基于OBE成果導(dǎo)向教育的在線開放課程教學(xué)設(shè)計

汪嬋嬋

摘要：近年來，在線開放課程的教學(xué)設(shè)計成為了課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)?；贠BE（Outcomes-Based Education）的成果導(dǎo)向教育理念聚焦人才培養(yǎng)需求，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出來進(jìn)行人才培養(yǎng)和課程建設(shè)，成為許多高職院校教學(xué)改革的主要理念。該文將OBE成果導(dǎo)向教育理念引入在線開放課程教學(xué)設(shè)計，通過對Web前端開發(fā)課程的建設(shè)與應(yīng)用，為在線開放課程的設(shè)計提供實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：OBE;成果導(dǎo)向;在線開放課程;設(shè)計案例

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0147-05

1 背景

近年來，教育信息化政策的陸續(xù)出臺，讓在線開放課程教學(xué)設(shè)計成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)?；贠BE（Outcomes-Based Education）的成果導(dǎo)向教育理念，關(guān)注“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”三大關(guān)鍵點(diǎn)[1]，即：在人才培養(yǎng)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。由此可見，將OBE成果導(dǎo)向教育理念引入在線開放課程的設(shè)計，是非常有意義的。

2 基于OBE理念的在線開放課程建設(shè)思路

OBE理念以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，以預(yù)期成果為目標(biāo)，“反向設(shè)計”教學(xué)內(nèi)容，“正向?qū)嵤苯虒W(xué)活動，建立多元、全面、有效的課程考核評價機(jī)制，并反饋給師生來持續(xù)改進(jìn)。

在線開放課程的設(shè)計與建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以課程資源和學(xué)習(xí)活動為核心。從學(xué)生預(yù)期取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，反向設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)，通過“定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果、使用學(xué)習(xí)成果”四個環(huán)節(jié)來設(shè)計課程資源和教學(xué)活動[2]。OBE教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)如圖1所示。

2.1 定義學(xué)習(xí)成果

定義學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)是OBE理念的關(guān)鍵[3]。OBE要求在課程設(shè)計過程中，要時時、處處都要圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行，特別是在評價與反饋、教學(xué)活動兩個環(huán)節(jié)上一定要以學(xué)習(xí)成果為焦點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)習(xí)成果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程后，在知識、技能（能力）、素養(yǎng)（態(tài)度）等方面能達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，是由任課教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及該門課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度來綜合確定的具體化、可操作化的課程目標(biāo)。

2.2 實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)是基于學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行的一種回溯設(shè)計，該環(huán)節(jié)包含所有能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的課程資源和教學(xué)活動[4]。對于在線開放課程來講，除了要建設(shè)教學(xué)視頻、課件、題庫、試卷、參考資料外，還要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)組織等。

2.3 評價學(xué)習(xí)成果

評價學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)伴隨著教學(xué)的整個過程。它強(qiáng)調(diào)多層次、多元化、多階段的教育評價觀，主要有三種方式：一是安置性評價，即在一門新課或一個新單元開始的時候要進(jìn)行評價;二是過程性評價，即在整個教學(xué)活動中持續(xù)評價教學(xué)效果;三是總結(jié)性評價，即在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行綜合評價。

在線開放課程充分利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、視頻觀看時長、作業(yè)完成情況、測驗成績、考試成績、討論發(fā)帖、筆記記錄等行為數(shù)據(jù)，實時、多維、準(zhǔn)確的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.4 使用學(xué)習(xí)成果

使用學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)有三個功能：一是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，就是對學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)成果打分;二是促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，即促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，通過評價持續(xù)給予學(xué)生反饋，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)學(xué)習(xí);三是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，無論是安置性評價、過程性評價，還是總結(jié)性評價，都會給老師提供反饋，讓老師更新規(guī)劃教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3 基于OBE理念的在線開放課程設(shè)計案例

通過Web前端開發(fā)在線開放課程的建設(shè)，引入OBE成果導(dǎo)向教育理念，設(shè)計線上線下教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。

