人工智能時(shí)代創(chuàng)客教師發(fā)展困境、機(jī)遇與路徑

李炎鑫 王運(yùn)武

（江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

當(dāng)前，我國(guó)教育正處在快速邁向教育現(xiàn)代化、推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)的黃金時(shí)期，亟須加快創(chuàng)新教育變革進(jìn)程，以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的熱潮下，以“創(chuàng)新創(chuàng)造”為核心的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國(guó)蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客教育也逐漸成為創(chuàng)新教育變革的重要戰(zhàn)略和重要途徑。創(chuàng)客教育是在全民創(chuàng)新文化背景下產(chǎn)生的新教育模式，具有“開(kāi)放、自由、創(chuàng)新、協(xié)作”等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教育的常規(guī)化教學(xué)模式，直接指向了創(chuàng)新人才培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)創(chuàng)客教育正處于全面建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，但是創(chuàng)客教師隊(duì)伍力量薄弱卻成為發(fā)展的主要瓶頸。雖然隨著傳統(tǒng)學(xué)科教師的加入，創(chuàng)客教師隊(duì)伍人數(shù)快速增長(zhǎng)，但由于創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、信息素養(yǎng)、教師角色、培養(yǎng)方式、教師資格認(rèn)定以及社會(huì)活躍度等方面存在較大差異，創(chuàng)客師資短缺問(wèn)題并沒(méi)有得到真正意義上解決，亟須探索創(chuàng)客教師新的成長(zhǎng)路徑。創(chuàng)客教師的發(fā)展問(wèn)題也引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，但研究大都集中在創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)（李彤彤，王志軍，鄒蕊，李磊，2017；閆志明，孫承毅，2018；蔡慧英，謝作如，李漁迎，顧小清，2019）和培訓(xùn)策略（王懷宇，李景麗，閆鵬展，2016；趙姝，張瑞敏，白浩，張舉范，2018；趙慧臣，馬佳雯，姜晨，賀雪，2019），而對(duì)于人工智能技術(shù)等外部環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究極少。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)、超級(jí)計(jì)算等新理論新技術(shù)的深度發(fā)展，標(biāo)志著新一代人工智能的到來(lái)，掀起新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的創(chuàng)新浪潮。人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，加速了創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)程，壓縮了創(chuàng)客教師的適應(yīng)周期，但同時(shí)也為創(chuàng)客教師發(fā)展提供了重要機(jī)遇。2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力（教育部，2018）。因此，在瞬息萬(wàn)變的人工智能時(shí)代，創(chuàng)客教師應(yīng)該如何把握發(fā)展機(jī)遇，踏上人工智能的快車(chē)道，關(guān)乎創(chuàng)客教育的未來(lái)發(fā)展。

一、人工智能時(shí)代創(chuàng)客教師的發(fā)展困境

（一）創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師的比較

人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)創(chuàng)客教育提出了新的挑戰(zhàn)，給創(chuàng)客教育的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師生角色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)等帶來(lái)了質(zhì)的改變。人工智能時(shí)代呼吁建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型創(chuàng)客教師隊(duì)伍，深化教育創(chuàng)新變革，引領(lǐng)卓越教師建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新一代人工智能發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教師是指以培養(yǎng)人工智能高端人才為目標(biāo)，具備獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠綜合創(chuàng)客教育理念、跨學(xué)科知識(shí)和人工智能技術(shù)，創(chuàng)新地研發(fā)創(chuàng)客課程資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用教育智能技術(shù)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品的教師。

