Outlook應用于教師集體備課的可行性

“個人的能力是有限的，只有大家合作起來才能走得更遠?！苯處煹募w備課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但是一直以來，存在諸多問題：比如，工作的復雜化增加了教師工作負擔；單一的備課模式使得教師之間的交流和資源共享成為泡影；傳統(tǒng)備課模式的單一性和局限性不能適應教育現(xiàn)代化的需求。這些弊端嚴重阻礙了集體備課的進程，急需一種更加方便、快捷的網絡備課平臺。

Microsoft Office Outlook是微軟辦公軟件套裝的組件之一。它的主要功能之一就是自動收發(fā)郵件，能設置自動接受和發(fā)送郵件的時間，能設置多個郵箱的郵件收發(fā)，還有多種輔助功能。在集體備課迫切需要革新的關鍵點上，我們嘗試使用了Outlook這種辦公軟件，發(fā)現(xiàn)它具有諸多優(yōu)勢，在集體備課中是不可多得的“人才”。

利用Outlook進行集體備課，能靈活機動地進行教學設計、教學案例、教育思想的交流和審閱，不受在線時間的限制。備課群組郵箱設置后一鍵點擊，不用等待，快捷；收發(fā)郵件，免登陸，不用等待，便利；安全性強。

Outlook第一次配置時，可以把集體備課的教師郵箱設置為一個群組，在以后收發(fā)郵件時靈活自如，同時可以免去以后每次打開郵箱都需輸入用戶名密碼的麻煩。使用Outlook的郵件功能，筆者把《雪地賀卡》一文初步的教案發(fā)送到Outlook的郵箱內。

【導入新課】教師手持教師節(jié)收到的賀卡，提問這是什么，學生都會說“賀卡”，仔細觀察課本彩頁第二頁圖片，你會發(fā)現(xiàn)什么？——雪人胸部有一張紙卡。怎么命名呢？——叫“雪地賀卡”板書課題：雪地賀卡

【預習展示】

1.作者簡介。請同學們簡介作者——鮑爾吉·原野。

2.字詞識記檢測。

【自主學習】有表情地朗讀課文一遍，然后自主完成下列問題：

1.把握文章主要內容，用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

2.文中有幾張賀卡？分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。

3.根據課文具體內容說說李小屹和“我”各是怎樣的人？

4.背誦“我把賀卡放回去”至全文結尾。

【合作學習】

1.第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡？后來“我”為什么不給李小屹回賀卡？

2.如果你是李小屹，又給雪人寫了第三張賀卡，你會寫什么呢？

群組老師接到我的郵件后，使用Outlook的批注功能，可以在任意地方進行批注。不僅保留了原文，而且留下了教師思考的痕跡。批注后的教案可以發(fā)送到群組老師的郵箱里，老師可以進行二次、三次、多次的批注，集體的智慧在這時就充分地顯現(xiàn)出來。不用在意規(guī)定的時間必須進行集體備課時多么繁忙，不用考慮這樣的表達是否合乎主備教師的設計意圖。集體備課中教師的個性化設計沒有受到限制，共性和個性兼顧。

很快，筆者收到的郵件中有二十多條批注：“教學目標是課堂的靈魂，指引教師明確教學導向，教學目標不能缺失?！薄白髡呓榻B雖然是讓學生自己介紹的，一定程度上調動了學生學習的積極性，課堂上沒有必要作為一個單獨的環(huán)節(jié)進行，可以在教學中知人論世中拓寬教學的深度時介紹作者?！薄坝懈星榈乩首x課文的教學概念對初一的學生來說是模糊的，要求不明確。”“本文是一篇簡單的記敘文，讀書的方法要靈活多樣?？稍O計不同方式的讀書活動，比如：男女生輪讀，分角色朗讀等”“合作學習問題二不屬于合作學習范疇，可以調整為探究性學習。另外，探究性學習內容可以針對‘一個帶有秘密的童年是多么的幸?！@句話來探究，促進學生對文本的深入理解”。

