高中英語(yǔ)新教材中文化元素的融合理念及在高考中的體現(xiàn)

浙江 魏方婷

文化是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動(dòng)及其產(chǎn)品?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。”而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要材料來(lái)源。因此，本文以人民教育出版社2019 年普通高中教科書英語(yǔ)必修第一、二冊(cè)為例，探究其文化元素的呈現(xiàn)及價(jià)值追尋，并為高考英語(yǔ)評(píng)價(jià)提供借鑒，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

一、高中英語(yǔ)新教材中文化元素的呈現(xiàn)特征

（一）以單元為整體，凸顯英語(yǔ)學(xué)科大觀念

主題語(yǔ)境涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。新版人教版高中英語(yǔ)教材將各單元的文化元素和主題較好地融合在一起（具體如表1），因此，教師可將教材中與本單元相關(guān)的文化元素融入主題教學(xué)中，以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

立足英語(yǔ)新教材，我們能發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)科大觀念”在近年的高考英語(yǔ)真題中有所體現(xiàn)。以2020 年1 月浙江省高考英語(yǔ)完形填空為例，該篇文章圍繞“自強(qiáng)”這一話題展開(kāi)，講述了一個(gè)勵(lì)志的故事。作者是一位盲人，在兩歲時(shí)撞到了一棵楓樹，摔倒在草坪上，但她跌倒后并沒(méi)有哭泣，而是選擇自己站起來(lái)。從這件事開(kāi)始，作者在母親的教導(dǎo)下，憑著堅(jiān)強(qiáng)的性格在以后的人生中取得了事業(yè)的成功。該語(yǔ)篇屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，符合“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我，完善自我”的內(nèi)容要求。因此，教師可遵循新教材的單元整體觀念，關(guān)注高考英語(yǔ)各類語(yǔ)篇中所體現(xiàn)的類似的文化特征，以指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

（二）以主題為引領(lǐng)，強(qiáng)化認(rèn)知發(fā)展性

新教材充分反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的新變化，與時(shí)俱進(jìn)的文化元素又融于教材之中。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化元素進(jìn)行了主題分類，對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容也提出了相應(yīng)要求（具體如表2）。如必修一Unit 5 Languages around the World 充分體現(xiàn)了“中國(guó)書法藝術(shù)”這一文化元素，這也符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“領(lǐng)悟世界文化的多樣性和豐富性，具有人類命運(yùn)共同體的意識(shí)”的文化意識(shí)要求。

表2 新教材中的文化元素的主題分類表

新教材中的文化元素的呈現(xiàn)順序符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律：起初，通過(guò)比較中外高中校園生活，幫助學(xué)生熟悉高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合剛進(jìn)入高中時(shí)學(xué)生的心理特征；隨著學(xué)生知識(shí)的深入，新教材開(kāi)始納入有關(guān)現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等深層次的內(nèi)容，這需要學(xué)生深入了解中西方文化的差異，分析辨別其價(jià)值，在跨文化交際中增強(qiáng)自己的文化意識(shí)。事實(shí)上，我們能在近年的高考英語(yǔ)試題中看到教材所體現(xiàn)的文化元素的多樣性。例如，2020 年全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解C 篇介紹了競(jìng)走運(yùn)動(dòng)及其與跑步的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)健康生活；語(yǔ)法填空介紹了“嫦娥四號(hào)”無(wú)人探測(cè)器在月球背面成功著陸，展現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的新成就，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷。

（三）以項(xiàng)目為載體，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，教師能以它為載體，有機(jī)融合單元主題，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。新教材的每個(gè)單元都設(shè)有專門的Project 模塊（具體如表3），且其他模塊都與該單元主題緊密結(jié)合。

表3 新教材中單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)表

教師對(duì)新教材項(xiàng)目活動(dòng)的充分設(shè)計(jì)和利用，也能更好地為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)服務(wù)。以2017 年11 月浙江省高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫作為例，其要求考生寫一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)外教到家中一起過(guò)春節(jié)，話題貼近學(xué)生生活。細(xì)想此題，我們不難發(fā)現(xiàn)，該作文涉及的文化元素與必修二Unit 4 History and Traditions 的“歷史文化”密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師可將本單元的“墨西哥傳統(tǒng)文化節(jié)日”作為項(xiàng)目載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并延伸拓展中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日相關(guān)的知識(shí)，在活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生的寫作提供支撐。

