《歐洲教育工作者的數(shù)字勝任力框架》解讀和啟示

蘇曉俐 馬武林 [德]克里斯蒂安妮·呂特格 [德]托爾斯滕·莫斯

（1.四川外國語大學(xué) 通識教育學(xué)院，重慶 400039； 2.四川外國語大學(xué) 科研處，重慶 400039；3.路德維希－馬克西米利安－慕尼黑大學(xué)，德國巴伐利亞慕尼黑 80779）

一、引言

信息時代，數(shù)字技術(shù)浪潮席卷全球，改變了人與人交流的方式，從根本上給經(jīng)濟(jì)、社會、政治、文化的組織結(jié)構(gòu)和模式帶來了沖擊。教育數(shù)字化和信息化成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。數(shù)字技術(shù)手段日新月異，信息資源浩瀚如海，提高全民的數(shù)字素養(yǎng)迫在眉睫。2006年，歐盟通過了面向全民的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng) : 歐洲參考架構(gòu)》（European Commission, 2006），提出 “數(shù)字勝任力”（Digital Competence）這一概念，并將其列為八大核心勝任力之一。 “數(shù)字素養(yǎng)”這一概念英文表述發(fā)生了重要變化，由原來的“Digital Literacy”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癉igital Competence”，而后者翻譯為“勝任力”更為合適（任友群，隨曉筱，劉新陽，2014）。

盡管教育工作者擔(dān)心數(shù)字技術(shù)可能給學(xué)生帶來潛在危害，但數(shù)字勝任力是能夠讓全體公民投身終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人發(fā)展、就業(yè)、社會融入以及積極參與公民活動的關(guān)鍵（European Commission，2018）。新時代的學(xué)生作為“數(shù)字土著”，并不會在信息技術(shù)豐富的環(huán)境中自動成為合格數(shù)字公民，他們在思維和倫理等方面的信息素養(yǎng)需要經(jīng)過系統(tǒng)的教育養(yǎng)成（任友群，2018），因此教育工作者自身的數(shù)字勝任力成為推動教育數(shù)字化和信息化健康可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。近年來，歐洲各國在教師數(shù)字勝任力方面的研究不斷涌現(xiàn)（R?kenes ＆Krumsvik, 2014；From, 2017；Lay, 2017; Instefjord＆ Munthe, 2017），相關(guān)的研究工具與政策層出不窮。為了給歐盟成員國提供可以參考的通用架構(gòu)，統(tǒng)一教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)字勝任力的內(nèi)涵表述，2017年11月29日，由歐盟教育與文化總理事會(Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture，簡稱DGEAC）發(fā)起，經(jīng)歐洲聯(lián)合研究中心（Joint Research Center，簡稱JRC）研究并制定出版的《歐洲教育工作者的數(shù)字勝任力框架》（European Framework for the Digital Competence of Educators，簡稱DigCompEdu）（Redecker, 2017）成為指導(dǎo)教育工作者提高數(shù)字勝任力的重要政策性綱領(lǐng)文件。DigCompEdu的宗旨是通過提供各歐盟成員國家和地區(qū)可以引用的共同框架，方便各國使用同樣的語言和邏輯進(jìn)行交流與合作，從而增強(qiáng)教育工作者的數(shù)字勝任力?？蚣苊嫦蚋黝I(lǐng)域的所有教育工作者，包括早期兒童教育、成人教育、普通與成人教育、特殊教育以及非正式學(xué)習(xí)等。

DigCompEdu的英文版文件共93頁，由前言、摘要、致謝、正文、索引、圖目錄和表目錄七大部分構(gòu)成，其中正文包括四個章節(jié)，對DigCompEdu結(jié)構(gòu)和教育工作者數(shù)字勝任力分級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了由略到詳，圖文并茂的描述。本文擬對此框架進(jìn)行比較詳細(xì)的介紹和解讀，為我國教師的數(shù)字勝任力和信息化教學(xué)能力框架的改進(jìn)與完善提供可操作性的建議。