創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)始終離不開(kāi)傳統(tǒng)學(xué)科教師的大力支持。國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育早期探索階段，創(chuàng)客教師主要來(lái)源于兩大群體，一個(gè)群體是具備智能硬件、數(shù)字工具研發(fā)能力的超級(jí)創(chuàng)客，關(guān)注到創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)新教育變革的影響，轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的創(chuàng)客技術(shù)研發(fā)，如李大維等；另一群體，是具有強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新變革愿望和濃厚的技術(shù)創(chuàng)造興趣的優(yōu)秀學(xué)科教師成功轉(zhuǎn)型為創(chuàng)客教師，屬于極少數(shù)，如吳俊杰、謝作如等。目前，在各級(jí)教育部門(mén)號(hào)召下，學(xué)校創(chuàng)客教育教學(xué)任務(wù)主要由信息技術(shù)、科學(xué)教育、物理等學(xué)科背景教師承擔(dān)。這與他們教師隊(duì)伍年輕化、信息素養(yǎng)良好、創(chuàng)造能力較強(qiáng)有很大聯(lián)系。隨著傳統(tǒng)學(xué)科教師的大量涌入，創(chuàng)客教師隊(duì)伍中傳統(tǒng)學(xué)科教師與創(chuàng)客教師將面臨兩極分化，存在?！傲俊彪y?！百|(zhì)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。綜合創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師的培養(yǎng)情況比較來(lái)看，兩者存在明顯差異，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能）、信息素養(yǎng)、教師角色、培養(yǎng)方式、教師資格認(rèn)定以及社會(huì)活躍度等六個(gè)方面（見(jiàn)下頁(yè)表1）。由此可見(jiàn)，人工智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求創(chuàng)客教師快速更新創(chuàng)客教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科教師角色，提升人工智能相關(guān)知識(shí)和技能，成長(zhǎng)為新時(shí)代高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型創(chuàng)客教師。

表1 創(chuàng)客教師與傳統(tǒng)學(xué)科教師的比較分析

（二）創(chuàng)客教師未來(lái)發(fā)展亟待突破的困境

當(dāng)前，創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大進(jìn)展，成立了專(zhuān)家委員會(huì)、教師創(chuàng)客聯(lián)盟，建立了創(chuàng)客教師培訓(xùn)基地、創(chuàng)客教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，例如：2015年中國(guó)電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)成立了創(chuàng)客教育專(zhuān)家委員會(huì)；2015年7月清華大學(xué)、北京大學(xué)等單位聯(lián)合成立了全國(guó)教師創(chuàng)客聯(lián)盟；2016年11月，第一個(gè)國(guó)家級(jí)創(chuàng)客教師培訓(xùn)基地在深圳市育新學(xué)校成立；2017年，中國(guó)國(guó)家培訓(xùn)網(wǎng)聯(lián)合相關(guān)專(zhuān)家制定出創(chuàng)客教師培訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技能考核體系。此外，地方政府也出臺(tái)相關(guān)政策支持各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)客教師。但是，總體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客教師的知識(shí)與能力仍不能滿足人工智能時(shí)代的新訴求。

綜合創(chuàng)客教育的實(shí)踐情況和創(chuàng)客教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)客教師“質(zhì)”與“量”的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上人工智能時(shí)代創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)程，仍面臨著五大困境。

1. 創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系尚不完善

由于專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一，不利于創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和規(guī)?；囵B(yǎng)。創(chuàng)客教師的師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜，來(lái)自各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)、不同專(zhuān)業(yè)背景的教育相關(guān)從業(yè)者，綜合素質(zhì)參差不齊。其次，創(chuàng)客教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，培養(yǎng)方式以崗前拿證和上崗培訓(xùn)為主要目的，培訓(xùn)活動(dòng)存在重視形式忽略實(shí)際需求、偏重理論缺少實(shí)踐、追求短期效益缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等問(wèn)題，不利于創(chuàng)客教師職前職后專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化發(fā)展。此外，創(chuàng)客教師的資格認(rèn)證缺乏職業(yè)認(rèn)可和法律保障。

2. 人工智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更高要求

教育智能技術(shù)日新月異，創(chuàng)客教育理念、創(chuàng)客知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)客教育技術(shù)、創(chuàng)客課程資源等也在發(fā)生改變。這要求創(chuàng)客教師秉持創(chuàng)新創(chuàng)造、分享協(xié)作、自由開(kāi)放、終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)客精神品質(zhì)，盡快掌握人工智能、機(jī)器人等新興前沿技術(shù)，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)造，才能快速適應(yīng)創(chuàng)客教育生態(tài)體系變化。

