工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探析

李丙紅 吳玉勝 王鑫 耿寧寧 趙益洋 隋坤 張泉

摘 ?要：根據(jù)工程類專業(yè)學位研究生教育的工程性、實踐性和應用性的特征，決定了它與學術學位研究生教育有明顯區(qū)別，改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢在必行。課程體系建設、實踐教學和實踐基地建設是改革重點。建立動態(tài)課程體系，體現(xiàn)了課程設置的靈活性。將工程知識與科學知識、技術知識并列納入課程體系，完善了工程類專業(yè)學位研究生教育的課程體系。與職業(yè)資格認證相銜接的課程設置體現(xiàn)以學生為本的教育理念。建設實踐基地“大平臺”，可以有效解決工程類專業(yè)學位研究生教育實踐基地建設問題，為校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教融合提供便利條件。

關鍵詞：工程類專業(yè)學位;培養(yǎng)模式改革;研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0064-04

Abstract： The engineering， practical and applied characteristics of engineering degree graduate education determine that it is obviously different from academic degree graduate education， so it is imperative to reform and innovate the training mode. Curriculum system construction， practice teaching and practice base construction are the key points of reform. The establishment of dynamic curriculum system reflects the flexibility of curriculum. Engineering knowledge， scientific knowledge and technical knowledge are included in the curriculum system， which improves the curriculum system of graduate education of engineering degree. The curriculum that connects with the professional qualification certification embodies the student-centered education concept. The construction of "big platform" of construction practice base can effectively solve the construction problem of engineering professional degree graduate education practice base， and provide convenient conditions for school enterprise cooperation to realize the integration of production and education.

Keywords： engineering degree; training mode reform; graduate education

一、研究背景

（一）對專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的再認識

2020年9月國務院學位委員會、教育部發(fā)布的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》明確指出，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是主動服務創(chuàng)新型國家建設的重要路徑，是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點。專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的目標是，到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關鍵領域和社會重大需求為重點，將碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學位研究生的招生數(shù)量。

在發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的基礎上，為適應國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，加大工程類專業(yè)領域高級專門人才培養(yǎng)，2018年國務院學位辦發(fā)布了《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》，2021年1月國務院學位辦又發(fā)布了《關于電子信息等8種專業(yè)學位類別專業(yè)領域指導性目錄》，對工程類碩士專業(yè)學位類別，專業(yè)領域進行細分。

自1990年專業(yè)學位研究生教育制度建立，開啟我國專業(yè)學位研究生教育以來，到2010年專業(yè)碩士研究生納入全國碩士統(tǒng)一招生，表明我國碩士研究生教育的類型結(jié)構、專業(yè)學位研究生教育的招生模式、培養(yǎng)模式、管理模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變和調(diào)整。如果說這兩項重大制度改革是我國研究生教育發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變、研究生教育制度自我完善的話，那么《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》和關于工程類專業(yè)學位研究生教育的一系列文件的發(fā)布，讓我們對專業(yè)學位研究生教育有了新的認識：一是專業(yè)學位研究生教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度;二是國家將大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，規(guī)模比例迅速增大;三是將專業(yè)學位研究生教育與國家經(jīng)濟建設社會發(fā)展緊密相連;四是工程類專業(yè)學位研究生教育被高度重視，而且其教育培養(yǎng)體系還需要創(chuàng)新和完善。

（二）工程類專業(yè)學位研究生教育特征與培養(yǎng)目標定位

2018年國務院學位辦出臺的《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》，指出：“工程類碩士專業(yè)學位是與工程領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位，強調(diào)工程性、實踐性和應用性……培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才?！盵1]

需要指出的是，工程類專業(yè)學位研究生教育特征與培養(yǎng)目標定位，是以面向工程實踐問題為教育起點，以探尋工程實踐學問為教育目標，以重視工程實踐研究為教育方法，以追求工程實踐效果的教育標準，實現(xiàn)完善工程類專業(yè)學位研究生教育體系的目的[2]。其工程性、實踐性、應用性體現(xiàn)了工程類專業(yè)學位研究生教育的明顯特征。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

