英語閱讀教學中指向深度學習的主題意義探究策略

廣東 文安強 許莎莎

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效?！币虼?，教師要以學生為主體，通過設計具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性的學習活動，推動學生對主題的深度理解。教師在教學中引入“深度學習”的理論有助于學生學習方式和教師教學方式的改變，有助于引導學生理解學習本質(zhì)，增強其活動體驗感，并發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

自《課程標準》發(fā)布以來，不少教師將探究主題意義引入閱讀課堂，然而在教學實踐中的各類設計都僅僅停留在淺層上。例如，教學目標設計淺層，教師忽視語篇所承載的豐富文化內(nèi)涵和思維活動，教學目標聚焦知識和技能較多；語篇解讀淺層，過于強調(diào)淺層意義理解，學習活動缺少對語篇內(nèi)容的拓展、分析、推斷、比較、歸納、批判、評價；問題和活動設置淺層，展示型問題多，學習活動缺少思維含量，缺乏深度學習；學生參與淺層，部分教師忽視學生的主體地位，學生缺少興趣、主動性和投入度，學習活動缺少互動性和探究性，教師經(jīng)常包辦代替。淺層學習不利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，難以達成育人目標。下面，筆者以課堂教學的片段為例，闡釋英語閱讀教學中指向深度學習的主題意義探究策略，旨在拋磚引玉。

一、樹立探究綜合視野

英語深度學習是涉及興趣、投入、知識、技能、思維、文化、品德、情感、價值觀的綜合活動過程，其最終目的是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)的四個維度是一個有機聯(lián)系的整體。英語課程內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略，這六個要素密不可分。《課程標準》指出：“所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華?！痹谔骄康倪^程中，學生獲取知識，理解內(nèi)容，賞析語言，探究內(nèi)涵，發(fā)展高階思維，運用合適的策略創(chuàng)造性地解決問題，學習活動體現(xiàn)了綜合性和關聯(lián)性。綜合視野的主題意義探究是語言、思維、文化、主題、策略的統(tǒng)一，目的在于促進多維素養(yǎng)發(fā)展。探究應遵循英語學習活動觀，強調(diào)以主題意義探究為主線，文本解讀為起點，語言學習為基礎，情境活動為載體，學生積極投入為條件，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為目標。因此，教師在閱讀教學中要樹立探究綜合視野，有效關聯(lián)各種要素，做到探究活動體現(xiàn)深度學習的特點。

二、確立深度學習目標，體現(xiàn)教學核心價值

《課程標準》要求，育人目標不僅要體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展，也要體現(xiàn)培養(yǎng)學生正確的政治立場和思想觀念，掌握科學的世界觀和方法論，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。要落實有深度的育人目標，教師須確立基于學生、文本和主題的深度探究學習目標。學習目標不僅要關注語言知識、技能發(fā)展、結(jié)構(gòu)分析、觀點理解、信息獲取等，還應關注學生情感、思維、文化意識、價值觀的發(fā)展。學習目標應由低階思維走向高階思維，應具有層次性和漸進性，體現(xiàn)英語教學的核心價值。

例如，北師大版高中英語教材必修二Unit 4 Cyberspace主題是“網(wǎng)絡空間”，主題語境是“人與社會”，Lesson 4 Virtual Tourism 是單元話題下有關介紹城市的網(wǎng)頁，體裁是說明文，主要介紹了新西蘭最大的城市——奧克蘭的一些地理、社會、人文知識，語篇結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容和語言鮮明。在研讀語篇和掌握學情的基礎上，筆者設置了如下教學目標。通過本課的學習，學生能夠：

（一）獲取梳理有關奧克蘭的事實性信息（如位置、人口、歷史、氣候、旅游景點、交通），形成知識結(jié)構(gòu)圖，并用英語向一批韓國游客介紹奧克蘭。

（二）分析此類說明文的結(jié)構(gòu)和語言表達特點，并制作思維導圖。評論介紹奧克蘭的網(wǎng)頁的優(yōu)缺點，并發(fā)表自己的看法。

（三）比較、描述和闡釋廣州與奧克蘭在地理、歷史、景點、交通、人口等方面的異同，嘗試為廣州設計一個虛擬旅游的網(wǎng)頁，向外國朋友推介廣州，體現(xiàn)跨文化意識和本土文化特色。

以上目標體現(xiàn)了學生從淺層學習到深度學習、從低階思維到高階思維的過程，符合英語學習和學生認知的規(guī)律，其核心價值就是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、深入解讀閱讀文本，奠定深度探究基礎