二、DigCompEdu的框架構(gòu)成與特征分析

（一）DigCompEdu的框架構(gòu)成

DigCompEdu從專業(yè)發(fā)展、數(shù)字資源、教與學(xué)、評價、賦權(quán)學(xué)習(xí)者和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力等6大領(lǐng)域，較為全面地詮釋教育工作者的數(shù)字勝任力，并細(xì)化了每一個領(lǐng)域，列出22項基本能力（見圖1）。其中，領(lǐng)域2至5是框架的核心內(nèi)容，集中闡釋了教育工作者的數(shù)字化教學(xué)勝任力（Digital Pedagogic Competence）。教育工作者的數(shù)字化教學(xué)勝任力指教育工作者需要具備的能夠促進(jìn)有效的、融合的以及創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的數(shù)字能力。領(lǐng)域1和6是對勝任力進(jìn)行的補(bǔ)充和拓展。其中，第1個領(lǐng)域聚焦教育工作者所處的更廣泛的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，第6個領(lǐng)域基于學(xué)習(xí)者為中心的理念而提出，即教師的數(shù)字勝任力應(yīng)當(dāng)包括提升學(xué)生自身的數(shù)字勝任力。此處學(xué)習(xí)者勝任力與DigComp 2.1提出的公民數(shù)字勝任力的五大維度一致。

圖1 歐洲教育工作者的數(shù)字勝任力(DigCompEdu）框架關(guān)系圖

六大領(lǐng)域之間相互關(guān)聯(lián)。領(lǐng)域1涉及的教師本人數(shù)字勝任力的系統(tǒng)發(fā)展貫穿于教學(xué)實踐過程全階段，2至4主要是基于具體的教學(xué)過程，包括如何在教學(xué)的計劃階段（領(lǐng)域2）、實施階段(領(lǐng)域3）以及進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)評價階段(領(lǐng)域4）中高效率地創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)的能力。領(lǐng)域5認(rèn)可了數(shù)字技術(shù)在賦權(quán)學(xué)習(xí)者方面的作用，數(shù)字勝任力較強(qiáng)的教師可以使用技術(shù)幫助具有特殊需求的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行差異化與個性化教學(xué)，加強(qiáng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生投入；由于該領(lǐng)域包含的一系列指導(dǎo)原則與領(lǐng)域2至4具體描述的勝任力相關(guān)和互補(bǔ)，因此兩者是橫向（Transversal）關(guān)系。例如：教師在促進(jìn)學(xué)生投入方面的勝任力（領(lǐng)域5）需要教師具備在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力（領(lǐng)域3）。

（二）DigCompEdu的特征分析

與Koehler和Mishra（2006）提出的TPACK理論（Technological Pedagogical Content Knowledge）相比，DigCompEdu聚焦的專屬于教育工作者的數(shù)字勝任力的概念范圍更廣，因為該文件的數(shù)字勝任力不僅僅包含知識，還包括技能和態(tài)度，其中技能所占比例超過知識。此外，DigCompEdu顯性呈現(xiàn)了教育工作者的專業(yè)工作環(huán)境及其與學(xué)習(xí)者、同事以及其他外部利益相關(guān)者的多重互動（Caena＆ Redecker, 2019），尤其突出了技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。譬如在第1個領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展角度提出教師應(yīng)當(dāng)能夠利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)與學(xué)習(xí)者、家長及其他教育工作者的交流，并積極使用電子資源推動自己的持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuous Professional Development，簡稱CPD）。但單從教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程（領(lǐng)域2至5）方面來看，DigCompEdu比TPACK的內(nèi)涵更窄，因為其主要聚焦的是教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）。Caena和DigCompEdu的主要負(fù)責(zé)人Redecker解釋其原因時指出，文件假定學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，簡稱CK）通常在課程標(biāo)準(zhǔn)中給出詳細(xì)描述，技術(shù)知識（Technological Knowledge，簡稱TK）在其他歐盟的文件中已有詳細(xì)的闡述（如DigComp），因此他們在制定文件的過程中僅僅考慮技術(shù)和教學(xué)法方面的交叉部分（Caena ＆ Redecker, 2019）。

