核心素養(yǎng)視域下中職數(shù)字媒體生態(tài)課堂的建構(gòu)

黃均峰

摘 ?要： 新時代的課程改革提出了核心素養(yǎng)的概念。為了能更好地貫徹課程中的“核心素養(yǎng)”，促進(jìn)中職生適應(yīng)社會發(fā)展需要，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對課程的改革必不可少。以中職數(shù)字媒體課程教學(xué)為例，分析目前課堂教學(xué)中所存在的問題，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，并實施于實際的教學(xué)案例。實踐證明，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng); 項目教學(xué); 教學(xué)情境; 小組協(xié)作; 課堂評價

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2020）06-76-04

Abstract： The new era of curriculum reform puts forward the concept of key competencies. In order to better implement the “key competencies” in the curriculum， promote secondary vocational students to adapt to the needs of social development， and ensure the quality of vocational education personnel training， it is essential to make the curriculum reformed. Taking the teaching of “Digital Media” course in secondary vocational school as an example， this paper analyzes the problems existing in the current classroom teaching， explores the effective ways to cultivate students' key competencies， and carries them out in the actual teaching cases. Practice has proved that this teaching mode has cultivated students' enthusiasm for learning and improved the teaching efficiency.

Key words： key competencies; project teaching; teaching scenarios; group cooperation; classroom assessment

0 引言

核心素養(yǎng)是由一個國際性組織——經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展率先提出，要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能融入未來的社會。而如何將核心素養(yǎng)貫穿于課堂是每個教師在教學(xué)過程中都會面臨的難題。

當(dāng)前的中職數(shù)字媒體課堂教學(xué)中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，在課堂中將操作過程按步驟向?qū)W生演示，學(xué)生跟著老師仿做，最后完成任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅學(xué)會了軟件的基本操作，無法獲得操作技能和應(yīng)用技巧的提升。本文在分析目前課堂教學(xué)中所存在問題基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，最后，以實際的教學(xué)案例，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，提出教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)效率。

1 中職數(shù)字媒體教學(xué)的問題

傳統(tǒng)的中職圖像處理課堂教學(xué)中，存在著課程設(shè)置相對獨立、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容與實際工作場景不匹配等問題。

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

目前的數(shù)字媒體課堂，大部分教師會采用這樣的模式：教師首先對教學(xué)知識點進(jìn)行理論講解，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成步驟操作，教師完成演示后，最后由學(xué)生完成自主操作練習(xí)。這樣的教學(xué)模式，存在著以下問題：①僅僅讓學(xué)生學(xué)會了一些軟件基本操作方法，而作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)特色，往往被忽略。②制作完成的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)意。③學(xué)習(xí)過程相對獨立，同學(xué)之間交流不多，不符合新課程所要求的自主、合作與探究。

1.2 所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)對人才需求的匹配度較低[1]

數(shù)字媒體課程，是一門以視覺形態(tài)與技術(shù)表現(xiàn)形式為研究對象的，實際的課堂中，教師往往會以學(xué)生掌握某項操作作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)，知識點之間相對獨立或分散。而現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)媒人才的要求是需要有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，能綜合運(yùn)用數(shù)媒技術(shù)，創(chuàng)作出所需作品。因此，學(xué)生除掌握技能外，還需要有一定的藝術(shù)細(xì)胞與創(chuàng)作能力，能根據(jù)給定的主題，完成海報的設(shè)計、宣傳片的制作等項目任務(wù)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的片斷化不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

受中職辦學(xué)條件、硬件設(shè)施、實訓(xùn)場地及高職考試等多因素牽制，很多學(xué)校的數(shù)字媒體課程放于計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，教師對該課程的教學(xué)仍處于探索階段，教學(xué)內(nèi)容偏重單技能，忽略了對知識及技能的綜合運(yùn)用。而實際工作中，還必須學(xué)會項目策劃、文案設(shè)計、視頻拍攝、圖形圖像設(shè)計等諸多內(nèi)容[1]。

