行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

尚豐豐

大連開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)中專(zhuān) 遼寧 大連 116620

一、問(wèn)題的提出

作為研究機(jī)械圖樣的《機(jī)械制圖》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程既有嚴(yán)格的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,又有許多用于指導(dǎo)繪圖和讀圖的基本概念、基本理論和基本方法。學(xué)好這門(mén)課程,需要學(xué)生多看、多想、多練,更需要學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。只有這樣才能真正理解并掌握這門(mén)課程,并具有一定的繪圖和讀圖能力,才能適應(yīng)我國(guó)制造業(yè)快速發(fā)展的需要。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是邏輯思維能力較弱,形象思維較活躍,怎樣使他們較好地掌握機(jī)械制圖這門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課呢?顯然傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,改變教學(xué)模式,在機(jī)械制圖教學(xué)中采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是指某一種具體的教學(xué)方法,而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。

如角色扮演法、案例分析法、模擬操作法、項(xiàng)目計(jì)劃法、引導(dǎo)課文法等,以及圖示思維技術(shù)、展示技術(shù)、媒體技術(shù)、卡片技術(shù)、小組工作、評(píng)價(jià)技術(shù)等。其中引導(dǎo)課文法在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用最廣。

教師的作用必須發(fā)生根本的變化,從知識(shí)的傳授者,變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和主持人。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的案例應(yīng)用分析

根據(jù)以上教學(xué)原則和教學(xué)方法,結(jié)合機(jī)械制圖課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀,采用引導(dǎo)課文法組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

案例:引導(dǎo)課文法在“零件表達(dá)方案的選擇”中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)情況,教師制定了以下的引導(dǎo)課文:

(一)任務(wù)描述——即課題:確定零件的表達(dá)方案,并畫(huà)出零件草圖。

(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)描述

教學(xué)要求:1、理解零件主視圖選擇的兩個(gè)基本原則;

2、掌握選擇零件圖表達(dá)方案應(yīng)注意的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn):主視圖的選擇原則

教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用選擇原則與要求,正確選擇零件圖的表達(dá)方案

(三)引導(dǎo)問(wèn)題

1、零件分析

(1)該零件屬于什么類(lèi)型零件?(軸套類(lèi)、輪盤(pán)類(lèi)、叉架類(lèi)、箱體類(lèi))

(3)零件的作用及主要加工方法?

2、主視圖的選擇

(1)主視圖的選擇原則有哪些?

(2)該零件的主視圖應(yīng)如何放置?理由?

(3)該零件主視圖的投影方向如何?理由?

(4)該零件的主視圖采用什么表達(dá)方法?主要表達(dá)機(jī)件的哪些結(jié)構(gòu)形狀?

3、其他視圖的選擇

北京新發(fā)地農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)部部長(zhǎng)劉通認(rèn)為，經(jīng)過(guò)2017年上半年雞蛋價(jià)格暴跌之后，雞蛋價(jià)格過(guò)低嚴(yán)重打擊了養(yǎng)殖戶(hù)們的積極性，導(dǎo)致市場(chǎng)供不應(yīng)求，所以現(xiàn)在雞蛋價(jià)格上漲是合理的。

(1)零件還有哪些結(jié)構(gòu)形狀在主視圖上沒(méi)有表達(dá)清楚?

(2)還需要哪些視圖?用什么表達(dá)方法?分別表達(dá)機(jī)件的哪些結(jié)構(gòu)?

(3)是否還有沒(méi)表達(dá)清楚的結(jié)構(gòu)?

(4)零件的表達(dá)方案共用幾個(gè)圖形?最簡(jiǎn)便嗎?

(5)該表達(dá)方案繪圖和看圖方便嗎?

4、繪出零件圖草圖

(1)圖紙如何布局?

(2)應(yīng)該先畫(huà)哪個(gè)視圖?

(3)各種表達(dá)方法的畫(huà)法符合要求嗎?是否有規(guī)定的簡(jiǎn)化畫(huà)法?是否需要進(jìn)行標(biāo)注?

(4)再確認(rèn):零件各部分的結(jié)構(gòu)形狀確實(shí)已經(jīng)表達(dá)清楚了嗎?

(四)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。首先,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成了5個(gè)活動(dòng)小組,組長(zhǎng)由學(xué)生自薦和教師任命相結(jié)合,而組員則由組長(zhǎng)輪流挑選,保證各組人員在知識(shí)、能力和性格等各方面的合理搭配。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,在教師的引導(dǎo)和幫助下,由組長(zhǎng)組織分工,全體組員積極參與與合作,按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù),并提供明確的活動(dòng)記錄。

項(xiàng)目完成后,五個(gè)組分別將同一個(gè)零件的草圖粘貼在黑板上,每組由一名成員代表介紹他們的工作思路和最終方案,全體同學(xué)講評(píng),針對(duì)方案的選擇、具體的畫(huà)法提出各自的意見(jiàn)和建議,對(duì)于個(gè)別不足的地方,教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?與學(xué)生一同補(bǔ)充修正,最終,集體確定最佳的表達(dá)方案。

在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中,教師將不同的知識(shí)和技能由淺入深地滲透到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在引導(dǎo)課文的帶領(lǐng)下,在組內(nèi)同學(xué)的合作交流下,逐漸掌握了本課題所要求的知識(shí)和技能。學(xué)生主動(dòng)參與的熱情高漲,合作交流的能力也得到了加強(qiáng)。

(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程分為個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。其中小組評(píng)價(jià)由小組合作情況、任務(wù)完成情況、語(yǔ)言表達(dá)情況、知識(shí)點(diǎn)把握情況和禮節(jié)禮儀情況等五方面組成。評(píng)價(jià)包括小組和個(gè)人自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐反思

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式過(guò)程中,要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

首先,小組的劃分要合理。教師要充分了解學(xué)生情況,包括性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及對(duì)已有知識(shí)的掌握情況等,還要保證小組的人數(shù)不能太多,一般為4～6人為宜。這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)會(huì)合作與交流。

其次,引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的工作過(guò)程。引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理與否是課程目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的工作過(guò)程,結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)的掌握情況精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要難易適中,既不能太深太難,也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

再次,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)模式的需要,教師在實(shí)施教學(xué)前,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,能根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方法。

最后,要適時(shí)做好教師的角色轉(zhuǎn)換。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,不同環(huán)節(jié)中教師的角色是不同的。在教學(xué)開(kāi)始前,教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者,要進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境;在教學(xué)過(guò)程中,教師又作為指揮者控制課堂教學(xué)的節(jié)奏;在操作演示中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;在學(xué)生操作中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn);在學(xué)生分析與交流中,教師又是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主持人。

總之,在機(jī)械制圖教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的引導(dǎo)課文法,不僅有效的提高了學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力,使學(xué)生的溝通與合作能力、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力、思考與學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立而有效工作能力、責(zé)任心以及論證與評(píng)價(jià)能力均得到了進(jìn)一步提高。