DigCompEdu主要聚焦PK而非CK和TK的優(yōu)勢在于該文件的普適性較強(qiáng)，可以應(yīng)用于各個學(xué)科，并能更加適應(yīng)技術(shù)飛速更新迭代的數(shù)字環(huán)境。該文件詳述了如何將數(shù)字技術(shù)更有效地融入到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。例如：第2個領(lǐng)域（數(shù)字資源）包括以下三個能力：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)者特點，發(fā)現(xiàn)、評價、選擇數(shù)字資源的能力；合理根據(jù)教學(xué)需要，對法律允許的開放數(shù)字資源進(jìn)行改編以及創(chuàng)造電子教育資源的能力；有效管理資源，保證學(xué)習(xí)者、父母以及其他教師能夠使用相應(yīng)資源，有效保護(hù)敏感內(nèi)容，尊重隱私和知識產(chǎn)權(quán)，理解開放式授權(quán)資源和開放教育資源的使用和合理引用資源的能力。文件還描述了如何使用數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。例如：第3個領(lǐng)域（教與學(xué)）包括以下四種能力：教師能夠策劃，實施，合理搭配使用多種電子設(shè)備和資源，增強(qiáng)教學(xué)有效性，嘗試發(fā)展新的數(shù)字型教學(xué)模式和方法；教師能夠使用數(shù)字技術(shù)和服務(wù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間課堂內(nèi)外的互動，提供即時并有針對性的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化支持；能夠使用數(shù)字技術(shù)加強(qiáng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流溝通以及協(xié)作式知識構(gòu)建；能夠利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

DigCompEdu的一個重要特點是以學(xué)習(xí)者為中心，文件雖以教育工作者的數(shù)字勝任力為核心，但落腳點仍然是服務(wù)教育面向的廣大群體。教師還應(yīng)當(dāng)能使用數(shù)字技術(shù)解決學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，允許學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)路徑；能夠利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)生更具創(chuàng)造性地投入到某一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)橫向技能、深度思考能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，在復(fù)雜學(xué)科領(lǐng)域，幫助學(xué)習(xí)者積極參與可以提高動手能力、科學(xué)研究和解決復(fù)雜問題能力的活動。

此外，DigCompEdu特別提到了教師的數(shù)字勝任力應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字勝任力的提高；因為就數(shù)字技術(shù)的使用而言，促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字勝任力是教育者數(shù)字勝任力不可或缺的一部分。學(xué)習(xí)者的數(shù)字勝任力在DigComp 2.1中已有詳細(xì)闡述，因此DigCompEdu文件的第6個領(lǐng)域遵循了DigComp 2.1的邏輯和細(xì)節(jié)，列出了教師可幫助學(xué)生提升五個方面的數(shù)字勝任力：第一，學(xué)習(xí)者明確自己的信息需要，在數(shù)字化環(huán)境中搜索、發(fā)現(xiàn)、組織、分析、處理以及闡釋信息，對比和批判地評價信息及其來源的可信度和可靠度；第二，學(xué)習(xí)者可以有效和負(fù)責(zé)任地使用電子技術(shù)，促進(jìn)合作、協(xié)作以及公民參與；第三，學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)字媒介表達(dá)自我，改編或者創(chuàng)作多種形式的數(shù)據(jù)內(nèi)容，了解授予數(shù)字資源知識產(chǎn)權(quán)和許可證的方式，學(xué)會如何合理引用資源并注明出處；第四，教師采取措施保障學(xué)習(xí)者的身心健康和社交健康，防范風(fēng)險；第五，融入學(xué)習(xí)活動和測試幫助學(xué)習(xí)者識別和解決技術(shù)問題，能夠遷移技術(shù)知識解決新情境中的新問題。

三、DigCompEdu的數(shù)字勝任力等級標(biāo)準(zhǔn)解讀

教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師自身的數(shù)字化教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時教師教育工作者和教師培訓(xùn)單位需要有效地評估數(shù)字化教學(xué)能力的工具，以更好地幫助教師提高數(shù)字化教學(xué)能力。DigCompEdu的一大亮點是制訂了幫助教育工作者進(jìn)行數(shù)字勝任力的自我評價以及自我提升的等級標(biāo)準(zhǔn)（見圖2），并特別指出，此標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)當(dāng)被看作是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及績效評估標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該作為教育工作者專業(yè)發(fā)展的工具。標(biāo)準(zhǔn)的宗旨在于幫助教育工作者理解他們的個人優(yōu)勢和不足，支持專業(yè)發(fā)展需求，激發(fā)教師發(fā)展自身數(shù)字勝任力的動機(jī)。