基于以上分析，這種以知識為本位的傳統(tǒng)教學(xué)法在課堂上不能吸引學(xué)生興趣，所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今社會各大企業(yè)所要求的不相吻合。課堂上，學(xué)生被動地聽，跟著老師的節(jié)奏仿做，同學(xué)之間缺乏交流與合作，不利于創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)，不能為企業(yè)輸送自我適應(yīng)能力強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作能力好、善于與人溝通等具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才。

2 數(shù)字媒體課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

要讓我們課堂成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的陣地，可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、小組的合理設(shè)置及評價體系的完善三方面著手探索。

2.1 積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身是一個建構(gòu)知識的過程，無論是對知識的理解，還是知識的應(yīng)用，都離不開知識產(chǎn)生的環(huán)境[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個重要理念是：教學(xué)來源于生活。要使學(xué)生不斷產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求和興趣，就要從實際生活中創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程并切切實實地感受到所學(xué)知識可以用到現(xiàn)實生活中去，便能引發(fā)他們積極主動地思考，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

數(shù)字媒體的應(yīng)用在生活中無處不在，我們很容易找到相應(yīng)素材，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)成相應(yīng)的教學(xué)情境。但要讓課堂反映學(xué)生學(xué)習(xí)的合理訴求，引發(fā)他們思度思考，我們所創(chuàng)設(shè)的情境需考慮以下兩點。①傾聽學(xué)生心聲，通過感知學(xué)生的喜怒哀樂、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的難題，讓教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與熱情。②圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既要促成學(xué)生產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)，同時，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和認(rèn)知的不同階段的需要、符合學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力水平、在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性地提高。

2.2 合理設(shè)置課堂小組

目前，新課程改革的浪潮下，很多教師會在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)聆聽學(xué)生心聲后，我們發(fā)現(xiàn)，這看似熱鬧的課堂，卻存在著效率低下、討論的話題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、缺乏教師有效指導(dǎo)等現(xiàn)象。

要發(fā)揮小組的作用，讓它真正起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力，分組時，可考慮以下三方面。

⑴ 在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建構(gòu)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組

在班里選取出操作水平較高、藝術(shù)設(shè)計能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)上有自律、有一定號召力和管理能力的學(xué)生作為組長[5]。然后，以組長為核心搭配組員，可考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等因素，盡可能讓小組內(nèi)每個學(xué)生在課堂活動中有事可做，積極參與到討論話題中來。同時，為保證競爭公平性，小組同學(xué)間的實力應(yīng)盡可能一致。這樣，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，積極主動地探索問題;在公平競爭氛圍的營造下，進(jìn)行小組間的PK，提高課堂參與度的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。

⑵ 精選合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

要讓小組合作學(xué)習(xí)有效地開展起來，教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，在充分研讀教材基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活，尋找一個大小合適的綜合性項目——如為中國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)制作一個宣傳片?；顒忧捌冢處煂M長進(jìn)行培訓(xùn)，明確制作一個宣傳片需要有哪些的環(huán)節(jié)及具體細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書籍、查找典故等方式整理素材[1]，了解端午節(jié)的由來、習(xí)俗、活動、美食及其詩詞文化。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次地挖掘，利用專業(yè)軟件premiere將創(chuàng)意、美學(xué)、技術(shù)完美地結(jié)合起來。課堂中，教師在小組間來回巡視，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。這種參與式的學(xué)習(xí)、實踐性的任務(wù)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 完善評價體系，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣

像數(shù)字媒體這樣以操作為主的課程，我們常常會以學(xué)生完成的”作業(yè)”即作品的質(zhì)量來評價該生在本次課的學(xué)習(xí)情況，最終以分?jǐn)?shù)的形式反饋給學(xué)生。學(xué)生有應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，教師批改作業(yè)時也不可避免地有應(yīng)付現(xiàn)象，如數(shù)媒作品是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，評價過程中帶有一定的主觀色彩，不排除對個別學(xué)生打出情感分?jǐn)?shù)的可能性[6]。因此，一個分?jǐn)?shù)不能促使學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過程中哪些環(huán)節(jié)存在問題。