3. 優(yōu)秀創(chuàng)客教師群體急需傳統(tǒng)學(xué)科教師的加入

由于缺乏專(zhuān)門(mén)的職前、職后創(chuàng)客教師培訓(xùn)體系，優(yōu)秀的創(chuàng)客教師數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，而新加入的學(xué)科教師數(shù)量較多。普通學(xué)科教師是創(chuàng)客師資的主要來(lái)源，但與創(chuàng)客教育的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求存在較大差異。為此，加快部分傳統(tǒng)學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)變，是促進(jìn)創(chuàng)客教師隊(duì)伍“質(zhì)”和“量”同步提升的重要保障。

4. 超負(fù)荷工作嚴(yán)重阻礙創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)造性的教研活動(dòng)是促進(jìn)創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障，如創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客教育資源研發(fā)、創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)等。然而，繁重的創(chuàng)客教學(xué)工作占據(jù)了創(chuàng)客教師大量的時(shí)間和精力，亟須關(guān)注人工智能環(huán)境下解放創(chuàng)客教師生產(chǎn)力問(wèn)題。

5. 創(chuàng)客教師內(nèi)在的創(chuàng)新能力不足難以達(dá)到創(chuàng)客教育教學(xué)的基本要求

創(chuàng)客教師內(nèi)在的創(chuàng)新能力不足，綜合素質(zhì)薄弱，難以達(dá)到創(chuàng)客教育教學(xué)的基本要求。創(chuàng)客教育活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的高技術(shù)性、高綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，這對(duì)創(chuàng)客教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。此外，創(chuàng)客教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)客精神，將直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一定程度決定了學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展的高度。

二、人工智能時(shí)代創(chuàng)客教師的發(fā)展機(jī)遇

（一）釋放創(chuàng)客教師的生產(chǎn)力

人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合將會(huì)顯著提高教育生產(chǎn)力（王運(yùn)武，張堯，彭梓涵，王勝遠(yuǎn)，2018）。從創(chuàng)客教師發(fā)展來(lái)看，人工智能技術(shù)與創(chuàng)客教育的創(chuàng)新融合，為創(chuàng)客教師提供了低門(mén)檻、智能化、個(gè)性化的技術(shù)支持服務(wù)，極大地提高了創(chuàng)客教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。首先，計(jì)算機(jī)、開(kāi)源軟硬件、機(jī)器人技術(shù)、3D打印技術(shù)等的發(fā)展，解決了早期創(chuàng)客教育工具單一、技術(shù)復(fù)雜、成本高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，降低了創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用“門(mén)檻”。比如，樂(lè)高機(jī)器人在創(chuàng)客教育中的應(yīng)用，創(chuàng)客教師可以利用機(jī)器人組件和EV3可視化編程軟件，指導(dǎo)學(xué)生快速上手，創(chuàng)造出各種形態(tài)的機(jī)器人作品。3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到實(shí)物生成的快速轉(zhuǎn)換，創(chuàng)客教師可以利用3D打印技術(shù)隨時(shí)設(shè)計(jì)并制作教學(xué)工具。其次，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)以及混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，能夠幫助創(chuàng)客教師實(shí)現(xiàn)情景化、交互式的創(chuàng)客課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，促進(jìn)開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)。此外，人工智能教學(xué)系統(tǒng)具備自動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)者畫(huà)像分析、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、個(gè)性化資源推薦等功能，能夠部分替代教師完成教學(xué)工作（陳麗，郭玉娟，高欣峰，謝雷，鄭勤華，2019）。人工智能代理為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)交互功能，能及時(shí)解決學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，減輕創(chuàng)客教師的工作量；同時(shí)人工智能系統(tǒng)能夠全過(guò)程記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，為創(chuàng)客教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)?？傊斯ぶ悄芗夹g(shù)與創(chuàng)客教育的融合創(chuàng)新應(yīng)用，正嘗試替代創(chuàng)客教師的“體力活”，幫助創(chuàng)客教師實(shí)現(xiàn)“一鍵”管理煩瑣的日常教學(xué)工作，為創(chuàng)客教師從事創(chuàng)新性教研活動(dòng)創(chuàng)造出充足的發(fā)展時(shí)空和發(fā)展條件。

