhǎng)方體?！闭\(chéng)然，這句話比教材中所給的概念更容易被小學(xué)生接受，幫助他們降低了理解概念的難度。然而，如果從數(shù)學(xué)的視角對(duì)這句話進(jìn)行深究，那么這句話是經(jīng)不起推敲的。其中比較明顯的漏洞包括以下兩點(diǎn)：首先，這六個(gè)面是怎樣的面？大小、形狀如何？其次，這六個(gè)面“圍在一起”如何圍？圍成什么狀態(tài)？如果教師不將上述兩點(diǎn)闡述清楚，則本節(jié)課所講的概念就成了“偽概念”。再比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)》的時(shí)候，教師為學(xué)生布置了下面的習(xí)題：“請(qǐng)將下面的語(yǔ)句用正負(fù)數(shù)表示：雨季來(lái)臨，河水上升到10米。”這道題乍看之下并沒(méi)有什么問(wèn)題，學(xué)生也迅速給出了答案：+10。然而，如果對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行深究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師用“上升到10米”，而非“上升了10米”來(lái)進(jìn)行題目闡述，一字之差，使整個(gè)句子的含義發(fā)生了根本性的變化。因此，面對(duì)這個(gè)句子，學(xué)生并不能用正數(shù)來(lái)表示“增加”的含義。上述兩個(gè)案例都向我們表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)語(yǔ)言做到字斟句酌，增加教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，使教學(xué)做到邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。

三、 增強(qiáng)語(yǔ)言趣味性——為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“調(diào)味”

如果說(shuō)增強(qiáng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性是為了讓學(xué)生聽(tīng)得“明白”，那么增強(qiáng)語(yǔ)言趣味性，就是為了讓學(xué)生聽(tīng)得“進(jìn)去”。顯然，與“聽(tīng)得明白”相比，“聽(tīng)得進(jìn)去”要顯得更為重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，用生動(dòng)、鮮活、幽默的語(yǔ)言，為數(shù)學(xué)教學(xué)“調(diào)味”，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣味，也更有滋味。

例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》這一課的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)換思維和概括能力。如果教師采用刻板的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)會(huì)變得十分枯燥。相反，如果教師能夠采用趣味性教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，則能夠幫助學(xué)生順利接受所學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透。比如，教師可以從學(xué)生熟悉的兒歌入手開(kāi)展教學(xué)：“大家還記得小時(shí)候唱過(guò)的兒歌《數(shù)青蛙》嗎？讓我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)吧。一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……同學(xué)們好厲害，我們已經(jīng)數(shù)到了九只青蛙，大家還能順利跟上節(jié)奏。請(qǐng)問(wèn)是有什么秘訣嗎？”在教師問(wèn)題的提示下，學(xué)生們開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)青蛙的“嘴”“眼”“腿”的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，并發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“這首兒歌要是唱起來(lái)是沒(méi)有盡頭的，隨著青蛙的數(shù)量越來(lái)越多，我們算不過(guò)來(lái)了怎么辦呢？不如我們想辦法用符號(hào)來(lái)表示出青蛙的‘嘴‘眼和‘腿的關(guān)系吧！現(xiàn)在假設(shè)有a只青蛙，那么如何用符號(hào)表示青蛙眼睛的數(shù)量？又如何用符號(hào)表示青蛙腿的數(shù)量呢？”很顯然，教師通過(guò)兒歌的引入，使原本刻板而抽象的教學(xué)內(nèi)容變得輕松而鮮活?？梢?jiàn)，教師通過(guò)增加教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，能夠?yàn)榻虒W(xué)“調(diào)味”，為課堂“添彩”。

四、 增強(qiáng)語(yǔ)言形象性——為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“助力”

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，然而，小學(xué)生處于抽象思維發(fā)展的初級(jí)階段，如果教師堅(jiān)持用抽象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，則學(xué)生很難聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。因此，筆者建議教師能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，利用貼近生活的、靠近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“助力”，使學(xué)生能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容，消化教師所講的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，如果教師直接用抽象的語(yǔ)言向?qū)W生闡述乘法的含義，則對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必然難以接受。因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，結(jié)合生活情境，將抽象的問(wèn)題形象地表達(dá)出來(lái)，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“助力”。比如，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)課堂的情況，與學(xué)生展開(kāi)以下互動(dòng)：師：請(qǐng)大家環(huán)顧教室，然后告訴老師，我們班級(jí)每張桌坐了幾個(gè)人？生：2個(gè)人;師：那么請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)，每行有幾張桌？生：6張桌;師：那么，如果要讓大家計(jì)算每行同學(xué)的數(shù)量，大家如何計(jì)算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;師：很好！現(xiàn)在請(qǐng)大家睜大眼睛看好，老師要把這個(gè)算式換一種形式——2×6=12（人）。這是一個(gè)乘法算式，這個(gè)算式的意思是：6個(gè)2相加?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再思考：如果我們現(xiàn)在每桌坐3個(gè)人，那么大家要如何用乘法算式表示6張桌的學(xué)生人數(shù)呢？教師通過(guò)這種方式，將原本抽象的概念以具象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，提高了學(xué)生對(duì)于概念的理解能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了“助力”。

五、 增強(qiáng)語(yǔ)言啟發(fā)性——為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“引路”