小學(xué)數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略探究

肖紅梅

河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學(xué) 河北 唐山 063600

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一,也是教師的義務(wù)和責(zé)任。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,但是缺乏對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)認(rèn)識。有的教師認(rèn)為在實際授課過程中針對學(xué)生的課堂優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表揚宣傳起到一定的示范作用,這僅僅是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種表現(xiàn)形式。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)過程中需要系統(tǒng)性理論的指導(dǎo),因此筆者在下文中開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的探究活動才具備現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)原則

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該是目的性較強,具體的。教師對學(xué)生盡可能多要求的同時也要對學(xué)生盡可能的尊重。在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣要立足于學(xué)生的認(rèn)知水平和技術(shù)能力。教師要針對學(xué)生的家庭背景、生活習(xí)慣以及智力水平等多種因素綜合考察,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程是可持續(xù)性的,因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要遵守科學(xué)性原則。

小學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗和社會閱歷較少。對于生活和學(xué)習(xí)的觀察不夠細(xì)致,因此教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會模仿教師和家長的行為習(xí)慣,很容易受到周圍學(xué)生的影響,部分學(xué)生會因為從眾心理而刻意地模仿他人。模仿學(xué)習(xí)他人的行為習(xí)慣在一定程度來上說有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升,但是前提是教師幫助學(xué)生明確榜樣的“正向性”。教師在日常授課過程中針對部分學(xué)生的“正向性行為”提出表揚,并號召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。針對個別學(xué)生的“消極行為”要提出批評指正,盡可能消除該學(xué)生在班級內(nèi)產(chǎn)生的“負(fù)面效應(yīng)”并保證該學(xué)生受到應(yīng)有的尊重。沒有榜樣性原則的支持,教師不可能完成培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)。

學(xué)生養(yǎng)成某一個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要較長的時間周期,在這一周期內(nèi)需要學(xué)生循環(huán)往復(fù)重復(fù)這一行為才可能形成習(xí)慣。大部分良好學(xué)習(xí)習(xí)慣都是具備一定的情境,在特定的場景特定的時間才能夠發(fā)揮應(yīng)有的效用。例如,做完題目要驗算這一學(xué)習(xí)習(xí)慣,大部分學(xué)生只有在考試過程中才會進(jìn)行驗算,完成教師布置的課后作業(yè)時幾乎不進(jìn)行驗算。因此,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開反復(fù)性原則的支持。

二、小學(xué)生應(yīng)該具備的思考與反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

用記憶代替思考,用經(jīng)驗代替反思只會讓學(xué)生變得更愚蠢。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師要求學(xué)生盡可能縮短思考與反思的時間,利用節(jié)約出的時間完成更多的專題訓(xùn)練。這在一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升,并對學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了負(fù)面影響。分?jǐn)?shù)并非是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師不應(yīng)該通過分?jǐn)?shù)這一項指標(biāo)為學(xué)生“定性”。盡管小學(xué)生年齡較小,身體和心理發(fā)育尚未成熟,但是在這一階段小學(xué)生的思維是活躍的發(fā)展的。在教師的教學(xué)影響下,部分學(xué)生表現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)的興趣,有的學(xué)生自行購買與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課余讀物豐富數(shù)學(xué)知識。

培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。教師要通過培養(yǎng)學(xué)生善于思考和反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣來深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生形成思考與反思過程中要循序漸進(jìn),不能急于求成。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解圓柱和圓錐等有關(guān)幾何初步知識的內(nèi)容時,教師將圓柱與圓錐進(jìn)行類比。通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示兩種幾何體的組成,讓學(xué)生自行對比尋找相同點與不同點。有的學(xué)生提出圓錐的體積比圓柱相差較多,而圓錐與圓柱在高度相同的情況下,兩者的體積可能存在倍數(shù)關(guān)系。教師向?qū)W生展示圓柱與圓錐的體積公式,經(jīng)過學(xué)生們的交流與驗算發(fā)現(xiàn)果然兩者之間存在倍數(shù)關(guān)系。經(jīng)過教師悉心引導(dǎo)后,學(xué)生們逐漸意識到思考與反思的重要性,在遇到新的問題模型時習(xí)慣性開始思考并針對自己的思考結(jié)果進(jìn)行反思。

三、小學(xué)生應(yīng)該具備的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及歸納總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)策略

歸納總結(jié)就是在觀察的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的分析判斷并得出結(jié)論。從本質(zhì)來講,歸納總結(jié)屬于自主學(xué)習(xí)的一部分,但并不完全屬于自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅需要歸納總結(jié),更需要分析、探索、實踐以及證明創(chuàng)造等步驟。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及歸納總結(jié)習(xí)慣的同時需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。盡管教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。教師要確立學(xué)生的課堂主體地位,起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用即可,沒必要全程緊盯學(xué)生造成時間資源不必要的浪費。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及歸納總結(jié)習(xí)慣時不要將“課堂”變成“講堂”。部分教師教學(xué)過程中習(xí)慣將推理過程與最終結(jié)論直接告訴給學(xué)生,長此以往學(xué)生受到教師的影響產(chǎn)生了“不勞而獲”的心理。在這種情境下,學(xué)生們逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)和自我歸納總結(jié)的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)也重新回歸填鴨式教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展,更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。其他的東西都可以替代,但人的思維活動是不可替代的。因此,教師在課程設(shè)計過程中要十分詳盡,但是在實際授課過程中要“有所保留”,沒必要將所有的內(nèi)容完全展示給學(xué)生而是要求學(xué)生自主探尋,自我歸納總結(jié)。只有這樣,學(xué)生才能牢記課程內(nèi)容,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。