（二）催化創(chuàng)客教師的角色轉(zhuǎn)變

創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)始終面臨著從學(xué)科教師轉(zhuǎn)型為創(chuàng)客教師的現(xiàn)實(shí)矛盾，面臨著成長(zhǎng)為卓越教師的發(fā)展要求的壓力。人工智能背景下，促進(jìn)創(chuàng)客教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下四方面。

1. 從講授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

智慧教學(xué)環(huán)境賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源和智能工具；智能教學(xué)系統(tǒng)和智能助理替代教師完成部分知識(shí)講授和工具演練等簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)。教師需要轉(zhuǎn)變知識(shí)講解員身份，更多地思考如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的興趣、提升其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力以及人生規(guī)劃思想等。

2. 從領(lǐng)導(dǎo)者向協(xié)作者轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)讓世界同在“地球村”的愿望成為可能，不僅拉近了用戶(hù)間的距離，更促進(jìn)了自由平等的交流，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間共同體。對(duì)于教師而言，師生共同體和教研共同體是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)客教師需要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)立思想，建立師生教學(xué)、生活和成長(zhǎng)的共同體；需要跨越地理位置、工作單位、專(zhuān)業(yè)學(xué)科等時(shí)空限制，凝聚多方力量，構(gòu)建創(chuàng)客教育的教研共同體。

3. 從教書(shū)匠向研究者轉(zhuǎn)變

人工智能時(shí)代，智能教學(xué)系統(tǒng)帶來(lái)教學(xué)資源管理、學(xué)生成長(zhǎng)檔案管理、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等工作方式創(chuàng)新；大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)記錄與檢測(cè)；智能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間給予學(xué)生更優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。教師將從“課上”走向“課下”，從教學(xué)設(shè)計(jì)的本源出發(fā)重新思考教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4. 高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型教師的發(fā)展趨勢(shì)

創(chuàng)客教師是新時(shí)代教育創(chuàng)新變革的核心力量，要求以高素質(zhì)的創(chuàng)客精神、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)客教學(xué)水平和卓越的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接人工智能時(shí)代的未知挑戰(zhàn)。

（三）激發(fā)創(chuàng)客教師的教育研究潛能

教育研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇（楊茂慶，孫杰遠(yuǎn)，2012）。對(duì)于創(chuàng)客教師而言，教育研究能力是指運(yùn)用創(chuàng)客教育理念和方法、創(chuàng)客技術(shù)和工具，創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)、分析并解決創(chuàng)客教育問(wèn)題的綜合能力。創(chuàng)客教師的教育研究能力實(shí)質(zhì)是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的生成過(guò)程，蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三大支柱能力。首先，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)要求創(chuàng)客教師能夠敏銳地察覺(jué)創(chuàng)客教育的問(wèn)題，尤其是人工智能和創(chuàng)客教育融合發(fā)展時(shí)期，新興技術(shù)工具的出現(xiàn)拓寬了創(chuàng)客教師的思維廣度和深度，激發(fā)了創(chuàng)客教師更多新的教研思考。人工智能、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)與創(chuàng)客教育的全方位融合，將會(huì)深刻地影響著創(chuàng)客教師的教學(xué)理念和教育方式。比如，教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)幫助創(chuàng)客教師克服經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的慣性思維方式，全面客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)生成過(guò)程。其次，基于創(chuàng)新思維要求的問(wèn)題分析，要求創(chuàng)客教師整合創(chuàng)客理論、方法、知識(shí)、技術(shù)，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案。教育智能技術(shù)與創(chuàng)客教育創(chuàng)新應(yīng)用，支持創(chuàng)意項(xiàng)目的多種實(shí)現(xiàn)方案，促進(jìn)創(chuàng)客教師的創(chuàng)新思考能力和科學(xué)決策能力。最后，基于創(chuàng)新能力的問(wèn)題解決，要求創(chuàng)客教師將問(wèn)題分析方案付諸實(shí)踐，并進(jìn)行教研效果反饋?？傊斯ぶ悄軙r(shí)代，激發(fā)創(chuàng)客教師的教育研究潛能，是促進(jìn)創(chuàng)客教師向卓越教師，再向教育家型教師轉(zhuǎn)型的重要起點(diǎn)。