（一）構建適合工程類專業(yè)特點的課程體系

1. 體現(xiàn)工程類專業(yè)特點的課程結(jié)構

課程體系是指某一專業(yè)或?qū)W科領域為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標或教學目標而設置的課程的總體。這些課程之間有著密切的聯(lián)系，如基礎課程與后繼課程的承上啟下關系，理論課與實驗課中理論與實踐有機結(jié)合等[3]。在工程類專業(yè)學位研究生教育中，要求理論知識與實踐知識并重，理論素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)并重，而且特別強調(diào)現(xiàn)場應用性，在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。因此，適應工程類專業(yè)特點的課程體系，要體現(xiàn)知識面“廣而新”，課程設置要“精而活”，才能滿足培養(yǎng)人才目標的需要，這樣課程門類設置更多，內(nèi)容更加豐富。為實現(xiàn)這樣的課程體系，必須建立起與之適應的課程結(jié)構。在課程體系設計中一般采用“必修課+選修課”的課程結(jié)構，必修課一般設置為專業(yè)基本理論課和工程理論課，選修課一般是為了適應不同專業(yè)方向所需和學生根據(jù)興趣選擇所需而設置。在工程類專業(yè)生產(chǎn)實踐中新知識、新技術的應用比較普遍，在研究生培養(yǎng)的課程體系中，必須要將這些新知識、新技術體現(xiàn)在課程中，選修課為這類課程設置提供了方便，而選修課由固定課程設置變成動態(tài)設置方式，因此，“必修課+動態(tài)選修課”的課程體系作為工程類專業(yè)學位研究生課程體系最為適宜[4]。這里動態(tài)課程結(jié)構的課程設置體現(xiàn)了工程類專業(yè)課程“廣而新”的特點：一是課程設置機動靈活，新知識新技術能快速進入課堂。二是課程設置可以多個菜單形式，為學生提供更多的可選課程。最大限度地發(fā)揮導師的培養(yǎng)自主權，提高學生的參與度。導師可以根據(jù)專業(yè)教學需要和學生實際情況對教學內(nèi)容和授課形式做出及時調(diào)整。學生也可以根據(jù)研究方向需要有更多的課程選擇機會。在動態(tài)選修課的課程體系下，授課形式也可靈活多樣，其中，“講座”形式是最靈活和最受歡迎的授課形式，生產(chǎn)現(xiàn)場的問題及其解決方案，從理論到實踐將新知識及時展現(xiàn)在課堂上，豐富了知識體系，學生學以致用。

2. 構建工程知識的課程體系

構建適應工程類專業(yè)學位研究生教育特點的課程體系就要回歸到“工程”上來，從工程實踐所需要的知識體系和工程實踐能力培養(yǎng)的邏輯出發(fā)，構建以工程知識為基礎的課程體系[5]。近年來，隨著科學、技術、工程“三元論”的提出，把工程與科學、技術放到同等地位來看待。三者的關系是：科學是基礎，技術是手段，工程是應用，是一貫性的統(tǒng)一整體，三者不可分割[6]。

科學知識是認識世界和發(fā)現(xiàn)世界的知識，技術知識是人類為改造自然而創(chuàng)造出來的工具和方法，工程知識是科學知識和技術知識在改造自然過程中的應用。工程知識是以科學知識和技術知識為基礎的，其知識體系更為豐富，對于工程實踐更具指導性和應用性，是培養(yǎng)工程類應用型高級人才不可缺少的重要內(nèi)容，必須納入工程類專業(yè)學位研究生教育的課程體系之中。