在這些批注的啟示下，筆者對教學設計進行了二次修改。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文并背誦主要段落。

2.掌握課文主要內容，教育學生懂得珍惜純真的童心、童年，保持童趣、童真，對生活多一份熱情和幻想。（重點）

【教學過程】

一、導入新課

同學們，你送過賀卡嗎？給誰送過賀卡？（學生紛紛回答）那你見過給雪人送賀卡嗎？今天咱們就認識一位叫李小屹的小朋友。板書課題：雪地賀卡

二、自讀課文，復述故事

學生自讀課文，從以下兩種復述角度，任選一個，然后復述課文。

1.根據李小屹給雪人兩封信的內容以及“我”對李小屹的觀察、評價，發(fā)揮你的想象，以李小屹的口吻，復述故事。

2.以文中“我”的身份，復述故事。

三、讀孩子，品童心

學生默讀課文，畫出描寫李小屹的句子。結合文中句子，說說李小屹是 的人。

四、讀賀卡，悟童趣

1.分角色朗讀文中的三張賀卡。

指導朗讀：讀李小屹的第一封賀卡，孩子的可愛、純真的語氣。語氣輕一些。第二封賀卡，讀出急切的語氣。

2.續(xù)寫賀卡。假設幾天以后，李小屹又給雪人寫了一張賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什么？試著寫一下。

五、讀大人，感主題

1.齊讀“我把賀卡放回去”到文末。思考：“我”看到李小屹給雪人的賀卡，先回信，后來卻不回信。說說你對“我”兩次行為的看法。

明確：“我”是一個被孩子的純潔美好的心靈感動的懂得珍重、關愛、呵護孩子美好心靈的人；是一個愛童趣，贊童心，保童真的成人。第一次替雪人回復賀卡，是被李小屹的行為所感動，為使李小屹童心得到呵護和關懷。后來不回復賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福，還是對李小屹童心的呵護。

2.重點分析這句話：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢?！比绻选安蝗绦摹睋Q成“不想”，有什么不同？引導學生品味“我”對李小屹童心的呵護。

六、教師結語

童年是一罐打翻了的蜜，到處溢滿甜蜜；童年是一筐踩爛了的星星，給黑夜帶來光明。童年稚趣，流露著生命旭日初升的驚喜與好奇。對于剛升入初中的你們，童年就是剛睡醒時朦朧又清晰的夢，美麗而幼稚，快樂又好笑。希望你保留這份純真美好的感情，做一個幸福的人。

這個教學設計重新發(fā)送到群組郵箱中，得到了老師對二次教學設計的肯定。在批注欄目中呈現(xiàn)出新的修改建議：“使用信息技術，加入對分角色朗讀的指導”“本文簡單易懂，可以拓展閱讀，拓寬學生閱讀的知識面”。好的教學設計不是一遍兩遍就能完成的，還需在教學實踐中去檢驗。顯然，Outlook在集體備課中發(fā)揮了重要作用，老師對教學設計有了充足的時間去審視、去思索，不論是教學目標，還是教學步驟，還是教學細節(jié)等，教師集體的智慧在閃光。

當然，集體備課的內容不僅僅是教學設計，還要兼顧學情、編者意圖等等。Outlook不僅僅可以交流教學設計，還可以討論教學設想、教學反思、學生情況等。利用Outlook實現(xiàn)在線備課，具有有效性和現(xiàn)實性。在安裝配置專業(yè)電子備課平臺還需時日的地區(qū)，此軟件可實現(xiàn)較為便捷、靈活的網絡環(huán)境下集體備課。

我們是利用Outlook部分功能實現(xiàn)集體備課，但與專業(yè)電子備課系統(tǒng)相比還有諸多缺陷，如交流的方式只能是文字，沒有語音交流的便捷性。如果能結合QQ或者微信，彌補語音交流的缺陷，Outlook不失為一項便捷的網絡集體備課的平臺。在信息技術日新月異的今天，集體備課的方式會很快改變，但永遠不變的是教師致力于教學的心。

編輯 薄躍華