初中物理“教育空間+”話題教學(xué)策略*
——以“一個礦泉水瓶的物理”為例

鄭成績 陳祖標(biāo)

(1.福建省晉江市高登中學(xué) 福建 泉州 362218) (2.福建師范大學(xué) 福建 福州 350007)

調(diào)研顯示“新冠肺炎”疫情期間，線上教學(xué)存在主要問題有：一是學(xué)生專注度不夠；二是教師管理不到位；三是互動方式較單一；四是師生不適應(yīng)；五是效果不如線下教學(xué)。這些教育實踐中的問題、經(jīng)驗都值得認(rèn)真總結(jié)，后疫情時代，線上線下混合式教學(xué)將成為新常態(tài)。筆者針對主要問題，立足教學(xué)實踐，在“教育空間+”話題教學(xué)方面作了有效探究，提出有針對性、實效性的實施策略。

1.話題建構(gòu)

話題即“對話+主題”，教學(xué)過程其實是師生圍繞主題進(jìn)行有效對話，互動生成的過程。在虛擬與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境下，主題是否有趣、有意義，直接影響對話的效果，影響教學(xué)質(zhì)量，因此，建構(gòu)有趣、有意義的話題是關(guān)鍵。在鏈接理論和新建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，筆者對話題要求是：一有意義：將學(xué)科知識與技能與世界變化、未來發(fā)展建立聯(lián)結(jié)，用學(xué)科知識與技能解決當(dāng)下緊迫的現(xiàn)實問題，將學(xué)科知識與技能放在世界和未來的大情境中去學(xué)習(xí)；二有趣味：將學(xué)科知識與技能和學(xué)生的具身體驗建立聯(lián)結(jié)，學(xué)以致用，讓學(xué)生經(jīng)歷用學(xué)科知識與技能解決實際問題的過程，體驗獲得成功的樂趣，分享成功的喜悅，獲取學(xué)習(xí)的信心和動力。如：礦泉水瓶來自生活，與學(xué)生經(jīng)常“親密”接觸，如果再演繹一下劉謙的神秘“魔術(shù)”(如圖1)[2]，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立馬引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，解密“魔術(shù)”的欲望成了探究“浮沉條件”的動力。

2.內(nèi)容重組

話題主導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該滿足條件：一是育人導(dǎo)向；二是素養(yǎng)導(dǎo)向；三是形成知識體系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，邏輯關(guān)聯(lián)緊密。如：以上創(chuàng)設(shè)的情境——聽話的“浮沉子”(如圖1)，主要探究的是物體浮沉條件?！案〕磷印苯]水中受到豎直向下的重力和豎直向上的浮力(可讓學(xué)生進(jìn)行受力分析)，如果類比甲乙雙方拔河比賽，那么在這兩個力的作用下物體的運動狀態(tài)如何變化就容易理解了，當(dāng)兩個力大小相等，處于僵持狀態(tài)，也就是平衡狀態(tài)，原來靜止的物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，即懸??；當(dāng)重力教大時，原來靜止的物體變?yōu)樨Q直向下運動，即下沉；當(dāng)浮力較大時，原來靜止的物體變?yōu)樨Q直向上運動，即上浮。這個例子分析透徹，既便于學(xué)生掌握物體浮沉條件，又鞏固了“牛頓第一定律”和“平衡力條件”，學(xué)會用“力和運動的關(guān)系”來分析解決問題，也加深了對“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”的認(rèn)識，為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)，可以通過板書的設(shè)計來直觀體現(xiàn)，如圖2，圖3。

3.流程再造[3]

對于新課教學(xué)一般是按照教材“順序”教學(xué)，但是話題教學(xué)卻可以用“倒敘”的策略，巧妙的“倒敘”更能體現(xiàn)知識體系，滲透思想方法，培育物理觀念和物理精神。比如可以設(shè)計這樣的話題：圖4中的礦泉水瓶受到浮力嗎？教學(xué)實踐中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為不受浮力，少數(shù)學(xué)生陷入沉思，又百思不得其解。當(dāng)然認(rèn)為不受浮力的學(xué)生也只是憑感覺，這時，教師可以明確告訴學(xué)生：感覺是不可靠的，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并用稱重法來探究(如圖5)。實驗顯示：去掉瓶底的礦泉水瓶浸入水中，在柱狀部分浸入過程中測力計示數(shù)沒有變化，當(dāng)錐狀部分浸入過程中，測力計示數(shù)明顯減小，說明圖4中的礦泉水瓶是受浮力作用的。這是實驗探究的結(jié)果，理論上如何解釋呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生建立圖6模型，從浮力產(chǎn)生的原因入手，由于正方體上下表面深度不同，壓強不同，受到水的壓力不同，上下表面壓力的合力就是浮力。讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)公式的推導(dǎo)過程，深入理解壓力、壓強、浮力，感悟解決實際物理問題的科學(xué)方法，如：物理建模，“等效法”等，明白浮力是等效力而非性質(zhì)力。

圖6 圖7

有了對浮力產(chǎn)生原因的認(rèn)知，將礦泉水瓶抽象為圖7模型，學(xué)生就不再懷疑，其受到浮力。

4.評價多元

評價具有檢測、引導(dǎo)、激勵等功能，線上線下融合式教學(xué)要注重評價功能的發(fā)揮。實踐中應(yīng)認(rèn)真做好以下兩點：一是作業(yè)改造。大家知道，學(xué)生一旦可以上網(wǎng)，經(jīng)常通過“刷題神器”等應(yīng)用軟件，快速準(zhǔn)確完成作業(yè)，這樣的作業(yè)過程，學(xué)生沒有獨立思考，達(dá)不到作業(yè)的真正目的，因此對作業(yè)進(jìn)行改造是必要的。二是評價激勵。對于完成情況較好的，可以在“人人通”班級群發(fā)起點贊、交流學(xué)習(xí)，如圖8。因為家長也可看到群里動態(tài)，所以這種方式對學(xué)生乃至家長的引導(dǎo)和激勵效果是很好的！教師、學(xué)生、家長可以通過這樣的平臺實現(xiàn)多元評價。

初中物理“教育空間+”話題教學(xué)是踐行線上線下融合式教學(xué)的新范式，具有重要的現(xiàn)實意義：首先是促進(jìn)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造，其次是促進(jìn)師生信息素養(yǎng)提升，接著是課程資源的優(yōu)化完善，最后是通過共同研究，讓師生能主動擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，駕馭信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推進(jìn)教育的現(xiàn)代化。