利用高考英語語法填空題開展高中語法復(fù)習(xí)的相關(guān)原則
——以2021 年1 月浙江省高考英語為例

浙江 沈 奧

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生“在語境中學(xué)習(xí)和運用語法知識”“運用所學(xué)的語法知識，理解所學(xué)語篇的基本意義和深層意義”，進(jìn)而“恰當(dāng)?shù)孛枋稣鎸嵑拖胂笫澜缰械娜撕臀?、情景和事件，表達(dá)觀點、意圖和情感態(tài)度，進(jìn)行人際交流”。從歷年高考英語真題來看，語法填空題重點考查了學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上運用語法和語用知識的能力，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求。

語法填空題位于高考英語試卷第三部分“語言運用”第二節(jié)，具體為“在一篇200 詞左右的語言材料中留出10 個空白，部分空白的后面給出單詞的基本形式，要求考生根據(jù)上下文填寫空白處所需的內(nèi)容（1 個單詞）或所提供單詞的正確形式”。語法填空題強化語言運用，在句子和語篇兩個層級綜合考查語法的形式與意義，具有科學(xué)性及實用性的特點。

基于上述特點，高考英語語法填空題是開展高中語法復(fù)習(xí)的絕佳材料。為提高習(xí)題講解效率、深化語法復(fù)習(xí)成效，教師應(yīng)遵循一定的原則對高中英語語法填空題進(jìn)行梳理，突出重點、解決難點，避免單純的文本翻譯或流水式講解。本文以2021 年1 月浙江省高考英語語法填空題為例，探討了利用高考英語語法填空題開展高中語法復(fù)習(xí)的相應(yīng)原則。

2021 年1 月浙江省高考英語語法填空題如下：

In a study of 33 years of trends in Body Mass Index（體重指數(shù)）across 200 countries,the scientists found that people worldwide are getting heavier 56 that most of the rise is due to gains in BMI in rural areas.

BMI is an internationally recognized measurement tool 57 gives an indication of whether someone is a healthy weight.It is calculated by dividing a 58 (person) weight in kg by their height in meters squared,and a BMI of between 19 and 25 59 (consider) healthy.

The study found that between 1985 and 2017,average rural BMI increased 60 2.1 in women and men.In cities,however,the gain 61 (be) 1.3 in women and 1.6 in men.The researchers described“striking changes”in the geography of BMI.In 1985,urban men and women in more than three quarters of the countries 62 (study) had higher BMIs than men and women in rural areas.But 30 years later,the BMI difference between urban and rural people in many countries had narrowed 63 (sharp).

This may be due to some disadvantages for people 64 (live)in the countryside,including 65 (low) levels of income and education,higher costs of healthy foods,and fewer sports facilities.

試題答案及所考查的語法知識點如下：

一、融合顯性教學(xué)與隱性教學(xué)

顯性教學(xué)是指教師通過講解的形式，剖析語法知識的體系和重點，并輔以配套練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固；隱性教學(xué)則是通過沉浸式地體驗語言材料的方式，讓學(xué)生在潛移默化中理解語法現(xiàn)象，并在不斷接觸語言材料的過程中內(nèi)化語法知識，形成解答相關(guān)語法試題的能力。在利用高考英語語法填空題開展高中語法復(fù)習(xí)時，教師不應(yīng)進(jìn)行純粹的顯性講解，而應(yīng)融合顯性教學(xué)與隱性教學(xué)，從隱性教學(xué)入手，為學(xué)生提供帶有目標(biāo)語法知識形式特征的語言材料，讓學(xué)生聚焦意義探究，進(jìn)而將顯性教學(xué)建立在學(xué)生足量的隱性學(xué)習(xí)之上。

例如，第62 題與第64 題都是考查非謂語動詞的相關(guān)用法，是本次高考英語語法填空題的重點和難點。針對非謂語動詞，不少教師通常會開門見山地點明該語法概念，直接向?qū)W生介紹非謂語動詞的語法規(guī)則，即進(jìn)行顯性教學(xué)，但往往效果不佳。為了讓學(xué)生充分掌握第62 題的語法知識點，教師可以立足隱性教學(xué)，首先將第62 題所在的語句單獨呈現(xiàn)出來：

In 1985,urban men and women in more than three quarters of the countries studied had higher BMIs than men and women in rural areas.

