情境教學(xué)法在脫困型讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

山東 祝 琴

隨著我國高考綜合改革試點(diǎn)的推廣，繼浙江省之后，2020 年山東和海南兩個省份的高考英語試題也開始采用讀后續(xù)寫這一題型，2021 年湖南、湖北等八個?。ㄊ校┦状卧诟呖加⒄Z中采用這一題型。讀后續(xù)寫分值占全卷分?jǐn)?shù)的六分之一，是新高考英語試卷中名副其實(shí)的壓軸題。

讀后續(xù)寫以王初明教授的“續(xù)論”為理論基礎(chǔ)，將閱讀理解能力、由讀到寫的構(gòu)思能力和書面表達(dá)能力三者結(jié)合，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的備考提出了更新和更高的要求。同時，王教授認(rèn)為“續(xù)”過程中的互動伴隨著豐富的語境，而語境可以促進(jìn)對語言的理解和啟動語言的使用?！吨袊呖荚u價體系》中的“四翼”提及“應(yīng)用性要求以貼近時代、貼近社會、貼近生活的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體”，強(qiáng)調(diào)情境建構(gòu)能力。作為體現(xiàn)“應(yīng)用性”的讀后續(xù)寫，不論是在題材、體裁還是在試題的呈現(xiàn)上一定會以考生所熟悉的問題情境為載體。受此啟發(fā)，筆者嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用到讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐中。情境教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)造一個真實(shí)或半真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生的積極性和主動性得到調(diào)動、學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，從而構(gòu)建新型的寫作課堂模式。

一、歷年高考英語讀后續(xù)寫試題分析

筆者對2020 —2021 年的高考英語讀后續(xù)寫真題進(jìn)行了分析總結(jié)，具體見下表：

通過上表對2020—2021 年高考英語讀后續(xù)寫試題的匯總，筆者發(fā)現(xiàn)這幾篇讀后續(xù)寫在主題語境和續(xù)寫內(nèi)容上存在著某些規(guī)律性：

（一）主題語境

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教和學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?！币虼?，對于主題的研究應(yīng)當(dāng)成為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)?？v觀2020 —2021 年高考英語讀后續(xù)寫真題，從主題語境上看，浙江卷主要考查“人與自我”和“人與自然”主題語境的內(nèi)容，其中多次題材與動物相關(guān)；與浙江卷不同的是，2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）考查的是“人與社會”主題語境的內(nèi)容，將續(xù)寫發(fā)生的情境放到社會這個大背景之下，更加突出高考立德樹人的導(dǎo)向，這也是目前2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）和浙江卷的最大區(qū)別。

（二）脫困型續(xù)寫

筆者發(fā)現(xiàn)雖然主題語境不同，但是2020 —2021 年高考英語讀后續(xù)寫試題在內(nèi)容上有很大的相似性，都或多或少要求學(xué)生圍繞著出現(xiàn)問題與解決問題的模式來展開續(xù)寫，筆者將這種類型的讀后續(xù)寫統(tǒng)一稱為“脫困型續(xù)寫”。由此可見，脫困型續(xù)寫應(yīng)是備考的重中之重。脫困型續(xù)寫有很強(qiáng)的邏輯性，有兩條較為明確的線索：情節(jié)線和情感線。情節(jié)線體現(xiàn)故事的發(fā)展過程——從問題的出現(xiàn)到問題的解決。情感線圍繞情節(jié)線展開，包括問題出現(xiàn)時人物的害怕、緊張、焦慮等情緒以及問題解決后的放松、喜悅、興奮等情感。情節(jié)線和情感線相互依托、共同發(fā)展，對話描寫和環(huán)境描寫進(jìn)行輔助，它們與必要的主題升華共同構(gòu)成一篇理想的讀后續(xù)寫文章。

二、情境教學(xué)與脫困型續(xù)寫相結(jié)合

英語寫作教學(xué)一直以來都是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)生的角度來看，讀后續(xù)寫題型的加入使得原本的一篇寫作變成兩篇，試卷題量增大，時間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致很多學(xué)生答不完題，對讀后續(xù)寫產(chǎn)生畏難的心理；背誦了大量的讀后續(xù)寫素材，卻不知道如何調(diào)取，難以學(xué)以致用；缺乏語篇意識，句式單調(diào)，準(zhǔn)確性差，續(xù)寫情節(jié)偏離主題。從教師的角度來看，耗費(fèi)了大量時間進(jìn)行批改和講解，但是學(xué)生的續(xù)寫水平?jīng)]有顯著提升；過于關(guān)注糾正學(xué)生寫作的語言形式問題，如語法、詞匯等，大多就題論題；續(xù)寫材料太多，不知道如何選取和使用；教學(xué)備考無抓手，教法單一，難以形成系統(tǒng)和體系。這一系列問題的出現(xiàn)都促使著科學(xué)的教學(xué)方法的出現(xiàn)。情境教學(xué)法和脫困型讀后續(xù)寫都存在著豐富的情境，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行脫困型讀后續(xù)寫教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)使用這種教學(xué)方法不但可以很好地解決續(xù)寫備考所存在的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題，而且符合課程改革的要求。