3.1 定義學(xué)習(xí)成果

Web前端開發(fā)課程主要講授網(wǎng)頁前端的三大核心技術(shù)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握DIV+CSS布局、CSS網(wǎng)頁樣式設(shè)計、JavaScript語言基礎(chǔ)等知識技能，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，根據(jù)崗位的技能要求來進(jìn)行課程體系設(shè)置和教材內(nèi)容選取。以“實用”為基礎(chǔ)，以“需求”為尺度，講解相關(guān)理論知識，注重實踐實訓(xùn)操作，重視提升學(xué)生的技能操作能力和問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)思維方式，促進(jìn)學(xué)生分析、設(shè)計、批判、反思、改進(jìn)的高階思維能力發(fā)展。

專業(yè)能力目標(biāo)：掌握HTML5、CSS3和JavaScript的基礎(chǔ)語法，具備運(yùn)用前端開發(fā)技術(shù)進(jìn)行項目設(shè)計的能力。

工程能力目標(biāo)：熟練運(yùn)用項目開發(fā)環(huán)境，具備分析、設(shè)計、編碼、調(diào)試的能力。

素質(zhì)能力目標(biāo)：養(yǎng)成工程規(guī)范，形成軟件開發(fā)人員職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

3.2.1 課程內(nèi)容

Web前端開發(fā)課程根據(jù)崗位職業(yè)能力要求，以“采用網(wǎng)頁最新標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)、突破傳統(tǒng)知識體系結(jié)構(gòu)、基于工作能力培養(yǎng)、置身真實工作情境”為標(biāo)準(zhǔn)，以高職學(xué)生“理論夠用為度，注重技能培養(yǎng)”為目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。如圖2所示。

課程內(nèi)容既符合知識體系的循序漸進(jìn)，又采用“任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、過程指導(dǎo)、探究實踐”的原則，通過“8個知識單元、18個項目任務(wù)、36個實戰(zhàn)案例、18個課后實訓(xùn)”，每個項目任務(wù)又以“知識準(zhǔn)備->實戰(zhàn)演練->強(qiáng)化訓(xùn)練->課后實訓(xùn)”為主線，將Web前端開發(fā)技術(shù)貫穿于所有任務(wù)案例和實訓(xùn)中，深入剖析網(wǎng)頁布局及樣式美化的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生掌握Web前端核心技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 課程資源

Web前端開發(fā)課程建有完整的立體化教學(xué)資源，為教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供較好的支持。自編出版“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材1本，浙江省精品在線開放課程1門，教學(xué)視頻74個（總時長840多分鐘），題庫數(shù)量1000多題，試卷8套，PPT課件18個，學(xué)習(xí)任務(wù)單18份，學(xué)習(xí)建議單1份，配套素材1套，源代碼1套，課程標(biāo)準(zhǔn)1份，授課計劃表1份，教案1套，拓展資料文件若干個。

3.2.3 教學(xué)設(shè)計

課程堅持“以職業(yè)崗位工作過程為主線、以工作能力培養(yǎng)為課程核心、以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的思想，結(jié)合市場主流的Web前端網(wǎng)頁設(shè)計師的崗位需求，將崗位技能培養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)融入實訓(xùn)項目中，在實訓(xùn)項目中掌握技能的靈活運(yùn)用。

采用“任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、過程指導(dǎo)、探究實踐”的組織方法，依托“一張教學(xué)任務(wù)單、一款直播軟件、一個課程平臺”，自編出版“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《Web前端開發(fā)任務(wù)驅(qū)動式教程（HTML5+CSS3+JavaScript）》，探索基于“三階-四練-三評-兩答”的線上線下混合式教學(xué)模式（如圖3）。

1）三階

該課程分三個階段設(shè)計漸進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，如圖4所示。

j課前預(yù)習(xí)：采用“MOOC平臺+驗證操作+案例模仿”模式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

k課堂學(xué)習(xí)：采用“釘釘直播+同步操作+強(qiáng)化訓(xùn)練”模式，幫助學(xué)生掌握知識技能的學(xué)習(xí)。

l課后復(fù)習(xí)：采用“MOOC平臺+課后實訓(xùn)+測評分享”模式，引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)和測評，并將作品展示分享。