語法來源于對語言的使用。圍繞過去分詞這一語法知識，教師可以給學(xué)生提供高中英語人教版教材必修5 Unit 1“抗擊霍亂”主題之下的相關(guān)語言材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較第62 題與所給的語言材料，讓學(xué)生在充分的語言輸入過程中搜索與第62 題語法形式一致的語句，即過去分詞充當(dāng)非謂語動詞體現(xiàn)被動意義的語句（第1、4、5、6、7 句）。學(xué)生在實際的語言體驗中感知、概括語法結(jié)構(gòu)，包括形式與意義。

1.But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera.

2.Neither its cause nor its cure was understood.

3.He knew that cholera would never be controlled until its cause was found.

4.The second suggested that people absorbed this disease into their bodies with their meals.From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died.

5.He found that it came from the river polluted by the dirty water from London.

6.He immediately told the astonished people in Broad Street to remove the handle from the pump so that it could not be used.

7.In another part of London,he found supporting evidence from two other deaths that were linked to the Broad Street outbreak.

8.John Snow suggested that the source of all the water supplies be examined.The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more.

9.They had been given free beer and so had not drunk the water from the pump.

上述語言材料能激活學(xué)生的知識背景，建立起話題圖式。在大量的語言輸入的過程中，學(xué)生可以借助補充材料體會過去分詞在作非謂語動詞時所具有的代替“主語+被動態(tài)動詞結(jié)構(gòu)”的功能，同時認(rèn)知動詞的被動語體與非謂語動詞作后置定語表被動的功能差異。

在功能體驗的基礎(chǔ)之上，教師可以對過去分詞作表語、定語、狀語的相關(guān)用法進(jìn)行顯性的講授，并呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（圖1），鼓勵學(xué)生結(jié)合自身情況和例句進(jìn)行深入探究。恰當(dāng)?shù)膱D示能讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識框架，有利于學(xué)生整合語法知識。

圖1

隱性教學(xué)是將學(xué)生的體驗與語法形式鑲嵌于鮮活、豐富的語境中，使學(xué)生的注意力集中在意義的理解與表達(dá)上。隨后的顯性教學(xué)則建立在學(xué)生對意義的充分探究的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的語法知識體系。

二、平衡一般規(guī)則與規(guī)則特例

語法教學(xué)中的一般規(guī)則運用范圍廣、使用頻率高，相對地，規(guī)則特例則需視具體語境而定，繁蕪叢雜。由于規(guī)則特例也會作為考點出現(xiàn)在高考英語語法填空題中，所以有時教師便會順理成章地將它們當(dāng)作語法講解的中心。事實上，如果將語法規(guī)則視作一棵大樹，一般規(guī)則才是這棵大樹的主干，規(guī)則特例只是大樹不經(jīng)意長出的枝杈。作為主干的一般規(guī)則最能夠體現(xiàn)英語語言的表達(dá)習(xí)慣，理應(yīng)成為語法講解的重點；作為枝杈的規(guī)則特例只需在練習(xí)過程中遇到時再加以處理即可。

例如，第57 題考查定語從句引導(dǎo)詞，具體是關(guān)系代詞的用法。在講解定語從句關(guān)系代詞時，許多教師習(xí)慣花費大量的時間梳理that 與which 在用法上的差別，例如先行詞是不定代詞，或者先行詞前有最高級、序數(shù)詞等修飾時只能用that 等情況。但事實上，這些差異只是定語從句關(guān)系代詞中的特例，過分糾結(jié)二者的差別只會導(dǎo)致學(xué)生“只見樹木不見森林”。教師應(yīng)將復(fù)習(xí)重點聚焦于關(guān)系代詞的常見用法，進(jìn)而將節(jié)省的時間用于復(fù)習(xí)定語從句的全部關(guān)系詞，包括關(guān)系副詞（圖2），避免一葉障目。