圖2 DigCompEdu等級標(biāo)準(zhǔn)

為了便于教師更好地理解并使用標(biāo)準(zhǔn)，DigCompEdu參照歐洲語言共同框架（CEFR），受布魯姆的學(xué)習(xí)分類啟發(fā)，將教育工作者的數(shù)字勝任力劃分為A1（入門者）、A2（探索者）、B1（融合型）、B2（專家型）、C1（領(lǐng)導(dǎo)者）和C2（開拓者）六個級別。與CEFR類似，ABC這三個等級之間存在比較明顯的認(rèn)知跳躍（Cognitive Leap），比如A2探索者盡管嘗試使用數(shù)字技術(shù)，但并沒有系統(tǒng)化，而B1融合型的教育者可以根據(jù)不同的目的使用數(shù)字工具，并試圖了解哪個數(shù)字策略在哪種情況下效果最佳。同一等級的兩個級別之間的聯(lián)系則較為緊密，比如比B1高一級別的B2專家型教育者能夠在使用各種數(shù)字工具時更具自信心、創(chuàng)造力和批判思維，拓寬實踐能力范圍。

等級標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合六大數(shù)字勝任力領(lǐng)域?qū)γ恳粋€級別都進(jìn)行了能力概括描述和活動舉例（見表1），為方便教師自評提供了評價量規(guī)（Rubric）。

表1 各等級數(shù)字勝任力描述舉例

該等級標(biāo)準(zhǔn)有助于明確教師共同體中個體教師的角色，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升團(tuán)隊整體的數(shù)字化教學(xué)能力。教師共同體中，團(tuán)隊創(chuàng)新的引領(lǐng)者是C1和C2的教師，他們可以從掌握的一系列技術(shù)中選擇最適合的進(jìn)行應(yīng)用，對個人實踐進(jìn)行積極持續(xù)地反思，為其他教育工作者提供靈感來源，甚至可以對當(dāng)前的數(shù)字技術(shù)教學(xué)實踐提出質(zhì)疑，探索更復(fù)雜的新技術(shù)或者發(fā)展全新的教學(xué)方法。在具體數(shù)字化教學(xué)實施過程中，教學(xué)組織機(jī)構(gòu)單位賴以依靠的中堅力量是專家型（B2）教師，他們可以自信地、創(chuàng)造性地、批判性地使用一系列的數(shù)字技術(shù)提高他們的專業(yè)教學(xué)活動，能夠有目的地根據(jù)特定場合去篩選技術(shù)，對新觀點和新技術(shù)保持開放的心態(tài)，愿意嘗試未知領(lǐng)域。在B2教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊中的B1、A1和A2教師使用數(shù)字技術(shù)逐漸提高教學(xué)專業(yè)實踐的意識，需要更多時間積累更多的經(jīng)驗以成為使用技術(shù)教學(xué)的專家，通過再一輪的實踐過程，實現(xiàn)教師共同體的共同成長與內(nèi)部的動態(tài)調(diào)整。

四、DigCompEdu對我國的啟示

（一）構(gòu)建共同概念，統(tǒng)一術(shù)語表達(dá)，開發(fā)通用框架

DigCompEdu是歐盟近年來出版的數(shù)字勝任力系列文件之一，這些文件在術(shù)語表達(dá)和概念厘清方面比較清晰，有助于各成員國相關(guān)教育工作者和科研人員使用統(tǒng)一的學(xué)術(shù)語言討論有關(guān)數(shù)字教育（Digital Education）領(lǐng)域的內(nèi)容。此外，在共同的概念基礎(chǔ)上，歐盟成員國可結(jié)合本國國情對框架進(jìn)行修改。同時，教育工作者可根據(jù)自身所處的學(xué)科與領(lǐng)域?qū)蚣艿膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