在積累和分析了大量的脫困型續(xù)寫試題之后，筆者將此類型續(xù)寫的情境框架大致分為以下幾個部分：

這一類型的續(xù)寫基本上可以分為以上6 個大情境，下設(shè)不同類型的具體情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生將枯燥的續(xù)寫形成具體的畫面，將自己置身于具體的情境中，不但可以在一定程度上減輕學(xué)生的焦慮心態(tài)，還可以提升學(xué)生對續(xù)寫的興趣。同時此框架為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了一條明確的線索，圍繞這條線索對每一種情境分別進(jìn)行素材積累。需要特別說明的是，這6 個情境在運(yùn)用層面可以根據(jù)考試題目的不同進(jìn)行不同的排序和刪減，做到靈活運(yùn)用。

三、在真題中運(yùn)用情景分析框架的課例

下文中筆者以2020 年7 月浙江省高考英語讀后續(xù)寫試題為例，具體闡述情境教學(xué)法在脫困型續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

在講解完脫困型續(xù)寫框架和積累相關(guān)的素材之后，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了該高考真題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行限時寫作，這樣做既檢驗(yàn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的掌握情況，又能教會學(xué)生學(xué)以致用，將所背誦的內(nèi)容應(yīng)用到續(xù)寫的答題過程中，減少學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容的陌生感。

結(jié)合脫困型續(xù)寫的情境框架，該題的解題思路大致如下：

第一段的續(xù)寫情境：

1.出現(xiàn)問題：作者和妻子面臨著北極熊再次來襲的困境，學(xué)生可以圍繞夫妻二人害怕的情緒進(jìn)行描寫，輔助描寫北極熊當(dāng)時是多么的兇猛來凸顯困境。

2.安慰：描寫作者和妻子如何互相安慰，鼓起勇氣克服當(dāng)下的困境。

3.解決辦法：作者和妻子又想到了什么樣的解決辦法，比如再次噴胡椒粉或者扔擲食物，使危機(jī)得到暫時的緩解。

為了順承第二段的開頭，可以設(shè)置意外困境的產(chǎn)生，如北極熊推倒圍欄開始再次攻擊。

第二段的續(xù)寫情境：

4.外援的出現(xiàn)：在這個緊急時刻，直升機(jī)出現(xiàn)了，夫妻二人此時的心情應(yīng)該是興奮、激動的。

5.實(shí)施解決辦法：夫妻二人如何迫不及待地登上直升機(jī)。

6.結(jié)局：最終可以描寫夫妻二人安然無恙、劫后余生的釋然和感謝他人的幫助。

在厘清續(xù)寫思路之后，學(xué)生可以調(diào)取出自己背誦的各個情境的素材、整合成文。在講解范文時，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了電影《荒野獵人》中人熊大戰(zhàn)的視頻讓學(xué)生在觀影后進(jìn)行情節(jié)敘述，這一活動類似于小學(xué)生作文的看圖說話，既可以給學(xué)生創(chuàng)造半真實(shí)的情境輔助學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫素材的積累和創(chuàng)造性應(yīng)用，又可以降低學(xué)生續(xù)寫的表達(dá)難度，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

除此之外，在讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)中可以采用影視配音、情景劇、故事會等形式激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，同時幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而讓學(xué)生在讀后續(xù)寫中獲得成就感。另外，在平常的讀后續(xù)寫的講解過程中，教師可以將一個續(xù)寫分成不同情境，分開講解，這樣既降低了對于時長的要求，又可以避免出現(xiàn)滿堂灌和課堂形式單一。教師可以將情境按照類別分為多個授課小專題，每個專題利用課前的十到十五分鐘，進(jìn)行此專題的微續(xù)寫講解和練習(xí)。以“害怕”這一小專題的授課為例，筆者將其分解為以下兩次講練活動：

第一次的十分鐘，歸納整理了以下幾個例句：

①I sat totally still on the chair with my eyes closely shut,not daring to look outside.

②Chill climbed through his back bone and fear rooted him to the ground.

③He stood still,trembling from head to toe.

④He was seized by a strong sense of horror.

⑤He felt a surge of fear flow from his chest.

⑥Fear slowly creeps upon her.

為了便于學(xué)生的識記，筆者將每個句子都配備相應(yīng)的圖片，以比較形象、直觀的形式加深學(xué)生對于句子和情景之間對應(yīng)關(guān)系的理解，并要求學(xué)生當(dāng)堂背下來。

第二次的十分鐘，呈現(xiàn)以下圖片，要求學(xué)生進(jìn)行看圖說話的微寫作練習(xí)，從而將教師講授的知識進(jìn)行調(diào)取加工，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作和成果展示。

通過在脫困型讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的初步嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法的使用可以在一定程度上解決教師和學(xué)生在讀后續(xù)寫的教學(xué)和學(xué)習(xí)中所遇到的困難，可以幫助教師將續(xù)寫素材按情境進(jìn)行分類整理，使得教師的教學(xué)形成一定的體系，同時可以幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速地厘清續(xù)寫思路，將所積累的素材按情境應(yīng)用到續(xù)寫中，采用課堂講解續(xù)寫的新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以人為本的課堂理念。