圖2

此外，教師更可以進(jìn)行延伸講解，開展高維度、綜合性的從句語法復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究that 一詞在不同類別從句中的一般運用規(guī)則。

語法的一般規(guī)則使用最為廣泛與頻繁，相比于規(guī)則特例能更有效地滿足實際的運用需求，故而一般規(guī)則應(yīng)該成為語法教學(xué)的重點。盡管規(guī)則特例有時候更具備訓(xùn)練學(xué)生操作認(rèn)知的價值，但對于規(guī)則特例的講解應(yīng)該結(jié)合含有目標(biāo)語法規(guī)則的特定習(xí)題，點到即止。

三、兼顧語法知識與交際能力

語法知識是指有關(guān)語法概念與規(guī)則的言語信息。對于語法知識，教師有必要借助語法概念對語法規(guī)則的運作規(guī)律進(jìn)行顯性教學(xué)，并結(jié)合包含目標(biāo)語法知識特征的例句加以闡釋，再讓學(xué)生通過練習(xí)加以鞏固，必要時可要求學(xué)生背誦語法規(guī)則與典型例句。

但語法的教學(xué)不能止步于此。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識、理解語法意義的基礎(chǔ)上，更要組織學(xué)生運用語法進(jìn)行交際，讓學(xué)生融語法的形式、意義和運用為一體，開展語言表達(dá)，進(jìn)而將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，促進(jìn)其語言交際能力的發(fā)展。

例如，教師對第64 題現(xiàn)在分詞v.-ing 的講解可以按照融合顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的原則開展。在教授完現(xiàn)在分詞的相關(guān)語法知識后，教師可以回歸教材，讓學(xué)生自主選擇教材中的語篇進(jìn)行縮寫，并要求學(xué)生至少使用5 個v.-ing結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生對高中英語人教版教材必修4 Unit 2 中A PIONEER FOR ALL PEOPLE 一文的縮寫如下：

Decades ago,hunger was a disturbing problem in China.Dr Yuan dreamt about producing more rice.Since then,searching for ways to increase the rice output has become his goal.People often find him doing research in the fields.Using his hybrid rice,farmers are now producing harvests twice as large as before.Great scientist as he is,he cares little about being famous.What he likes doing in his spare time is only listening to music and reading.Dr Yuan is indeed a pioneer for all people.

書面作文體現(xiàn)了語法形式、意義與運用的融合。在學(xué)生完成了語篇縮寫后，教師可以進(jìn)一步組織同伴互動，引導(dǎo)學(xué)生探討相關(guān)的v.-ing 結(jié)構(gòu)的使用是否合適，不同的v-ing結(jié)構(gòu)在文中充當(dāng)什么成分。

類似的語篇縮寫的語言活動融語言學(xué)習(xí)、知識運用和思維發(fā)展于一體，避免了“學(xué)用分離”的誤區(qū)，使學(xué)生在語言與思維的良性交互中增強了語法理解能力，并逐步提升了運用目標(biāo)語法進(jìn)行交際的能力。

高考英語語法填空題指向性強，對于高中的語法復(fù)習(xí)大有裨益。為提高復(fù)習(xí)效率，教師在利用高考英語語法填空題進(jìn)行復(fù)習(xí)時切忌全面鋪開，而應(yīng)融合顯性教學(xué)與隱性教學(xué)、平衡一般規(guī)則與規(guī)則特例、兼顧語法知識與交際能力，有所取舍，抓住重點，聚焦難點，將語法復(fù)習(xí)落到實處。