二、高中英語(yǔ)新教材中文化元素的隱形滲透方式

（一）人物身份信息隱含文化意義

姓名是個(gè)體自身所帶有的符號(hào)，與每個(gè)人的歷史、語(yǔ)言、文化息息相關(guān)。教材中的人物名字代表著其國(guó)家文化和身份等重要信息。例如，在涉及人物的真實(shí)事跡時(shí)，必修一 Unit 3 Sports and Fitness 講述了郎平和喬丹的傳奇故事；必修二Unit 5 Music 則介紹了美國(guó)音樂(lè)制作人埃里克·惠特克及他創(chuàng)辦虛擬合唱團(tuán)的經(jīng)歷。同樣地，在高考英語(yǔ)真題中，我們能看到命題者對(duì)“人物”的充分利用。例如，2019 年全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解B 篇以國(guó)外視角介紹了中國(guó)文化及中國(guó)美學(xué)對(duì)國(guó)際時(shí)尚的影響，并以Vera Wang，Alexander Wang，Jason Wu 三位優(yōu)秀的中國(guó)時(shí)裝設(shè)計(jì)師擊敗了三位頂尖的西方設(shè)計(jì)師為例，展現(xiàn)了中國(guó)對(duì)國(guó)際時(shí)尚和設(shè)計(jì)發(fā)展的引領(lǐng)作用。

由上述案例可以看出，人物的身份、形象代表了背后不同的故事和文化背景，中西方人物形象的設(shè)置會(huì)對(duì)相應(yīng)的文化內(nèi)容產(chǎn)生作用，而人物的真實(shí)事跡也能激發(fā)學(xué)生樹立正確的文化價(jià)值觀并對(duì)世界文化的多樣性進(jìn)行欣賞。

（二）背景圖片信息傳遞文化內(nèi)涵

語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇多以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，承載著語(yǔ)言和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，而教材中的圖片對(duì)文本起著補(bǔ)充和詮釋的作用。例如：必修一Unit 2 在單元開(kāi)頭有與本單元主題相關(guān)的背景圖片，即一對(duì)父子在山間旅行的照片；必修二Unit 4 History and Traditions Reading and Thinking 的文本旁配有一幅英國(guó)的地圖，學(xué)生能從地圖中獲得信息去了解英國(guó)的地理概況。

縱觀近年高考英語(yǔ)，閱讀理解試題的素材涵蓋了多種類型的文體以及多模態(tài)形式的語(yǔ)篇。例如，2020 年北京卷閱讀理解B 篇講述了英國(guó)的一對(duì)父子和他們養(yǎng)的寵物狗Baggy 共同為環(huán)保做貢獻(xiàn)的故事，在文本中配有一張寵物狗的照片；而書面表達(dá)中的情境作文以四幅圖片呈現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生“自律”問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程。教師在教學(xué)中關(guān)注文本圖片的使用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍氣氛，更可以為文化和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)提供方向。

(三)空間場(chǎng)所布局凸顯文化實(shí)踐

空間場(chǎng)所是人們社會(huì)活動(dòng)的物質(zhì)和精神情境，具有一定的地域文化特色。教材中出現(xiàn)的地域信息也是一個(gè)國(guó)家文化的象征，承載著重要的文化信息。新教材呈現(xiàn)了中外具有人文特色的地理景象，塑造了多彩的文化場(chǎng)景，為學(xué)生獲得特定的文化知識(shí)創(chuàng)造了條件：自然風(fēng)景旅游勝地（亞馬遜熱帶雨林、九寨溝、泰山等）；歷史人文景觀（故宮、敦煌莫高窟等）；熱門城市、國(guó)家（首爾、杭州、泰國(guó)等）；有特殊意義的地點(diǎn)（汶川、唐山、冬奧會(huì)場(chǎng)館、烏鎮(zhèn)等）。新教材中所展現(xiàn)的人文地理風(fēng)采也已在高考英語(yǔ)文本中有所體現(xiàn)。以2020 年全國(guó)卷Ⅲ為例，語(yǔ)法填空以秀美漓江為背景，講述了中國(guó)歷史上有關(guān)人與自然和諧如畫的故事；閱讀理解A 篇介紹了法國(guó)普羅旺斯、西班牙南部、中國(guó)的神圣景觀和突尼斯，游客可以和學(xué)者一起去探究世界各地的歷史文化景觀，開(kāi)啟游學(xué)之行。

