高中政治議題式教學(xué)的設(shè)計與實施策略研究

譚家文

【摘要】實施議題式教學(xué)是貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。文章以分析議題式教學(xué)的價值為起點，深入剖析了制約議題式教學(xué)設(shè)計與實施的難點問題，在此基礎(chǔ)上為突破議題式教學(xué)的實施障礙，推進議題式教學(xué)深入開展提出了若干策略。

【關(guān)鍵詞】高中政治;議題式教學(xué);設(shè)計與實施策略

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)是政治教學(xué)的根本指南。根據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，議題式教學(xué)是高中政治的基本教學(xué)方式。研究議題式教學(xué)的設(shè)計與實施策略是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善課堂生態(tài)，提高教學(xué)實效，推進融合育人的應(yīng)有之義。本文采取文獻查閱、實地調(diào)查、行為跟蹤、分組實驗等研究方法，結(jié)合教學(xué)實踐，深入總結(jié)反思，闡述了議題式教學(xué)的設(shè)計與實施策略，為深入推進新課標(biāo)的落地生根進行了有益的探索。

一、實施議題式教學(xué)的價值

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人是教育的三個根本性問題，高中政治學(xué)科擔(dān)負(fù)著回答這三個問題的根本任務(wù)。

實施議題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題的興趣，形成正確分析社會政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象的思維方法，提高正確分析問題的關(guān)鍵能力;有利于促使學(xué)生在參與議題式教學(xué)過程中樹立正確的價值觀，從而增強政治認(rèn)同、法治意識和科學(xué)精神;有利于促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高理論思維品質(zhì)，增強實踐體驗獲得感，強化社會責(zé)任感，從而明確自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其根本意義在于立德樹人，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二、議題式教學(xué)設(shè)計與實施的障礙

（一）教師能力不匹配

師資隊伍是推進議題式教學(xué)的主導(dǎo)力量，但實際上大多數(shù)教師的能力與議題式教學(xué)的需要并不匹配，主要是兩個“不到位”。

1.認(rèn)識不到位。由于對新課程、新教材、新高考的培訓(xùn)廣度和培訓(xùn)深度不夠，教師層面依然存在比較嚴(yán)重的思維慣性和思維定勢。絕大部分中老年教師對傳統(tǒng)的習(xí)慣模式戀戀不忘，對轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的積極性不高，至今沒有認(rèn)識到議題式教學(xué)的意義和價值，在教育培訓(xùn)方面存在不自覺的抵觸情緒。

2.技術(shù)不到位。教學(xué)是一門技術(shù)，絕大部分教師對議題式教學(xué)技術(shù)缺乏深入的理解和實際經(jīng)驗，部分教師在實踐中依然存在“摸著石頭過河”的問題，對議題式教學(xué)的設(shè)計與實施策略缺乏系統(tǒng)性、理論性、可操作性的總結(jié)研究。

（二）教學(xué)管理跟不上

教學(xué)管理包括宏觀管理、中觀管理和微觀管理。宏觀的教學(xué)管理主要是指教育行政部門對教學(xué)的管理，中觀的管理主要是指學(xué)校層面對教學(xué)的管理，微觀的管理主要是指教師對學(xué)生的教學(xué)管理。

1.宏觀管理方面。宏觀管理主要是配套機制問題。例如，按照新課標(biāo)對教學(xué)的設(shè)想，需要全面推行小班化教學(xué)，即班級人數(shù)在25人左右，但實際上絕大部分高中班級人數(shù)都在50人以上。班級人數(shù)過多的結(jié)果是沒有辦法開展真正意義上的議題式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有表現(xiàn)自我、展示探究成果的機會而成為“沉默的羔羊”，教師也難以關(guān)注所有學(xué)生參與議題的過程。

2.中觀管理方面。中觀層面的管理存在嚴(yán)重的“短期效應(yīng)”，即學(xué)校過于追求短期的教學(xué)效益，高度重視對教學(xué)過程的管理，考試的頻率高、要求高、間隔短，這種管理方式直接導(dǎo)致教師形成了急功近利的教學(xué)習(xí)慣。但議題式教學(xué)的效果不可能在短期內(nèi)產(chǎn)生質(zhì)的飛越，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生成績暫時下滑。因此，教師層面缺乏開展議題式教學(xué)的動力和外部環(huán)境。

3.微觀管理方面。微觀管理主要是指班級管理，任課教師的班級管理權(quán)限較小，不可能根據(jù)學(xué)生情況以及議題式教學(xué)的任務(wù)進行恰當(dāng)靈活的分組。因此，議題的合作探討只能是固定的學(xué)習(xí)小組，固定的學(xué)習(xí)小組存在很多技術(shù)性的弊端。例如，可能一組全部是后進生，一組全部是優(yōu)秀生，全部是后進生的小組幾乎無所作為，全部是優(yōu)秀生的小組則會大放異彩，長期下去，班級內(nèi)就會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。

三、議題式教學(xué)的設(shè)計與實施策略

落實新課標(biāo)要求，開展議題式教學(xué)，首先需要教育管理部門加強對教師的教育培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)良好的宏觀環(huán)境和中觀環(huán)境，化解制約議題式教學(xué)設(shè)計與實施的制度性障礙。作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化自我學(xué)習(xí)，以立德樹人的責(zé)任感和使命感提高對議題式教學(xué)的認(rèn)識和設(shè)計實施議題式教學(xué)的能力。

