如何培養(yǎng)小學高年段學生自改作文的能力

鐘新群

要把文章寫好，自己動手修改是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么小學高年段作文教學中如何培養(yǎng)學生自改作文的能力呢？

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自改作文的意識

興趣是最好的老師。為了讓學生對自改作文產(chǎn)生興趣，筆者經(jīng)常在作文課上講述古今中外著名作家修改文章的故事。同時，在作文評講課上，筆者經(jīng)常讓學生把修改得比較好的作文展示出來，有時作為范文展示，有時直接張貼在班的作文欄墻報里。作文評比課上，讓小組內(nèi)的學生互相評一評，比一比，改得好的同學可以得到一些晉級的獎勵，學生之間慢慢會形成你追我趕的良好氛圍。通過這樣一系列的活動，激發(fā)了學生修改作文的興趣。

二、精心引導，教會學生修改作文的方法

小學生剛剛開始學習修改作文，離不開教師的精心引導，需要教師逐步示范修改作文的方法，決不能一開始就放任學生自由發(fā)揮，要先有一定的模式讓學生仿照，然后再由扶到放。

在引導學生修改作文的初始階段，老師要親自示范。選學生寫的一篇習作或一個片段，投影出來，邊修改邊簡單地講述這樣修改的理由和方法。如指導五年級下冊第一單元的作文《那一刻，我長大了》，給學生提出的寫作要求是把事情的經(jīng)過寫清楚，還要把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體，記錄當時的真實感受。學生的原稿是：“我騎著自行車學了好一會兒，還是學不會，不是蹭破胳膊，就是搖搖擺擺走不了直線?！?就沒了下文，這樣就沒寫出當時的真實感受。筆者在示范學生修改這篇文章時就引導學生思考：“騎自行車時摔倒時，他的神態(tài)、動作是怎樣？”“摔倒了，會有什么感受？是哭了嗎？心里會怎么想呢？”“如果有人看到他摔倒，會過來扶一把嗎？會對他說些什么話嗎？”提出問題以后，讓小作者說說當時情境，大家根據(jù)小作者的回答進行討論，還可以根據(jù)情境進行大膽想象與補充。大家共同討論與補充后，原文修改成：“突然，我開始搖搖晃晃，隨著‘啊的一聲，人車一同啪一下摔向了地面，屁股摔得像看病打針一樣痛，我氣不打一處來，本能地用腳踹了自行車幾下，出出心頭之恨！我心想：學騎自行車怎么這么不容易??？還沒學會就受傷了，再學幾次了豈不是被摔得遍體鱗傷？算了，我可不學了?！苯?jīng)過修改后，這些句子通過人物的動作和心理描寫，比原來的具體形象了，再現(xiàn)了當時的情境，讓人讀來感覺身臨其境。

三、查閱總結(jié)，養(yǎng)成修改作文的習慣

學生批改后的作文，教師要全部收上來一一查閱、評分、寫總評，對學生修改好的作文要給予充分地肯定與表揚，修改得不夠的作文要鼓勵，再進行一對一的面批，及時糾正錯誤，然后對學生修改的作文要進行再改。然后把修改好的作文發(fā)下去讓學生對照自己的批改與老師批改有什么相現(xiàn)與不同之處，讓學生通過反復修改并比較和分析，得出修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習慣。

四、賞識激勵，增強學生信心

實踐證明，學生往往會因為賞識而變得更優(yōu)秀。教師可以在學生作文的每一環(huán)節(jié)都慷慨大方地給予孩子充分的表揚，讓學生的信心十足。然后給學生提供展示才華的平臺。如平時的作文教學中展示學生的佳作，把學生的優(yōu)秀作文在教室里醒目的地方進行展示。每年的暑假，老師都可以組織學生參加“廣東省中小學暑期讀一本好書”征文活動。學生在積極參加征文活動中，不僅閱讀了大量的書籍，學到豐富的知識，還提高了寫作水平，他們的征文在一次次的比賽中脫穎而出，不斷獲獎，學生體驗到作文進步的樂趣，更讓學生產(chǎn)生一種“我也要寫得這么好”“我也要把作文刊登出來”的愿望。

【本文系2020年度花都區(qū)教師教研課題“提高小學高年段作文自改水平的策略研究”（課題編號HDJSJY2020087）的研究成果】

責任編輯 龍建剛