（四）重塑創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)

目前，面向K-12學(xué)生的人工智能教育應(yīng)用已經(jīng)走向創(chuàng)客教育，對(duì)創(chuàng)客教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、創(chuàng)客空間管理能力、創(chuàng)客資源開(kāi)發(fā)能力、跨學(xué)科知識(shí)能力、創(chuàng)客教學(xué)能力等提出新的要求。反之，人工智能技術(shù)為創(chuàng)客教師提供了開(kāi)放、自由、個(gè)性的發(fā)展環(huán)境和資源服務(wù)，將助力創(chuàng)客教師重塑面向人工智能的能力結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面，人工智能核心技術(shù)在教育中的應(yīng)用趨于技術(shù)開(kāi)放化、功能模塊化、服務(wù)精準(zhǔn)化，將引導(dǎo)創(chuàng)客教師突破傳統(tǒng)技術(shù)局限，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)創(chuàng)客教與學(xué)的方式，為創(chuàng)客教師帶來(lái)智慧化的、全新的創(chuàng)新創(chuàng)造體驗(yàn)。在創(chuàng)客空間管理能力方面，面向人工智能的創(chuàng)客空間是以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、教育機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等人工智能核心技術(shù)支撐的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生和創(chuàng)客教師為主體，為他們提供線上線下無(wú)縫銜接的學(xué)習(xí)分享和創(chuàng)造實(shí)踐的支持服務(wù)。在創(chuàng)客資源開(kāi)發(fā)能力方面，人工智能技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)客教師提供了先進(jìn)的、可交互的、可持續(xù)發(fā)展的面向人工智能教育的課程資源。在跨學(xué)科知識(shí)能力方面，人工智能開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)將幫助創(chuàng)客教師不斷地在人工智能創(chuàng)客項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和應(yīng)用，促使創(chuàng)客教師將人工智能技術(shù)與多門(mén)學(xué)科知識(shí)有效地整合與應(yīng)用。在創(chuàng)客教學(xué)能力方面，智能化創(chuàng)客空間將為創(chuàng)客教師提供線上線下教學(xué)支持服務(wù)，線上為創(chuàng)客教師提供虛擬的人工智能教學(xué)支持環(huán)境和遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，線下為創(chuàng)客教師提供開(kāi)源技術(shù)、教育機(jī)器人等支持學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)。因此，面對(duì)人工智能時(shí)代的多重考驗(yàn)，創(chuàng)客教師必須順勢(shì)而為，重塑以下六大能力結(jié)構(gòu)：智慧化創(chuàng)新創(chuàng)造能力，整合人工智能技術(shù)的跨學(xué)科知識(shí)能力，智能化創(chuàng)客空間管理能力，熟練運(yùn)用人工智能理論、軟件和資源開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)能力以及順應(yīng)人工智能時(shí)代的創(chuàng)客學(xué)與教變革能力。

三、人工智能時(shí)代創(chuàng)客教師的發(fā)展路徑

（一）建構(gòu)創(chuàng)客教師教育職前職后一體化培養(yǎng)體系

構(gòu)建創(chuàng)客教師職前職后一體化培養(yǎng)體系是促進(jìn)創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展的首要任務(wù)，主要包括國(guó)家政策支持、職前專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)、職后產(chǎn)學(xué)研用合作三個(gè)方面。

1. 國(guó)家政策支持

目前，創(chuàng)客教師面臨著師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)方式、資格認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)定等專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，尚需國(guó)家制定特定的創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀政策和法律制度，以保障創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。明確創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，受法律保障的創(chuàng)客教師學(xué)位和職業(yè)認(rèn)可制度是促進(jìn)創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。國(guó)家制定專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)地方高等師范院校增設(shè)面向創(chuàng)客教育師資培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，允許其自主制定地方培養(yǎng)方案，保障學(xué)校創(chuàng)客師資人才穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)地流通。除了明確創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，還需要構(gòu)建“國(guó)家、高校、學(xué)?！比?jí)實(shí)施體系，加強(qiáng)政策支持，加大經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化監(jiān)督檢查等相關(guān)支持政策，以確保貫穿整個(gè)創(chuàng)客教師教育職前職后培養(yǎng)體系。