2）四練

根據(jù)學(xué)生能力的遞增式發(fā)展，循序漸進(jìn)的設(shè)計“四練”：驗證操作、實戰(zhàn)演練、強(qiáng)化訓(xùn)練和課后實訓(xùn)。

j驗證操作：學(xué)生課前通過MOOC視頻學(xué)習(xí)，驗證本節(jié)任務(wù)的知識準(zhǔn)備中的語法運(yùn)用，主要解決學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)階段的易錯點(diǎn)、規(guī)范性問題，提升基礎(chǔ)編程能力。

k實戰(zhàn)演練：直播授課或線下授課時，教師操作演示“實戰(zhàn)演練”案例，學(xué)生同步實訓(xùn)，通過“教學(xué)做”為一體的方式講授新知識的應(yīng)用，掌握實訓(xùn)操作技能。

l強(qiáng)化訓(xùn)練：直播授課或線下授課時，學(xué)生獨(dú)立完成“強(qiáng)化訓(xùn)練”案例，如遇困難，學(xué)生可以通過參考教材、觀看微課視頻、師生交流等方式獲取幫助，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。

m課后實訓(xùn)：學(xué)生課后獨(dú)立完成課后實訓(xùn)案例，培養(yǎng)項目分析能力，提升設(shè)計開發(fā)能力。

3）三評

該線上課程通過教師測評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種維度和模式來設(shè)計評價體系，以保障線上教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

j教師測評：教師利用在線課程平臺的自動評價機(jī)制和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，全面實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度;對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段所完成的作業(yè)都能通過平臺進(jìn)行評價;組織學(xué)生在線測試;評價學(xué)生在討論區(qū)的作品展示和交流提問等。教師還可以通過簽到功能測評學(xué)生的出勤率和參與程度。

k學(xué)生自評：學(xué)生利用在線課程平臺完成的視頻觀看、作業(yè)討論、測驗考試、課堂筆記等行為，都可以自行在平臺實時查看成績，形成學(xué)生自我診斷性反饋。

l學(xué)生互評：學(xué)生通過在線課程平臺的筆記區(qū)、討論區(qū)發(fā)布作業(yè)分享和技術(shù)討論，都能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注他人、思維碰撞、互動交流，從而通過學(xué)生互評提高學(xué)習(xí)效果和內(nèi)在動力。

4）兩答

答疑是線上授課模式較為重要的環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確的解決問題，是授課教師重點(diǎn)需要考慮的問題。線上答疑的模式主要有兩種：集中答疑和個別輔導(dǎo)。

j集中答疑：教師可以通過釘釘直播、視頻錄制、討論發(fā)帖、線下教學(xué)等方式，集中解答學(xué)生的問題與疑問。

k個別輔導(dǎo)：教師可以通過線上通話、釘釘聊天、發(fā)帖回復(fù)、作業(yè)評價、線下交流等方式，開展一對一的學(xué)生輔導(dǎo)。

“三階-四練-三評-兩答”的線上教學(xué)模式，在每次授課的學(xué)習(xí)任務(wù)單中得以具體體現(xiàn)，如圖5所示。

3.3 評價學(xué)習(xí)成果

在線開放課程平臺彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，即教師很難實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它通過大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并為準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)成果提供了有利條件。本課程采用線上和線下融合、過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的多元化課程評價體系。線上成績是以“視頻觀看、作業(yè)、測驗、發(fā)帖討論、筆記、線上考試”等成績?yōu)橛嬎阋罁?jù);線下成績是以“課堂考勤、課堂表現(xiàn)、期末作品”等成績?yōu)橛嬎阋罁?jù)。

3.3.1 評價知識維度學(xué)習(xí)成果

通過在線開放課程平臺，教師可以實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生觀看視頻時長、提交作業(yè)次數(shù)、提交測驗次數(shù)、提交考試次數(shù)、筆記數(shù)、發(fā)帖/回帖數(shù)等數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如圖6所示）。

同時，教師還能通過在線開放課程平臺了解學(xué)生的考核測試情況（如圖7所示）。例如，我們可以從分析數(shù)據(jù)中了解到，全班有多少人參加測試，教師批閱率多少，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)多少，并可從測驗試題分析中直觀地看出學(xué)生的易錯題有哪些（如圖8所示）。

3.3.2 評價能力維度學(xué)習(xí)成果

在線開放課程平臺中的筆記區(qū)和討論區(qū)是考核學(xué)生能力的重要載體，學(xué)生可以在筆記區(qū)記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，在討論區(qū)開展師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)活動。一個學(xué)生的筆記數(shù)、討論區(qū)發(fā)帖數(shù)和回帖數(shù)，能夠充分反映出該學(xué)生對課程的參與程度和學(xué)習(xí)程度，教師可以以此來評價該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如圖9所示，根據(jù)學(xué)生的筆記數(shù)和發(fā)帖/回帖數(shù)，可以清晰地反映出學(xué)生在課程討論區(qū)的活躍程度。