DigCompEdu框架的核心是闡釋教育工作者如何有效地將數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新融入實際教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者提升數(shù)字化能力的教學(xué)勝任力。在我國，教育工作者的“數(shù)字勝任力”這一概念尚未得到應(yīng)有的重視，是附屬于“媒介素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”而存在（許歡，尚聞一，2017）。我國專家并沒有就術(shù)語達(dá)成共識，目前使用術(shù)語主要包括“信息技術(shù)應(yīng)用能力”“信息化教學(xué)能力”和“信息素養(yǎng)”等。例如：我國近年來制定的兩項教師政策中使用的是“信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”，包括2014年教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）以及2018年由六所師范院校專家構(gòu)成的課題組發(fā)布的《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》）（任友群，閆寒冰，李笑櫻，2018）。

除術(shù)語需要通過政策文件加以規(guī)范和統(tǒng)一以外，我國目前沒有適用于全體教育工作者的數(shù)字勝任力通用框架。上述提到我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》僅涉及到中小學(xué)教師和師范生，并沒有覆蓋全體教育工作者，這種區(qū)分容易使得職前教師和在職教師培訓(xùn)呈現(xiàn)兩張皮狀態(tài)，無法實現(xiàn)能力發(fā)展的連貫和統(tǒng)一。

我國教師數(shù)字勝任力框架的構(gòu)建可以借鑒DigCompEdu適用于全體教育工作者的特點，強(qiáng)化頂層設(shè)計，涵蓋學(xué)前、義務(wù)、高中、高等、職前、特殊、成人、職業(yè)教育等多種教育領(lǐng)域，這種通用性有利于教師、機(jī)構(gòu)和研究者結(jié)合學(xué)科及各省各地的實際情況進(jìn)行改編。同時，我國框架建設(shè)可參考?xì)W盟做法，參照我國教育部和相關(guān)學(xué)者研制的針對中小學(xué)生信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)描述，包含幫助學(xué)習(xí)者提高自身數(shù)字勝任力的維度，體現(xiàn)數(shù)字化勝任力相關(guān)政策文件之間的銜接與關(guān)聯(lián)，突出中國特色。例如：教育部出版的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為“提升全體中國學(xué)生在數(shù)字時代的信息素養(yǎng)提供了中國方案”，圍繞培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的數(shù)字公民，提出信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等四大學(xué)科核心素養(yǎng)。石映輝、彭常玲、吳砥和楊浩（2018）從信息意識與認(rèn)知、信息科學(xué)知識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新以及信息道德與法律四個維度構(gòu)建了我國中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。以上兩例歸納的內(nèi)容可以為我國教育工作者的數(shù)字勝任力框架提供有益的理論支撐。

（二）融合全納教育理念，滿足學(xué)生不同需求，增進(jìn)教育公平性

DigCompEdu與我國《師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》和《能力標(biāo)準(zhǔn)》在構(gòu)建理念和原則方面均契合國際教育發(fā)展的主流趨勢，順應(yīng)21世紀(jì)的人才需求導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（如問題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等）。文件中教師的角色設(shè)定在于通過反思和實踐，提升個人的數(shù)字勝任力，同時包括幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，成長為自主終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)個人能力的發(fā)展。

雖然這些文件在不同程度上體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，但DigCompEdu中第5個領(lǐng)域賦權(quán)學(xué)習(xí)者融入全納教育（Inclusive Education）的理念，更加突出了作為主體的學(xué)習(xí)者的地位，即“容納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”（黃志成，2003） ；數(shù)字技術(shù)使傳統(tǒng)教育的時空受限性得以打破，為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)方式，特殊需求學(xué)生等弱勢群體可以和所有學(xué)生在一個教室學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容；數(shù)字技術(shù)可以讓教師為處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)定自適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，滿足個性化的學(xué)習(xí)興趣和需要；特殊需求學(xué)生和其他學(xué)生之間可以使用數(shù)字手段實現(xiàn)無障礙的溝通（楊春梅，徐志丹，2014）。