2. 職前專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)

創(chuàng)客教師職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該主要依托高等師范院校，結(jié)合人工智能時(shí)代創(chuàng)客教師發(fā)展要求，以培養(yǎng)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客教學(xué)素養(yǎng)為核心，深化人工智能技術(shù)與創(chuàng)客教師教育課程全面融合。在創(chuàng)客教師的培養(yǎng)方式上，應(yīng)以全面、交叉、發(fā)展、立體的新思路培養(yǎng)創(chuàng)客教師隊(duì)伍，既要適應(yīng)人工智能社會(huì)的發(fā)展，又要達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型創(chuàng)客教育師資人才的目的。在創(chuàng)客教師的培養(yǎng)內(nèi)容上，課程教材要求與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容要求是高綜合型的跨學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)客教師多類(lèi)型、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)客教師的培養(yǎng)策略上，采用“多導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)制度，由高校、中小學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等多領(lǐng)域卓越人才聯(lián)合培養(yǎng)，深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育實(shí)踐融合。

3. 職后產(chǎn)學(xué)研用合作

創(chuàng)客理論知識(shí)和創(chuàng)客實(shí)踐技能訓(xùn)練相輔相成，而產(chǎn)學(xué)研用合作是提升創(chuàng)客教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑。為此，構(gòu)建高校、企業(yè)、科研院所和中小學(xué)校四位一體的職后培養(yǎng)機(jī)制，將對(duì)職后創(chuàng)客教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)化產(chǎn)生重要作用。高等師范院校應(yīng)注重教師的創(chuàng)客基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)客教育理念的傳授；科研院校應(yīng)注重應(yīng)用整合人工智能技術(shù)的跨學(xué)科知識(shí)和技能知識(shí)的傳授；企業(yè)應(yīng)注重研發(fā)以創(chuàng)客教師為中心的教育智能產(chǎn)品；中小學(xué)校應(yīng)注重以政策、資金、職稱(chēng)評(píng)定等多種方式支持創(chuàng)客教師開(kāi)展教研工作。

（二）提升創(chuàng)客教師人工智能知識(shí)與技能

以信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)2.0為契機(jī)，加強(qiáng)創(chuàng)客教師的人工智能知識(shí)與技能培訓(xùn)，促進(jìn)人工智能與創(chuàng)客教育活動(dòng)的深度融合。提升創(chuàng)客教師人工智能知識(shí)和技能的核心驅(qū)動(dòng)力需要終身學(xué)習(xí)能力，只有持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)客教師的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)人工智能創(chuàng)客教育生態(tài)體系的需求與變化。在人工智能社會(huì)中，整合人工智能技術(shù)的跨學(xué)科知識(shí)在創(chuàng)客教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)越來(lái)越重的比例。在這一過(guò)程中，創(chuàng)客教師需要打破“唯技術(shù)”“唯理論”的思想，樹(shù)立多學(xué)科融合觀念，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念，不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要持續(xù)學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)和理論知識(shí)，也要將人工智能技術(shù)整合到跨學(xué)科知識(shí)中。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”理念，整合人工智技術(shù)的跨學(xué)科知識(shí)理論需要在實(shí)踐技能演練中發(fā)揮作用，同時(shí)實(shí)踐技能演練也為自我知識(shí)建構(gòu)和技能提升提供實(shí)踐依據(jù)。因此，創(chuàng)客教師需要具備超前意識(shí)，建立抽象的創(chuàng)意，然后使用所掌握的整合人工智能的跨學(xué)科知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)客資源開(kāi)發(fā)、創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)組織等教研實(shí)踐活動(dòng)，提升自我整合人工智能技術(shù)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。在創(chuàng)客資源開(kāi)發(fā)中，創(chuàng)客教師需要大膽地設(shè)想、構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)客教與學(xué)所需的軟硬資源，利用人工智能技術(shù)突破傳統(tǒng)技術(shù)的天花板，轉(zhuǎn)化為適用于創(chuàng)客教學(xué)的包含人工智能的創(chuàng)客教學(xué)資源。在創(chuàng)客教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)客教師需要超越自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)所學(xué)的整合人工智能的跨學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的創(chuàng)客教學(xué)程序。在創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)組織中，創(chuàng)客教師可以通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和人工智能工具應(yīng)用情況，進(jìn)一步迭代優(yōu)化面向人工智能技術(shù)的創(chuàng)客資源和創(chuàng)客教學(xué)程序。