3.4 使用學(xué)習(xí)成果

在線開放課程平臺依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行實時統(tǒng)計分析，不僅可以幫助教學(xué)管理部門了解教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，并在整個過程中評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。利用這些學(xué)習(xí)成果可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

3.4.1 評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在線開放課程平臺記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并以其精細(xì)化的計分方式來統(tǒng)計出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。該學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生的知識成果和能力成果，通過學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)積極性、課程參與度、知識掌握度等方面來清晰統(tǒng)計學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為數(shù)據(jù)。如圖10所示，展示出某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.4.2 促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)

學(xué)生可以通過在線開放課程平臺實時查看自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成績，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的不足，還能促進(jìn)學(xué)生對照學(xué)習(xí)成果進(jìn)行改進(jìn)，以更好地完成課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。如圖11所示，記錄了某位學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計。

3.4.3 促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)

教師可以通過在線課程平臺實時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成績，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，甚至可以從每一次作業(yè)或測試中清晰地歸納出學(xué)生的易錯題，從學(xué)生的筆記或討論區(qū)分析出學(xué)生關(guān)注的問題，從而在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)化，為教學(xué)管理的精細(xì)化提供了條件。例如，圖12所示的互動交流情況，學(xué)生人均回帖數(shù)比發(fā)帖數(shù)要高很多，它表明，學(xué)生提出問題的熱情還不夠。教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 基于OBE理念的在線開放課程特色優(yōu)勢

將OBE理念引入在線開放課程的建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，是確保在線課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

4.1 學(xué)習(xí)成果更加明確

依托在線開放課程平臺，始終以學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)作為課程的建設(shè)目標(biāo)，根據(jù)工作過程組織教學(xué)內(nèi)容、按照崗位要求設(shè)計課程案例、借鑒職業(yè)技能設(shè)置教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考慮學(xué)生需求開發(fā)課程資源、設(shè)計教學(xué)文件規(guī)范教師學(xué)生，形成一套“以成果為導(dǎo)向”的課程教學(xué)方案，有的放矢地開展教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)管理更加精準(zhǔn)

依托在線開放課程平臺，建立完備的課程管理體系，通過課程學(xué)習(xí)建議單、學(xué)習(xí)任務(wù)單等線上線下混合式教學(xué)管理文件，對課前、課中、課后的教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)化管理，使整個教學(xué)過程都處于受控狀態(tài)，有效精準(zhǔn)的控制每一個學(xué)習(xí)行為，這種精細(xì)化的教學(xué)管理更加有利于提升教學(xué)效果。

4.3 課程考核更加全面

依托在線開放課程平臺，將知識與技能、過程與結(jié)果、個人與團(tuán)隊、實務(wù)與創(chuàng)新等全方面進(jìn)行考核，將每個考核環(huán)節(jié)制度化、具體化、分值化，具體考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作、實踐能力等，讓每一分成績都有據(jù)可查，從而正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情[5]。

5 結(jié)束語

基于OBE理念設(shè)計在線開放課程，應(yīng)該從課程的知識和能力目標(biāo)入手，通過四個步驟進(jìn)行構(gòu)建：定義學(xué)習(xí)成果、實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)成果、使用學(xué)習(xí)成果。這四個步驟對應(yīng)于在線開放課程中的數(shù)據(jù)指標(biāo)定義、數(shù)據(jù)記錄收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、數(shù)據(jù)反饋使用。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以觀察每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門提供反饋建議，實現(xiàn)課程的閉環(huán)設(shè)計，優(yōu)化課程設(shè)計方案。

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[3] 朱利華，蔣衛(wèi)祥.基于工作過程導(dǎo)向的“Java程序設(shè)計”課程開發(fā)與實踐[J].教師，2012（23）：52-53.

[4] 周子昂，徐坤，賀婭莉.新工科背景下基于OBE理念的嵌入式系統(tǒng)課程群研究與實踐[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2019，36（5）：53-56.

[5] 渠川鈺，劉修泉，廖春藍(lán)，等.基于實務(wù)與創(chuàng)新并舉的課程改革與實踐——以“玩具機(jī)構(gòu)設(shè)計與制作”課程為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（8）：23-28.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】