3. 與職業(yè)資格認證相銜接的課程體系

國務院學位辦出臺的《關于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》中明確指出，工程類碩士專業(yè)學位是與工程領域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位。因此，在工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中要與職業(yè)資格認證相銜接。為實現(xiàn)與職業(yè)資格認證的有效銜接，首先在課程設置上要與職業(yè)資格認證相銜接，建立與職業(yè)資格認證相銜接的課程體系[7]。建立與職業(yè)資格銜接課程體系是要為培養(yǎng)具有國際視野的國際工程專家提供基礎理論知識儲備，其課程模塊主要包括職業(yè)資格考試課程和國際職業(yè)資格認證要求的專業(yè)知識體系兩部分。這就需要在學位課和非學位課中開設一定比例的職業(yè)資格認證（考試）課程。

（二）構建適合工程類專業(yè)學位特點的考核評價體系

1. 現(xiàn)狀分析

工程類專業(yè)學位研究生教育要根據(jù)其工程性、實踐性和應用性的特征，建立起完善的考核體系。目前工程類專業(yè)學位研究生教育從培養(yǎng)方案、課程設置到考核評價，多數(shù)是基于學術學位研究生教育體系進行改動，而且改動幅度不是很大，不能達到工程類專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)目標的要求，更不能適應大規(guī)模工程類專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的需要。在學術學位研究生教育體系中，雖然提出了不以論文論成敗的觀點，但是大多數(shù)培養(yǎng)單位還是出于可操作性的考慮，基本上還是將發(fā)表論文作為畢業(yè)的必要條件。在工程類專業(yè)學位研究生教育考核體系中，一般不強制要求具有論文等成果，好像考核更容易了，學生壓力減輕了，畢業(yè)也容易了。其實不然，從以上分析可以看出工程類專業(yè)學位研究生教育體系中，需要學習的知識更多，面更廣，尤其是實踐能力要求更嚴格，考核難度更大。

2. 考核體系的建立

學生學業(yè)考核的主要內(nèi)容是課程學習、實踐環(huán)節(jié)和論文，課程學習可以量化評價，主要是實踐環(huán)節(jié)和論文的考核評價。

實踐環(huán)節(jié)的考核雖然在形式上難以量化，但在實踐中可以設定任務要求和考核指標，依據(jù)工程能力和工程素養(yǎng)等方面的創(chuàng)新考核方法。就某個專業(yè)而言，在長期的實踐教學中積累考核內(nèi)容、指標和方法，經(jīng)過實踐檢驗后寫入培養(yǎng)方案，成為考核評價指標。在實踐教學中學生的學業(yè)成績也體現(xiàn)在工作態(tài)度、時間觀念、動手能力、實踐成果等等。

工程類專業(yè)學位研究生論文可以采用產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等多種形式呈現(xiàn)。論文要求形式多樣化，考核體系標準也必須與之相適應。工程類專業(yè)學位研究生論文的形式多樣化，為考核體系的建立增加了難度，由于工程性質(zhì)不同難以制定出固定的統(tǒng)一評價標準，論文考核要根據(jù)學生個體的工作情況給予評價。

對于實踐和論文考核評價，一是要根據(jù)專業(yè)特點明確細化考核指標，二是要將考核指標寫入培養(yǎng)方案，三是在考核評價“雙導師”時要嚴格把關，尤其要充分聽取企業(yè)導師的評價意見。

三、實踐基地建設

（一）實踐基地是工程類專業(yè)學位研究生教育的重

要載體

由于工程類專業(yè)涉及的行業(yè)都是現(xiàn)代化大工業(yè)，所以，工程類專業(yè)學位研究生教育強調(diào)的工程實踐教學，在課堂上甚至在學校的專業(yè)實驗室里都是無法實現(xiàn)的，只有在生產(chǎn)一線才能完成工程實踐教學任務。因此，加強校外實踐基地建設是工程類專業(yè)學位研究生教育最重要的內(nèi)容，是工程類專業(yè)學位研究生教育事業(yè)成敗的關鍵。

