“專創(chuàng)融合”的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究

劉琴

摘要：高職數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)設(shè)計(jì)是將專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，通過對高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價四個方面來開展教學(xué)情景，以此來訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)、建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用;課程設(shè)計(jì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0114-03

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新潮流引導(dǎo)下，高職院校抓好大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018年）》中明文規(guī)定：高職教育應(yīng)在教育過程中自始至終地融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)融合”，即專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。它是高職教育培養(yǎng)具有“工匠精神”和“中國制造2025”高技能素質(zhì)人才的必由之路。

發(fā)展的第一動力是創(chuàng)新，擴(kuò)大就業(yè)的重要途徑是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)綜合起來組成了我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的原動力。目前高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)不夠，沒有更好地在專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是通過通識課、講座、名人軼事等形式對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的滲透。通過“專創(chuàng)融合”可以破解高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“兩張皮”的問題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的目的。

1 淺析高職院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的現(xiàn)狀[1]

通過梳理高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施情況，大致可以概括為以下幾種：

1） 以公需課的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時傳授給學(xué)生與之相關(guān)的知識和技能，從而使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有一個大致的了解。

2） 依托于項(xiàng)目，比如通過教師申請的項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，進(jìn)而在項(xiàng)目的實(shí)施中依據(jù)實(shí)際的需要，面向?qū)W生，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)課程。通過這種方式，并不能有效錘煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

3） 依托于專創(chuàng)融合，也就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的教育結(jié)合起來，融入人才培養(yǎng)的全過程。但是，在融入過程中，專業(yè)課教育中會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入相應(yīng)學(xué)科的通識教育中，而并沒有在專業(yè)課的教育中真正的滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想。

由此，可以得知職業(yè)院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)仍然以單純的理論知識為主，無法讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。說到底，只有依托專業(yè)課教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，才能更好地改善職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，擁有更好的職業(yè)發(fā)展。接下來，就以計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用為例來充分挖掘該課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源，通過設(shè)置課程目標(biāo)，課程內(nèi)容、課堂實(shí)施和課程評價四個維度構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系。

2 基于“專創(chuàng)融合”的數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)[2]

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

目前，很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)主要立足于專業(yè)教育，突出專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在工作中，缺乏創(chuàng)新能力?！皩?chuàng)融合”教學(xué)理念要求專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，不斷培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。因此，課程教學(xué)秉持以“立德樹人、雙創(chuàng)貫通、能力本位”為宗旨，對數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體確定為知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)等四個維度，詳見表1：

2.2 課程設(shè)計(jì)思路

本課程開設(shè)在計(jì)算機(jī)專業(yè)大二第一學(xué)期，具有承上啟下的重要作用，同時為后續(xù)動態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)奠定了重要基礎(chǔ)。課程以立德樹人為本、專創(chuàng)融合為線、秉持工作任務(wù)項(xiàng)目化的原則;以任務(wù)為載體、情景遞進(jìn)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整個教學(xué)內(nèi)容將圍繞“CRM客戶關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫”系統(tǒng)開發(fā)展開教學(xué)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)“工作任務(wù)項(xiàng)目化”原則，按照任務(wù)載體、情景遞進(jìn)的要求整合課程內(nèi)容，將整個教學(xué)圍繞數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的分析與開發(fā)過程展開，形成完整的工作流程。教學(xué)中注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識融入課程的每一個模塊，引導(dǎo)學(xué)生在完成專業(yè)知識的前提下，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程一共有六個模塊即認(rèn)識數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫建立、數(shù)據(jù)庫查詢、數(shù)據(jù)庫編程以及數(shù)據(jù)庫管理。

3 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用教學(xué)組織實(shí)施

3.1 教學(xué)方法

通常情況下，教師在多媒體教室完成理論部分的講授后，在云機(jī)房開展實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，這樣安排教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)中教師分析并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過師生雙方充分互動，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。

1）教學(xué)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行

以CRM客戶關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)為例，教學(xué)中我們將CRM客戶關(guān)系管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終。與學(xué)生共同完成需求分析與概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理、數(shù)據(jù)表創(chuàng)建與管理等，教會學(xué)生查詢數(shù)據(jù)表、建立存儲過程、備份與恢復(fù)數(shù)據(jù)庫、安全維護(hù)數(shù)據(jù)庫等方法。

2）知識點(diǎn)融入教學(xué)過程

完成了教學(xué)任務(wù)及子任務(wù)，就意味著完成了整個教學(xué)過程，在此過程中，滲透融入各知識點(diǎn)，在潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，完成任務(wù)，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

3）“教學(xué)做”一體化教學(xué)

在一體化教室環(huán)境下，教師與學(xué)生充分互動，通過講練結(jié)合的方式完成整個教學(xué)過程。在此過程中，教師對項(xiàng)目做出解釋說明、對任務(wù)進(jìn)行分解、解析知識點(diǎn)、演練示范;學(xué)生反復(fù)操作，在不斷訓(xùn)練中掌握新知識和新技能;項(xiàng)目拓展案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動法貫穿整個教學(xué)。此外，圍繞每一個學(xué)習(xí)情境提出的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，有效的引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識，探究工作方法。

積極教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種方法并用。課前教師利用信息化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，在課中，教師檢查學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布討論話題;教師發(fā)揮角色扮演、小組討論等方法的作用，組織學(xué)生扮演企業(yè)項(xiàng)目策劃人、訪談員等角色，教師扮演客戶進(jìn)行模擬訪談訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目洽談模擬訓(xùn)練等;組織學(xué)生開展案例討論、項(xiàng)目組成員就工作任務(wù)展開討論并通過演講闡述討論結(jié)果。學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新項(xiàng)目的策劃、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施等有機(jī)結(jié)合。

3.2 過程性考核為主，考評方式多元化[3]

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在原有的教會學(xué)生應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng);更強(qiáng)調(diào)多方面、多視角來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程學(xué)業(yè)評價采用過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考評，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生模擬情景化操作的過程性考核，其所占總成績的比重為80%。終結(jié)性評價是以筆試方式來考查評價學(xué)生掌握理論知識的程度，其所占總評成績的比重為20%。與此同時，還需綜合學(xué)生課堂出勤、答疑、完成作業(yè)情況、平時小測驗(yàn)、技能訓(xùn)練過程以及期末考試等，全方位、多樣性地綜合評價學(xué)生成績，謹(jǐn)防以偏概全。具體教學(xué)評價方案如表2所示。

4 “專創(chuàng)融合”教學(xué)效果

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽成績顯著提升

隨著專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，本人所指導(dǎo)的學(xué)生在2020年我院舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意即三創(chuàng)賽中獲得了三等獎;在2020年共青團(tuán)甘肅省委、甘肅省教育廳舉辦的第十二屆“挑戰(zhàn)杯”甘肅省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中獲得了銅獎的好成績。

4.2 激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)際能力的訓(xùn)練，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中能夠以真實(shí)的項(xiàng)目和案例作為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的提升;教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時適度地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 周潔，陰妮娜.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)教育中的課程建設(shè)改革研究——以“Photoshop圖像處理”為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（32）：44-45.

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