要想培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師首先要深入解讀文本，抓住主題，梳理內(nèi)容，關注問題，分析語言，挖掘文本的育人價值，并在此基礎上制訂教學目標、選擇教學內(nèi)容、確定教學方法和教學活動。教師的文本解讀能力直接影響學生的學習體驗程度、認知發(fā)展深度、情感參與程度和學習效果的深度?！墩n程標準》強調(diào)教師應把握語篇的核心內(nèi)容，建議教師從回答what,why,how 三個問題入手來研讀語篇。深入研讀語篇是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)、落實語篇育人價值的核心基礎。下面筆者以北師大版高中英語教材必修二Unit 4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism 為例進行說明。

[What] Virtual Tourism是一篇說明文，信息來源于網(wǎng)絡，主要介紹了新西蘭最大的城市奧克蘭，文章先整體介紹了奧克蘭的基本情況，然后從歷史、著名景點、交通、氣候等方面介紹了奧克蘭的自然和人文地理概況，文章內(nèi)容包含奧克蘭多樣的自然和人文地理信息。

[Why] 通過描述奧克蘭的自然和人文地理概況，讓讀者體驗虛擬旅游，了解奧克蘭的地理和歷史文化，引起讀者對虛擬旅游的興趣。

[How] 該文是一篇說明文，語言表達以介紹地點的語言表達為主，語言平實客觀，時態(tài)以現(xiàn)在時為主、過去時為輔，句子結(jié)構(gòu)簡單，易于理解，符合推廣城市旅游的文章的特征。全文共有五個段落，第一段是總體介紹，后面四個段落之間是并列關系，信息比較分散，語篇結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，在零散的信息之間可以建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識。

通過研讀文本，筆者不僅對介紹奧克蘭的語言知識有了深入了解，還對奧克蘭的自然和人文地理有了準確把握。筆者還分析了文本的寫作目的、語篇類型、文章結(jié)構(gòu)、語言特點和結(jié)構(gòu)化知識，為后面設計教學活動和達成學習目標奠定了基礎，為語言知識和主題意義的應用遷移打下了語言、思維、文化基礎。

四、創(chuàng)設真實的情境活動，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新

深度學習的本質(zhì)是在真實的情境中，學生積極主動、體驗探究式地學習新的知識，最終能將學到的知識遷移到新的情境中或創(chuàng)造性地解決新的實際問題。情境就是主題意義探究的載體，教師應創(chuàng)設合理的情境，以貼近時代、社會、生活、學生的情境為載體，為學生的學習提供思維的空間、體驗的場景、語言學習和應用的機會，引導學生積極主動地參與探究過程，建立經(jīng)驗和知識的關聯(lián)。學生只有在真實的情境中運用所學到的知識去解決新問題，其積極性和主動性才能被激發(fā)，深度學習才能得以體現(xiàn)。下面以新版北師大版高中英語教材必修二Unit 5 Humans and nature Lesson 3 Race to the Pole 為例進行說明。

文章講述了斯哥特和阿門森參加去南極的探險比賽的經(jīng)過和結(jié)果，重點描寫了斯哥特在回程時面臨的困難和挑戰(zhàn)，盡管最終他失去了生命和比賽，但人們對斯哥特的評價還是很高。在學生理解了文本的字面意思和文章結(jié)構(gòu)之后，筆者設置了一個情景：假設你在英國留學，暑假期間在博物館做兼職講解員，請用英語向一批日本游客介紹斯哥特的南極探險經(jīng)歷。在這個情景中，學生需在理解文本的基礎上用自己的話有條理地對信息進行重組，內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)其邏輯思維。然后，在學生分析了文本結(jié)構(gòu)和語言的基礎上，教師引導學生以游客的身份評論斯哥特南極探險的成與敗，并發(fā)表自己的觀點。在這個情景中，學生需結(jié)合自己的經(jīng)驗，與文本進行深度互動，建構(gòu)新知識，培養(yǎng)其批判性思維。最后，筆者設置以下情景：假設你在某一比賽中沒有取得理想的成績，你將如何面對失敗。筆者引導學生思考以下問題：失敗者和成功者，誰是真正的英雄？真正的英雄到底是什么樣子的？真正的英雄具備什么樣的品質(zhì)？從失敗中我們能吸取什么教訓？在這個情景中，學生將學到的知識進行了遷移和創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。以上三個情景與學生熟悉的生活相關，讓學生在真實的情境中探究了主題意義，體驗、理解、運用、遷移、創(chuàng)新了語言表達，實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，發(fā)展了學生的英語學科核心素養(yǎng)。