（三）提供創(chuàng)客教師智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的創(chuàng)客教研服務(wù)

從外部人工智能環(huán)境來(lái)看，為促進(jìn)創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)快速提升，以人工智能為驅(qū)動(dòng)將實(shí)現(xiàn)智能化、精準(zhǔn)化和個(gè)性化的創(chuàng)客教研服務(wù)。首先，智能化教研服務(wù)是精準(zhǔn)化、個(gè)性化的教研服務(wù)實(shí)現(xiàn)的前提。比如，智能仿真教學(xué)系統(tǒng)可以幫助創(chuàng)客教師將“真實(shí)”的復(fù)雜教學(xué)情景再現(xiàn)于課堂，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和技能訓(xùn)練；智慧教育系統(tǒng)為創(chuàng)客教師承擔(dān)大量煩瑣的日常教學(xué)工作。其次，精準(zhǔn)教研服務(wù)是通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教師的教研過(guò)程數(shù)據(jù)分析，真實(shí)地反映創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，進(jìn)而為教師提供系列有針對(duì)性的支持服務(wù)，這將有助于探析創(chuàng)客教師的未來(lái)成長(zhǎng)方向（趙慧臣 等，2019）。最后，智能化、精準(zhǔn)化的教研服務(wù)最終目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教研服務(wù)。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵技術(shù)自動(dòng)化或半自動(dòng)化地獲取、處理、分析創(chuàng)客教師教研數(shù)據(jù)，精確地反映教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，為創(chuàng)客教師的教學(xué)決策、教學(xué)管理和教學(xué)計(jì)劃，提供個(gè)性化的解決方案。例如：以人工智能技術(shù)支持的教師畫(huà)像為例，教師畫(huà)像能夠表征、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測(cè)教師的行為特征，促進(jìn)教師的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)的個(gè)性化資源服務(wù)（胡小勇，林梓柔，2019）?？傊?，促進(jìn)創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研服務(wù)是依托人工智能教育環(huán)境，以真實(shí)的教研行為數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，精準(zhǔn)地銜接創(chuàng)客教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“理想目標(biāo)—現(xiàn)狀問(wèn)題—發(fā)展路徑”，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教師的個(gè)性化發(fā)展。

（四）增強(qiáng)創(chuàng)客教師的創(chuàng)新活力

創(chuàng)新活力是指讓創(chuàng)新具有強(qiáng)力的激勵(lì)因子，是激發(fā)創(chuàng)客教師教育研究潛能的內(nèi)生動(dòng)力?！叭斯ぶ悄?創(chuàng)客教育”的深度融合，賦予創(chuàng)客教師創(chuàng)新發(fā)展的自由時(shí)空、優(yōu)越條件和濃厚氛圍。第一，利用人工智能等技術(shù)，探索規(guī)范化、智慧化的創(chuàng)客教學(xué)管理方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課堂、創(chuàng)客教學(xué)的智慧化管理，為創(chuàng)客教師減負(fù)減壓，使其時(shí)刻保持飽滿的創(chuàng)新活力。第二，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)客教研大平臺(tái)，發(fā)揮跨領(lǐng)域?qū)＜业娜趧?chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力，健全跨學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“平臺(tái)搭建、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、科研合作、社區(qū)論壇”產(chǎn)學(xué)研用各界的共享共贏。第三，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、科學(xué)規(guī)范的創(chuàng)客教師創(chuàng)新發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，以政策、資金等多種方式支持創(chuàng)客教師教研工作，對(duì)接創(chuàng)客教師的職稱(chēng)評(píng)定、年終分紅等實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第四，對(duì)于創(chuàng)客教師自身而言，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、敏銳的創(chuàng)新思維和強(qiáng)大的創(chuàng)新能力是“保鮮”創(chuàng)新活力的關(guān)鍵要素。這需要?jiǎng)?chuàng)客教師長(zhǎng)期地、持續(xù)不斷地經(jīng)歷創(chuàng)意啟發(fā)、創(chuàng)新思考到創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再到實(shí)踐創(chuàng)造、迭代優(yōu)化的創(chuàng)新素養(yǎng)修煉過(guò)程。因此，在人工智能與創(chuàng)客教育深度融合階段，創(chuàng)客教師需要始終保持對(duì)人工智能技術(shù)的好奇心，時(shí)刻構(gòu)想整合人工智能的創(chuàng)客課程、創(chuàng)客資源、創(chuàng)客教學(xué)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用所學(xué)的人工智能技術(shù)和先進(jìn)的創(chuàng)客教育理論，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客課程、創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客教學(xué)工具等作品，并在創(chuàng)客教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思改進(jìn)設(shè)計(jì)方案、優(yōu)化作品。