實踐基地作為工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要載體，應構建工程理論知識與工程實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式[5]。工程理論知識是實踐教學的理論基礎，實踐基地教學的實踐指向在理論課堂上得以升華。在企業(yè)實踐基地可以進行生產(chǎn)現(xiàn)場實踐教學和仿真實訓，學生可以直觀形象地接受實踐能力的培養(yǎng)。在實踐基地可以構建實踐課程體系并完成實踐教學任務。實踐基地是第一課堂的延伸。

（二）完善校企合作機制

1. 建立產(chǎn)教融合長效機制

自1990年實行專業(yè)學位研究生教育制度以來，為開展實踐教學活動，教育主管部門和高校都致力于實踐基地建設，以校企合作的形式，力求產(chǎn)教融合，實現(xiàn)實踐基地建設的目的。然而，在實踐過程中，學校積極主動地到社會上尋求合作伙伴，雖然多數(shù)企業(yè)積極配合，但也多是出于校友、同學或是業(yè)務合作的關系。盡管高校付出極大努力認真研究和探討合作方式，但是這種學校一頭熱的尷尬局面，使產(chǎn)教融合實行起來面臨難題。這種局面，不利于工程類專業(yè)學位研究生教育實踐基地建設，不適應大規(guī)模工程類專業(yè)學位研究生教育的需要，不符合工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的要求。因此，建立產(chǎn)教融合長效機制，保障校企合作關系的持續(xù)有效運行，是相關工程類專業(yè)學位研究生教育實踐基地建設的關鍵環(huán)節(jié)。

2. “三動力”激發(fā)企業(yè)積極性

在實踐基地建設中，以校企合作形式實現(xiàn)產(chǎn)教融合企業(yè)是關鍵。如何調(diào)動和發(fā)揮企業(yè)的積極性首先要回答：企業(yè)為什么要參與到研究生培養(yǎng)中來？有學者提出了“三動力模型”的概念，即經(jīng)濟動力、制度動力（激勵與約束）、道德動力（社會責任）[8]。這三類動力因素在促進企業(yè)參與專業(yè)學位研究生教育中發(fā)揮著重要作用。

經(jīng)濟動力是指企業(yè)在參與學生培養(yǎng)中的利益驅(qū)動。成本與收益是企業(yè)決策的依據(jù)。如果企業(yè)在參與學生培養(yǎng)教育活動中沒有收益，就會缺失經(jīng)濟動力，校企合作不可能深入，更不可能長久。企業(yè)參與工程類專業(yè)學位研究生教育的經(jīng)濟成本包括人力成本、管理成本和技術泄密等潛在的風險成本等。獲得的經(jīng)濟收益包括直接經(jīng)濟收益和間接經(jīng)濟收益，直接經(jīng)濟收益是即時得到的顯性收益，來自于政府的政策補貼、稅收減免等。間接經(jīng)濟收益是未來的經(jīng)濟收益，企業(yè)通過聯(lián)合培養(yǎng)學生在人才招聘中搶占先機，獲得高素質(zhì)人才，進而強化市場競爭力。收益大于成本企業(yè)才有動力。

制度動力是指企業(yè)在參與學生培養(yǎng)中須執(zhí)行的法定行為，即強制性制度和法律規(guī)定。企業(yè)參與學生培養(yǎng)過程中涉及多種復雜的關系，因此，對企業(yè)參與行為的引導需要通過法律等手段來進行，法律法規(guī)具有強制約束和推動作用，可以規(guī)范企業(yè)的行為。

道德動力是指企業(yè)在參與學生培養(yǎng)中體現(xiàn)的社會責任感。在道德風尚規(guī)范下，組織和個人會合理地承擔相應社會道德責任。教育責任屬于社會責任，企業(yè)的教育責任就是因教育行為將企業(yè)置于社會責任之中。企業(yè)承擔教育責任會感受到道德上的榮耀，否則將會受到社會的譴責，這是企業(yè)社會責任感的重要體現(xiàn)。