五、設置挑戰(zhàn)性問題鏈，逐步達成主題意義的探究

深度學習狀態(tài)下學習者能積極主動地投入學習。學習投入是一個多維概念，包括認知投入、行為投入和情感投入，其中認知投入包括動機、策略、思維投入。要提升學生的學習投入程度，教師應設置體現(xiàn)思維發(fā)展和有一定挑戰(zhàn)性的參閱型或評估型問題。具有挑戰(zhàn)性、邏輯性和梯度性的問題，不僅能激發(fā)學生的求知欲和主動性，也能引導學生獨立思考、表達觀點、探究深層意義。學生在分享和交流中完善個人觀點，發(fā)展文化意識，實現(xiàn)語言內(nèi)化，提升其學習能力和思維水平。學生在探究的過程中不斷解決問題，最終達成深層主題意義的探究。

例如，北師大版高中英語教材選修八Unit 23 Conflict Lesson 3 War Memories 是一篇記敘文，作者呈現(xiàn)了幾個人對幾場戰(zhàn)爭的回憶片段，語篇解讀主要引導學生獲取事實性細節(jié)信息，厘清事實的發(fā)展脈絡，體會戰(zhàn)爭的殘酷和不同人物的心理情感。在梳理語篇具體信息的基礎上，筆者根據(jù)文本內(nèi)容和學生的認知水平，設計了四個具有一定挑戰(zhàn)性的評估型問題，引導學生自主評估、分析、討論、創(chuàng)造，深入探究主題意義。筆者設計的問題具體如下：

Q1:What’s your opinion about wars?

Q2:How can we stop wars?

Q3:What’s inspiration for today’s life?

Q4:What’s your hope for the future?

針對Q1，學生對文本內(nèi)容進行評價。學生表達了對戰(zhàn)爭的厭惡，深深地意識到了戰(zhàn)爭的殘酷性，如人們失去生命，家庭破碎，流離失所，社會動亂。有的學生認為為了民族獨立、自由和平等的戰(zhàn)爭是正義的戰(zhàn)爭，即使失去生命也是值得的，例如抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭。對于Q2，有的學生認為應該在全社會宣揚和平共處和人類命運共同體的理念，尊重不同的宗教、文化、社會制度和觀念。有的學生認為，止戰(zhàn)最好的辦法是讓自己變得強大，從各方面提升自己。

接下來筆者讓學生討論Q3和Q4，分析戰(zhàn)爭對生活的啟示和自己對未來的希望。有的學生認為當今中國是和平盛世，中學生應該珍惜現(xiàn)在，提升自我，努力成才，為國家和平和社會發(fā)展做出貢獻。筆者通過設置挑戰(zhàn)性的問題引導學生一步一步突破主題，讓學生從理解字面的戰(zhàn)爭殘酷到聯(lián)系自己的生活實際，最終明白要熱愛祖國，珍惜生活，熱愛和平，努力學習，承擔社會責任。在筆者的引導下，主題意義探究由淺入深，學生思維不斷深入，學生通過積極參與、共享觀點和合作探究，其認知、情感、行為投入都得到了拓展，在深度投入中構(gòu)建了深層主題意義，達成了育人目標。

六、運用師生評價反饋，提升主題意義探究效果

教學評價是英語教學的重要組成部分，教學評價應貫串教學的全過程，評價主體應多元化、評價形式應多樣化、評價內(nèi)容和評價目標應多維化，應突出學生的主體地位和全面發(fā)展，做到教、學、評統(tǒng)一，達到評價對教和學的反撥作用。要想檢測學生深度學習的效果，教師要通過提問、觀察、討論、學習活動、反饋等方式了解學生的學習效果，如思維的深度、學習策略的合理使用、語言知識和技能的掌握程度、學習興趣和投入程度、文化意識和核心價值的表征等，根據(jù)評價及時調(diào)整和改進教學。教師還應引導學生積極參與評價，進行自我反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、糾正，學生主動參與評價有助于構(gòu)建新的學習意義，促進學生的深度學習。師生共評有助于提升主題意義探究的效果（見下表，評分分為五檔，得分越高，結(jié)果越好）。

師生評價表

總之，指向深度學習的主題意義探究能促進學生主動投入閱讀學習過程，有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)和正確的情感、態(tài)度、價值觀，對推動高中英語閱讀教學改革走向深入有重要意義。在教學中教師應樹立探究綜合視野，科學指導，深入研讀語篇，設置指向培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)和正確的情感、態(tài)度、價值觀的深度學習目標，巧設基于文本探究的挑戰(zhàn)性問題鏈，開展基于真實情景的活動，并在探究中融入師生評價。