從實踐的層面看，作為教師個體，能夠掌握的主陣地只有課堂。因此，本文對議題式教學(xué)的設(shè)計與實施策略，主要是站在教師層面，針對課堂本身提出的。例如，筆者在上課時，設(shè)計了一個議題式教學(xué)活動：

主題：“竹經(jīng)濟”助力鄉(xiāng)村振興。

素材：H村竹林資源豐富。原始的育竹賣竹，不僅產(chǎn)品附加值低，而且銷路有限，H村村民只能“望竹興嘆”。近年來，H村轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，發(fā)揮“竹優(yōu)勢”，打造“竹鏈條”，做強“竹經(jīng)濟”，大力推進資源變資金、林區(qū)變車間、村民變工人的竹業(yè)“三變”改革，成功引進數(shù)家竹材加工企業(yè)，通過對竹子進行深加工，將原本10元左右一根的竹子賣到了80元左右。短短幾年間，村民種植竹子的積極性空前高漲，青青翠竹不僅綠化了山林，造福了百姓，而且?guī)砹耸杖?，搞活了?jīng)濟，展現(xiàn)了“鄉(xiāng)村美、產(chǎn)業(yè)興、村民富”的美好圖景。

議題：依據(jù)素材，運用“經(jīng)濟與社會”的知識，探究H村是如何實現(xiàn)“鄉(xiāng)村美、產(chǎn)業(yè)興、村民富”的美好圖景的。

筆者的意圖在于通過議題探討，促使學(xué)生懂得H村發(fā)揮資源優(yōu)勢，利用市場機制，引進竹子加工企業(yè)，通過對竹子進行深加工，實現(xiàn)了竹林資源效益的最大化;H村堅持綠色發(fā)展理念，通過“三變”改革，實現(xiàn)了經(jīng)濟效益與生態(tài)效益相統(tǒng)一。并此基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對綠色發(fā)展理念以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政治認(rèn)同感。

這個議題設(shè)計體現(xiàn)了筆者對議題式教學(xué)設(shè)計與實施策略的思考，主要包括以下五個方面。

第一，選擇主題的策略。主題的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注社會熱點問題，選擇適合學(xué)生發(fā)揮、可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的議題。選擇“‘竹經(jīng)濟助力鄉(xiāng)村振興”的主題，意在實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識市場機制的積極作用，樹立綠色發(fā)展的發(fā)展理念，認(rèn)同國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的政策”的目標(biāo)。同時，這一主題契合生活實際，既有理論提煉的空間，又有實踐探索的可能。

第二，建構(gòu)情景的策略。構(gòu)建情景時，要對該主題的材料進行構(gòu)建、選編，選擇適合自己需要的情景。情景的設(shè)計要遵循科學(xué)性的原則，尊重客觀事實，切忌胡編亂造。一般要采用人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等官方媒體以及主流媒體的公開報道，關(guān)鍵數(shù)據(jù)以國家官方統(tǒng)計機構(gòu)的數(shù)據(jù)為準(zhǔn)。“竹經(jīng)濟”助力鄉(xiāng)村振興的素材來自新華網(wǎng)的報道，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，對其進行了刪減和重構(gòu)。

第三，議題設(shè)計的策略。給學(xué)生討論的議題，必須是根據(jù)情景衍生出來的問題。問題包含很多種類型，比如原因依據(jù)類、啟示措施類、綜合評價類等。議題的設(shè)計必須指向明確，有討論的價值，有討論的深度，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！耙罁?jù)素材，運用‘經(jīng)濟與社會的知識，探究H村是如何實現(xiàn)‘鄉(xiāng)村美、產(chǎn)業(yè)興、村民富的美好圖景的”這一議題指向明確，有討論的必要和深度，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四，課堂實施的策略。課堂實施要注意很多方面：一是備好課，備好課堂流程，備好學(xué)生，備好教材，備好課程標(biāo)準(zhǔn);二是做好PPT，設(shè)計好情景材料的展示方式;三是設(shè)計好學(xué)生參與討論的時間、節(jié)奏;四是設(shè)計好討論結(jié)果的展示和交流環(huán)節(jié)，盡可能讓每一個同學(xué)都有展示的機會。筆者在“竹經(jīng)濟助力鄉(xiāng)村振興”的教學(xué)活動中，安排了30分鐘的時間，其中5分鐘用于研讀素材和議題，5分鐘用于學(xué)生自主探究，5分鐘用于小組內(nèi)的合作交流，5分鐘給學(xué)生將交流的結(jié)果整理成文本，5分鐘用于小組展示，各小組派代表展示本小組的成果，最后5分鐘由教師進行總結(jié)性點評和陳述。

第五，課堂評價的策略。課堂評價主要指針對學(xué)生的評價，目的在于建立激勵機制，增強學(xué)生參與議題式學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為，課堂評價可以采取積分制，以小組為單位進行積分比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，課堂實施的反饋要真實，不要搞形式主義;要及時，不要拖拖拉拉;還要有深度，不要浮于表面。筆者在上完這一課后，著重總結(jié)了學(xué)生的表現(xiàn)，對每一位學(xué)生進行了打分，對表現(xiàn)好的小組進行了表揚，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，開展議題式教學(xué)，要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)的培育，堅持以學(xué)生為中心，破除議題式教學(xué)的各種體制機制障礙，通過議題的設(shè)計和實施，促使學(xué)生在活動中提高核心素養(yǎng)，在情境中潛移默化得到思想的升華，為培育合格的中國特色社會主義接班人和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人而努力奮斗。

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