DigCompEdu就如何將全納教育理念應(yīng)用于數(shù)字化勝任力進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，可為我國未來的教師數(shù)字勝任力框架提供借鑒；教師依托全納教育的理念提升數(shù)字勝任力，將在一定程度上縮小不同學(xué)生群體存在的“數(shù)字鴻溝”，提升教育公平性。在該理念的引導(dǎo)下，教師的數(shù)字勝任力可以包括能夠使用數(shù)字技術(shù)保證所有類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利和機(jī)會，在使用數(shù)字技術(shù)時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的技術(shù)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、體力和智力或者其他方面的限制條件。例如：教師需要根據(jù)視覺或者聽覺學(xué)習(xí)者的特點提供合適的數(shù)字技術(shù)和資源選擇；教師需要考慮不同的技術(shù)手段比如錄屏直播課程，以保證貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信號較差、不能實現(xiàn)即時溝通的學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度；教師能夠使用輔助技術(shù)為聽力或視力受限的學(xué)習(xí)者提供針對性的支援；教師能夠持續(xù)進(jìn)行反思，不斷地更新自身的數(shù)字技術(shù)水平，加強(qiáng)無障礙學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。

（三）細(xì)化分級標(biāo)準(zhǔn)，支持教師個人專業(yè)發(fā)展，提供教師測評與培訓(xùn)參考

DigCompEdu參照了全球教育者熟知的歐洲共同語言參考標(biāo)準(zhǔn)（The Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR），對教育工作者的數(shù)字勝任力進(jìn)行了三等六級的劃分，為我國在數(shù)字化勝任力方面的教師教育與教師發(fā)展提供了有益的借鑒。DigCompEdu的等級劃分從微觀層面上為教師的實踐和持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供了支持和引導(dǎo)，幫助教師找到自身數(shù)字勝任力的優(yōu)勢和弱點（Lütge,Merse, ＆ Su, 2019）；從中觀的教育管理層面來看，為學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)實踐共同體方面提供了統(tǒng)一的對話、合作和反思的平臺；從宏觀的質(zhì)量監(jiān)控層面上，為職前和在職教師教育提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，保證了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性（Caena ＆ Redecker,2019）。

首先，為方便我國教育工作者使用框架進(jìn)行個人對照與和反思，提升自我的數(shù)字勝任力水平，進(jìn)行自我評估，實現(xiàn)專業(yè)成長，我國未來的框架在描述分級標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容詳細(xì)具體，語言簡明清晰，并貼近教師的實踐活動。例如：我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)》雖提及教師應(yīng)當(dāng)“具備信息道德與信息安全意識，能夠以身示范”（基本要求）和“幫助學(xué)生樹立信息道德與信息安全意識，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣”（發(fā)展性要求），但是該文件并沒有對信息道德與信息安全進(jìn)行詳細(xì)詮釋?！稁煼渡芰?biāo)準(zhǔn)》較《能力標(biāo)準(zhǔn)》而言雖更加具體，提到了“信息責(zé)任”這一項指標(biāo)，包括具備信息安全意識，尊重知識產(chǎn)權(quán)和甄別網(wǎng)絡(luò)信息，但并未提及具體能力指標(biāo)。對比來看，DigCompEdu中對教師的信息道德和安全能力有詳細(xì)和明確的闡釋，可為教師提供詳細(xì)參照。例如：在領(lǐng)域2提到教師的數(shù)據(jù)資源管理方面，A2教師能夠意識到網(wǎng)絡(luò)資源有版權(quán)；B2教師能夠有效保護(hù)個人信息和敏感數(shù)據(jù)，可以正確引用版權(quán)保護(hù)資源；C1教師能夠?qū)⒃S可證應(yīng)用于個人在線發(fā)布的資源，保護(hù)自己的版權(quán)不受侵害。

其次，我國的框架構(gòu)建可以參考DigCompEdu開發(fā)配套的可操作性強(qiáng)的測評工具，有步驟地輔助全國性及地區(qū)性的教師培訓(xùn)部門和機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師的數(shù)字勝任力提升計劃，而不應(yīng)停留在政策文件本身。2018年10月，JRC推出基于DigCompEdu開發(fā)的在線自我反思工具SELFIE（Self-reflection on Effective Learning by Fostering the Use of Innovative Educational Technologies），并以歐盟的24種官方語言向歐洲（和其他地方）的所有學(xué)校免費提供。2020年12月1日，歐盟正式啟動SELFIE的預(yù)試點（Pre-pilot）研究。學(xué)校通過該工具可以全面了解全校教師的數(shù)字勝任力概況。預(yù)研究在兩個國家（意大利和葡萄牙）進(jìn)行，面向500名教師，2021年3月至4月，試點研究在四個國家（意大利、葡萄牙、愛沙尼亞和立陶宛）進(jìn)行，預(yù)計調(diào)查1 200名教師。正式研究預(yù)計將在2021年9至10月進(jìn)行。