根據(jù)“三動力”模型，國家通過適當?shù)闹贫劝才?，用?jīng)濟和制度的手段激勵并號召全社會都來了解和支持專業(yè)學位研究生教育。隨著科學技術快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術升級，越來越多的企業(yè)家會關注并參與到專業(yè)學位研究生教育中來，并在產(chǎn)教融合中獲益，實現(xiàn)合作共贏的效果，形成社會與學校、產(chǎn)業(yè)與教育高度融合的局面。

（三）建設政府主導的實踐基地“大平臺”

1. 發(fā)揮制度優(yōu)勢建設政府主導的實踐基地“大平臺”

迄今為止以“校企合作”的形式建設實踐教育基地，對于高校來說都是個體行為，對于大規(guī)模的工程類專業(yè)學位研究生教育實踐教學需要來說，無論是規(guī)模數(shù)量還是合作質(zhì)量都不能滿足需要。尤其是面對工程類生產(chǎn)企業(yè)所具有的規(guī)模大、專業(yè)性強、技術要求高的特點，高校的個體行為更是勉為其難了。盡管國家提出了實施“國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設計劃[9]，就其規(guī)模和受惠群體而言還是有限的。因此，發(fā)揮國家制度優(yōu)勢建設工程類專業(yè)學位研究生教育實踐基地的“大平臺”勢在必行。

所謂工程類專業(yè)學位研究生實踐教育基地“大平臺”，是由國家教育部門主導，國家級行業(yè)協(xié)會主持，地方政府和地方行業(yè)協(xié)會為主體，建立為工程類專業(yè)學位研究生實踐教育服務的實踐基地“大平臺”。在這個“大平臺”上，國家層面制定政策、法規(guī)，地方層面協(xié)調(diào)落實，高校和企業(yè)實施。在各個層級都設有專職辦事機構，地方層面負責具體業(yè)務，在平臺上提供校企雙方供求信息，統(tǒng)一招募、協(xié)調(diào)、辦理業(yè)務。校企雙方單位自愿注冊到大平臺上，方便快捷地解決工程類專業(yè)學位研究生實踐教育基地問題。充分發(fā)揮各級政府和行業(yè)協(xié)會的行政職能和影響力，深入挖掘企業(yè)資源，為高校和企業(yè)搭建橋梁，為工程類專業(yè)學位研究生實踐教育提供便利條件。這個平臺之所以稱其“大”，一是因為這是國家意志，全國各級上下聯(lián)動，二是因為這個平臺服務面廣，所有相關高校和所有能提供符合相應條件的企業(yè)都可參與受惠。

2. 政策支持“大平臺”建設

政策支持是工程類專業(yè)學位研究生實踐基地建設的保障和前提?！蛾P于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》中提出，“鼓勵培養(yǎng)單位與企業(yè)共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索合作共贏的長效保障機制和高效的運行管理制度”。這只是號召性的，政策和投入是現(xiàn)實的。政策支持分為兩個方面：一是為“大平臺”建設服務而設立各級辦事機構的人員編制、資金投入，二是為調(diào)動企業(yè)積極性所給予的政策支持和資金投入。前者政策政令皆可實現(xiàn)，而后者，關于企業(yè)積極性的調(diào)動則需要強有力的政策支持和資金投入。按照前述的“三動力”說，用政策支持和投入彌補參與學生實踐教育活動的成本損失。比如，政府的教育補貼、稅費減免等，使企業(yè)直接獲利。也可在輿論導向和其他優(yōu)惠政策方面發(fā)力，使企業(yè)有道德上的榮耀感，形成參與者受益、參與者光榮的社會風尚，使相關企業(yè)都能參與到工程類專業(yè)學位研究生實踐教育中來。

參考文獻：

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