我們需要修改并完善現(xiàn)有的評價體系，從學(xué)生對完成任務(wù)的自評、小組成員之間的互評，到最后教師的終結(jié)性點評。評價內(nèi)容從單一的作業(yè)質(zhì)量到自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、小組領(lǐng)導(dǎo)能力等多元化方向過度。使評價結(jié)果真正反應(yīng)出學(xué)習(xí)過程中存在的不足，促使他們思考哪些方面還存在著欠缺，需要加以改進(jìn)，從而養(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣。

3 核心視域下，數(shù)字媒體生態(tài)課堂實施具體案例

下面以校陽光體育節(jié)宣傳片的制作為例，結(jié)合項目教學(xué)法，來分析如何在課堂教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)[4]。

3.1 教學(xué)流程

我校每年金秋時分，都會舉辦校陽光體育節(jié)，學(xué)生往往會用相機(jī)來記錄這精彩的一幕，將這些素材整理歸類，制作成一個微型紀(jì)錄片，對學(xué)生而言十分有意義。以此作為教學(xué)情境，在分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計了核心素養(yǎng)理念下數(shù)字媒體課堂的教學(xué)流程，如圖1所示。

3.2 實施過程

陽光體育節(jié)一般是在金秋十月舉行，為了迎合主題，且考慮到策劃、設(shè)計的需要，一般于體育節(jié)前一周向?qū)W生提出該項目任務(wù)制作要求，用兩周時間共8課時完成，根據(jù)項目要求，學(xué)生需要分四個階段完成：分析項目、制定計劃、完成作品和展示評價。

⑴ 分析項目

該階段，教師通過創(chuàng)設(shè)陽光體育節(jié)教學(xué)情境，引出短片制作的項目任務(wù)。組長接受任務(wù)，對項目任務(wù)解讀和深入分析，在此基礎(chǔ)上確立了制作的大致步驟。①組織成員探討，初步設(shè)計作品的整體風(fēng)格。②明確組內(nèi)成員的分工情況——腳本的寫作、拍攝、后期制作等工作人員的落實。③具體實施。小組成員根據(jù)所分配的任務(wù)各司其職，完成自己的工作，如負(fù)責(zé)拍攝的同學(xué)根據(jù)體育節(jié)秩序冊，選擇合適的時間和場地，提前聯(lián)系運(yùn)動員，協(xié)調(diào)拍攝的畫面或視頻。④后期制作。把組員拍攝的素材做整理，完成片頭、片尾和特效的制作，最后編輯成影視短片。

⑵ 制定計劃

各小組對項目進(jìn)行分析討論后，確定作品風(fēng)格、落實了人員分工并初步確定了實施步驟，在此基礎(chǔ)上，組長制定出具體的實施計劃。

①策劃。參考優(yōu)秀作品，小組討論并確定拍攝的主題與風(fēng)格。②分工。根據(jù)個人特點，在相互協(xié)調(diào)與討論后，確定每個成員的職責(zé)。③實施。相互協(xié)調(diào)、配合制作完成相關(guān)場景的拍攝、照片及視頻的處理及美化等前期部分。④后期。對作品進(jìn)行剪輯、特效制作、配音配樂、字幕設(shè)計等，最后完成影視片的合成。⑤展示。在多媒體教室，小組間展示各自的作品，交流制作心得。⑥總結(jié)。根據(jù)教師、組長和同伴的評價，完成自我總結(jié)，反思自己在項目制作過程中所存在的問題。

最后，組長將制訂完成的計劃表上交老師。教師根據(jù)小組提交的計劃表，大致了解各組的工作計劃，為接下來監(jiān)督和更好地評價學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

⑶ 協(xié)作探究，完成任務(wù)