第三，未來我國的教師數(shù)字勝任力框架應(yīng)當(dāng)考慮教育工作者從職前到在職階段進(jìn)行教師教育和專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，形成有梯度的評價量規(guī)。目前我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》提出的維度雖內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)，但形式上比較割裂?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》提出了基本要求和發(fā)展要求兩個等級，未列出具體描述和指標(biāo)，而《師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》列出了詳細(xì)的維度和指標(biāo)，但沒有對教學(xué)信息化能力進(jìn)行等級劃定。

最后，我們需要注意的是，由于DigCompEdu的等級標(biāo)準(zhǔn)制定是建立在DigComp系列文件的基礎(chǔ)上，因此在教育工作者的技術(shù)知識（TK）方面的闡釋過于簡略，會導(dǎo)致教師本人或教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)組織單獨使用DigCompEdu時無法客觀衡量自己的數(shù)字技術(shù)能力。數(shù)字技術(shù)和信息化的不斷發(fā)展對教師的能力素質(zhì)要求從未消減且不斷提高，因而在未來的時間里，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需要持續(xù)提升（閆寒冰，苗冬玲，單俊豪，魏非，任友群，2019）。未來我國的框架等級標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)一步細(xì)化教師的技術(shù)知識和能力這一領(lǐng)域，并進(jìn)行常態(tài)化的板塊更新，更好地發(fā)揮框架作為教師數(shù)字化勝任力持續(xù)發(fā)展的工具作用。

五、結(jié)論

2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。習(xí)近平（2018）在2018年北京大學(xué)師生座談會上指出，隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式等發(fā)生了革命性變化，對教師隊伍發(fā)展提出了新的更高的要求。因此，教師若想在瞬息萬變的技術(shù)變革中成長為優(yōu)秀的教育工作者，必須利用數(shù)字信息技術(shù)，成為專業(yè)成長的自主學(xué)習(xí)者。

近年來，各級教育機(jī)構(gòu)尤其是高校在推動教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面取得了長足的進(jìn)步，微課制作、慕課建設(shè)、國家級及省級在線課程認(rèn)定與評比進(jìn)行得如火如荼，技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大中小學(xué)課堂，數(shù)字技術(shù)支持下教師職業(yè)發(fā)展的在線培訓(xùn)層出不窮（劉永權(quán)，2015；高勤麗，張曉，2016；馮曉英，宋瓊，吳怡君，2020），然而教師的數(shù)字化勝任力尚顯不足，各級各類學(xué)校校長、管理者及教師教育專家較難實現(xiàn)對自身或者他人的數(shù)字化勝任力進(jìn)行有效評估，確定未來教師信息技術(shù)能力發(fā)展的方向，制定相關(guān)培訓(xùn)提升計劃。

歐盟的DigCompEdu給我國的教育工作者數(shù)字勝任力提供了可借鑒的框架。我國亟需結(jié)合中國國情，運用中國智慧，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，結(jié)合我國人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)優(yōu)勢，自上而下，構(gòu)建適用于全體教育工作者的數(shù)字勝任力框架。同時，我們應(yīng)當(dāng)注重聽取一線教師自下而上的需求和建議，對框架進(jìn)行動態(tài)地完善和更新，幫助教師提高對數(shù)字技術(shù)的認(rèn)同度，減少“技術(shù)文盲”教師的出現(xiàn)。“我們今日的教師教育要成為數(shù)字化環(huán)境下教育的引領(lǐng)，幫助今日教師能夠跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，成為新時代技術(shù)教育的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者”（李鋒，2018）。唯有打造一支具有數(shù)字勝任力的教師隊伍，我國才能更好地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系和“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

注釋

① 詳見https：//ec.europa.eu/jrc/communities/en/community/digcompedu－community/news/selfie－teacherspre－pilot－study－launche.