（五）幫助創(chuàng)客教師適應(yīng)創(chuàng)客教育生態(tài)文化

從更為宏觀的創(chuàng)客教育生態(tài)文化來(lái)看，要求創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)變角色、自適應(yīng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。未來(lái)創(chuàng)客教育場(chǎng)景，將是以人工智能技術(shù)為核心的智慧教育生態(tài)體系，為創(chuàng)客教師提供一種“自然、舒適、快樂(lè)”的人機(jī)協(xié)同的教學(xué)體驗(yàn)?！白匀弧钡娜藱C(jī)協(xié)同教學(xué)體驗(yàn)是指智慧教育系統(tǒng)在不干擾創(chuàng)客教師的自然教學(xué)狀態(tài)下，協(xié)助其完成日常教學(xué)任務(wù)。人工智能開(kāi)源技術(shù)將為創(chuàng)客教育提供高質(zhì)量的開(kāi)源軟件庫(kù)，營(yíng)造一種開(kāi)放、共享、共創(chuàng)的創(chuàng)客生態(tài)文化，保留了創(chuàng)客教師創(chuàng)新創(chuàng)造的原生動(dòng)力。其次，“舒適”的人機(jī)協(xié)同教學(xué)體驗(yàn)是指像智能代理、機(jī)器人教師等一些以教師為目標(biāo)用戶(hù)的智能教研輔助工具，充分考慮人性化的設(shè)計(jì)需求，符合人的基本邏輯思維方式，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)”無(wú)障礙交流和協(xié)作。同時(shí)，教育智能產(chǎn)品具有自適應(yīng)、個(gè)性化交互、智能測(cè)評(píng)與反饋等基本功能，創(chuàng)客教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，進(jìn)而根據(jù)后臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，提供個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，“快樂(lè)”的人機(jī)協(xié)同教學(xué)體驗(yàn)是指智慧教育系統(tǒng)在解放創(chuàng)客教師體力勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)創(chuàng)客教師創(chuàng)新創(chuàng)造的精神活力，使其保持愉快、輕松、自信的心情以及重塑角色和能力。人工智能技術(shù)與創(chuàng)客教育相輔相生，創(chuàng)客教師需要樹(shù)立全新的創(chuàng)客教育新視野，以發(fā)展的眼光看待創(chuàng)客教育生態(tài)文化的變化，處理好人機(jī)協(xié)同的關(guān)系。

四、小結(jié)

創(chuàng)客教師是全面推進(jìn)創(chuàng)客教育的中堅(jiān)力量，是引領(lǐng)新時(shí)代教師隊(duì)伍的新生力量，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的領(lǐng)先力量。然而，創(chuàng)客教育的教育理念、教育內(nèi)容和技術(shù)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而變化，這對(duì)創(chuàng)客教師的專(zhuān)業(yè)性、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高要求。為解決人工智能時(shí)代創(chuàng)客教師面臨的多重挑戰(zhàn)，需從培養(yǎng)體系、知識(shí)能力、教研服務(wù)、創(chuàng)新活力、生態(tài)文化方面，探求人工智能背景下創(chuàng)客教師創(chuàng)新發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教師隊(duì)伍質(zhì)量革命，全面推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展進(jìn)程。