根據(jù)計劃表，小組成員各司其職，與同伴的協(xié)作與交流中共同完成項目任務(wù)。

各組長即為項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)擔(dān)任策劃一職，根據(jù)組員自身情況，分配任務(wù)，撰寫具體方案，并將方案交給老師。老師在仔細(xì)研讀方案后，根據(jù)各組情況給予一定指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見和建議。負(fù)責(zé)編劇的同學(xué)撰寫腳本，并將腳本內(nèi)容分鏡頭制作，最后將完成的腳本分享在組群中，小組成員對此進(jìn)行分析和討論，提出修正意見，最后完成一份相對完善的劇本（在此過程中，組長起到組織、協(xié)調(diào)作用，保證此環(huán)節(jié)活動有序進(jìn)行，并將這些情況進(jìn)行記錄）。負(fù)責(zé)拍攝的同學(xué)便可依據(jù)此腳本和體育節(jié)的次序冊，選擇合適的時間和場地進(jìn)行拍攝，將拍攝的照片和視頻整理后交給后期制作人員，他們和負(fù)責(zé)音效的同學(xué)一起根據(jù)主題風(fēng)格設(shè)計配音、配樂、完成字幕和片頭片尾的制作、音頻和視頻的剪輯，并對作品進(jìn)行后期的加工，添加特效和轉(zhuǎn)場，最終合成短片。

⑷ 展示與評價

當(dāng)作品上交后，教師組織學(xué)生在班級同學(xué)前進(jìn)行展示，各小組可派一位代表上臺講解作品的亮點和不足，其他小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后，由教師對作品點評。這樣，小組成員對自己制作的短片質(zhì)量能有一個比較全面的認(rèn)識。同時，每位同學(xué)應(yīng)對自己在項目活動中的表現(xiàn)作出自我評價。

值得強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生自評與小組間互評過程中，同學(xué)之前可以充分地交流，探討在制作過程中的心得體會。

3.3 項目學(xué)習(xí)過程中所獲得的核心能力

綜合上述的案例分析，我們可以看到，學(xué)生從接受老師項目那刻起，就開始了學(xué)習(xí)，組長解讀項目任務(wù)并開始著手策劃制作流程和人員安排，這期間，他們會通過種種方式招開“會議”，討論劇本的寫作、人員的崗位安排及制作過程中可能會遇到的困難等。最后，組長分類匯總，將初步計劃上交于教師。接著，學(xué)生按照計劃，各司其職，有的負(fù)責(zé)劇本的寫作，有的進(jìn)行現(xiàn)場拍攝、配音、配樂，也有后期制作和視、音頻的剪輯等，但作為一個整體項目，每位同學(xué)所負(fù)責(zé)的子任務(wù)之間又存在著相互依存關(guān)系。因此，他們在完成子任務(wù)過程中，會相互交流、討論，最后，在同伴和老師的意見中不斷修改，完善作品。展示與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生通過上臺講解，一方面，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，同時，與其他組的相互交流和切磋中，更全面而又系統(tǒng)地看到自己存在的問題，從而，引發(fā)他們深入地思考，反思自己存在的不足。

學(xué)生在此項目完成過程中，獲得了以下方面的核心能力。

⑴ 解讀任務(wù)、策劃項目制作過程中，獲得了解決問題的能力。

⑵ 利用現(xiàn)代化手段召開”會議”，解決問題同時，提高了信息意識。

⑶ 制作項目過程中，相互交流與協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力，提高審美情趣。

⑷ 展示與評價過程中，讓學(xué)生有了批判質(zhì)疑的精神，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣。

4 結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下，中職數(shù)字媒體技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，教師在深入了解中職生特點后，針對實際工作中的崗位要求設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)上堅持以落實核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以職業(yè)崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)[7]，綜合人文素養(yǎng)等文化基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實際，選取教學(xué)資源，最后整理成項目。學(xué)生在完成項目過程中，學(xué)會了策劃、協(xié)作交流。遇到問題時，學(xué)會處理，妥善解決。得到同伴和老師的評價后，能整理反饋信息，自覺反思自己在任務(wù)完成過程中存在的問題，不斷改善。在教學(xué)方法上，不斷探索和運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主動性更高了，呈現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勇于探索、積極思考、發(fā)展能力為目標(biāo)的教育新生態(tài)。

然而，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式，也會存在短板，比如缺乏了教師對教學(xué)的把控，讓部分本不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生無所事事，討論一些無關(guān)的話題，出現(xiàn)”看似熱鬧，實則低效”的現(xiàn)象。因此，教師需針對問題不斷進(jìn)行教學(xué)研究，加強(qiáng)課堂管理，制訂與之匹配的監(jiān)督制度，讓這種教學(xué)方式發(fā)揮它應(yīng)有的優(yōu)勢。

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