三、高中英語(yǔ)新教材中文化元素對(duì)備考的啟示

（一）育人：引領(lǐng)新時(shí)代價(jià)值導(dǎo)向

在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，不同民族的文化相互交融。在這樣的時(shí)代背景下，弘揚(yáng)和培育民族精神、加強(qiáng)思想道德建設(shè)、堅(jiān)持和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的文化自覺(jué)和文化自信變得尤為重要?？上驳氖?，與時(shí)俱進(jìn)的育人觀念已在高考試題中得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供了正確的價(jià)值引導(dǎo)。例如，2020 年新高考卷Ⅰ（供山東省使用）堅(jiān)持德育為先，體現(xiàn)了高考立德樹人的功能：完形填空講述了Molai 堅(jiān)持種樹37 年，以保護(hù)當(dāng)?shù)貏?dòng)植物的故事；讀后續(xù)寫講述了一家三個(gè)孩子在母親的影響下幫助貧困孩子創(chuàng)業(yè)的故事。這些故事主題積極向上、充滿正能量，在思想和行動(dòng)上為學(xué)生樹立了積極的榜樣，充分體現(xiàn)了高考的育人功能。

（二）思辨：提升多元文化辨別力

培養(yǎng)思維品質(zhì)重在提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能以跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。以新教材為例，必修二Unit 4 History and Traditions 介紹了英國(guó)的歷史悠久性和文化傳統(tǒng)豐富性。教學(xué)中，教師可通過(guò)多層次的設(shè)問(wèn)幫助學(xué)生整合文本信息，引導(dǎo)學(xué)生理性地做出自己的評(píng)斷，提升其批判性思維和邏輯性思維能力。同樣，經(jīng)研究我們可發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)試題滲透著對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展能力的考查。例如，2018 年高考英語(yǔ)浙江卷閱讀理解C 篇辯證地介紹了美國(guó)汽車經(jīng)濟(jì)在帶動(dòng)其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題；語(yǔ)法填空則以議論的方式探討了中國(guó)飲食在受到外國(guó)友人歡迎的同時(shí)，外出就餐卻給人們帶來(lái)了支出和健康方面的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高考英語(yǔ)試題高度關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考與評(píng)判，深刻地思考多元文化的異同，進(jìn)而提升其文化辨別力。

（三）比較：拓展學(xué)生的國(guó)際視野

教師還應(yīng)為學(xué)生提供多樣的文化對(duì)比資源，通過(guò)感知、比較、分析和欣賞，加深其對(duì)文化異同的理解，提高其對(duì)文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)文化自信，拓展學(xué)生的國(guó)際視野。關(guān)于這一點(diǎn)，教師能從高考試題中得到啟發(fā)。例如，2018 年全國(guó)卷Ⅰ的書面表達(dá)就進(jìn)一步考查了學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，該文本設(shè)置了外國(guó)朋友到中國(guó)朋友家做客的情境，需告知朋友有關(guān)的習(xí)俗，在引導(dǎo)學(xué)生傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，堅(jiān)定了其理想信念；閱讀理解B 篇?jiǎng)t通過(guò)介紹一檔由英國(guó)主持人開(kāi)創(chuàng)的電視節(jié)目，講述如何花少的錢做出營(yíng)養(yǎng)可口的美食。由此可見(jiàn)，教師如何在教學(xué)中進(jìn)行多元文化的比較，將對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有著重要的參考意義。

針對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生了解多元文化背景知識(shí)，理解和分析其所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。同時(shí)，教師更需要關(guān)注文化元素在高考英語(yǔ)中的體現(xiàn)，并將其與自身的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步將文化知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的正確的價(jià)值觀和文化品格，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中外文化，吸收多元文化精髓，使其成為有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。