教師語(yǔ)言課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

于亞楠

摘? 要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛普及，信息化教學(xué)成為大勢(shì)所趨。文章以教師語(yǔ)言課程為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)和改革研究，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)的模式，打破時(shí)空界限，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為“教學(xué)的中心”，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言;信息化;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）16-0120-04

Abstract： Informational teaching design is the key to promote informational education. With the development and popularization of information technology， information teaching has become the trend of the times. This paper takes "Teacher's Language" course as the research object， conducts the design and reform research of informationized teaching， breaks the boundary of time and space through the blended teaching mode of online and offline， lets the students study independently， and truly becomes the "center of teaching"， so as to improve the teaching efficiency and improve the teaching effect.

Keywords： teacher's language; informatization; teaching

普通話是國(guó)家的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和掌握普通話，是每位中國(guó)公民的義務(wù)，而學(xué)校是推廣普通話的重要陣地。教育部語(yǔ)言文字信息管理司在2011年提出了“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為核心，以信息化為主線，以評(píng)測(cè)認(rèn)證為抓手，以科學(xué)研究和語(yǔ)言工程建設(shè)為基礎(chǔ)”的工作思路，大力推進(jìn)信息技術(shù)在普通話測(cè)試和推廣過(guò)程中的應(yīng)用[1]。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[2]。因此，在普通話教學(xué)中廣泛運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是當(dāng)下教學(xué)改革的首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

（一）教學(xué)模式局限

教師語(yǔ)言課程是教師教育類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，它對(duì)于提高師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力和從教基本功具有重要的意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用教師“教”與學(xué)生“練”的方式。教師的“教”，主要是運(yùn)用PPT進(jìn)行授課，對(duì)普通話語(yǔ)音的基本理論和知識(shí)、普通話朗讀與說(shuō)話的技巧進(jìn)行講解。學(xué)生的“練”主要是貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中和課堂教學(xué)之后。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要還是以教師為中心展開教學(xué)，雖然能夠把理論知識(shí)講全、講透，但是學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，容易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而學(xué)生在課后的實(shí)踐練習(xí)，由于教師不能實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)效果都不能得到保證。

（二）課時(shí)安排較少

2011年，教育部公布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，教師語(yǔ)言為中學(xué)職前教師教育課程必修課。目前很多高校的教育語(yǔ)言課程都是1學(xué)分，即18學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)安排，使得教學(xué)中存在著授課內(nèi)容多與課時(shí)安排少的矛盾、大班教學(xué)與個(gè)別訓(xùn)練的矛盾、傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練的矛盾等。由于課時(shí)原因，每個(gè)學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間有限，實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也不高，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使這種矛盾變得更加突出。

（三）訓(xùn)練方式枯燥

目前使用的教師語(yǔ)言教材，在課后訓(xùn)練內(nèi)容上可以做到內(nèi)容豐富，并配備了二維碼，學(xué)生用手機(jī)可以隨時(shí)隨地掃碼學(xué)習(xí)。但是不管是在教學(xué)中，還是在課下訓(xùn)練中，基本采用的都是學(xué)生跟讀示范音頻的形式，訓(xùn)練方式相對(duì)單一、枯燥。因?yàn)闆](méi)有互動(dòng)，很多學(xué)生也就逐漸失去了練習(xí)的興趣。而且現(xiàn)有的訓(xùn)練內(nèi)容，以普通話語(yǔ)音聲母、韻母、聲調(diào)的訓(xùn)練為主，朗讀和說(shuō)話訓(xùn)練較少，而對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助的普通話智能測(cè)試系統(tǒng)，也只是簡(jiǎn)單的流程介紹，而沒(méi)有相關(guān)的上機(jī)模擬訓(xùn)練。部分同學(xué)在進(jìn)行普通話水平測(cè)試時(shí)，由于操作不熟練或者流程不熟悉，從而導(dǎo)致成績(jī)不理想。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，平時(shí)的課堂出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)一般占20%-30%，期末考試占70%-80%。從成績(jī)構(gòu)成來(lái)看，期末成績(jī)還是占絕對(duì)比重，過(guò)程性考核的比例比較小。平時(shí)考核由于內(nèi)容少、覆蓋面窄、所占比例比較小等原因，造成了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)差別較小。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)不到及格線時(shí)，平時(shí)成績(jī)往往成為了幫助學(xué)生及格的“人情分”。這就導(dǎo)致了考核結(jié)果不夠全面和科學(xué)，不能反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，也不能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于師范生從教基本功的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)改革的必要性

（一）信息技術(shù)發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，引發(fā)了教育的重大改革，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)、內(nèi)容和方法的深度融合，以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化成為現(xiàn)階段教育改革創(chuàng)新的首要任務(wù)[3]。信息技術(shù)的引入，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程。

（二）提高學(xué)生技能的需要

師范教育要培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期要求的教師，就要在教育教學(xué)模式上跟上時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出具有發(fā)展?jié)摿?、能勝任教師工作的接班人。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生一般都是被動(dòng)地接受或參與。在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以共享到許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的語(yǔ)音面貌基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中，有了更多的自主權(quán)，也就能夠更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。教師語(yǔ)言本身就是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，課上訓(xùn)練的時(shí)間有限，更多的要依靠學(xué)生在課下進(jìn)行自主練習(xí)，才能達(dá)到糾錯(cuò)正音的效果。多種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，可以將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地提高學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）普通話測(cè)試改革的需要

2009年，國(guó)家語(yǔ)委開始在全國(guó)開展計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的全面鋪開工作，它通過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，對(duì)普通話水平測(cè)試中應(yīng)試人朗讀的1～3題的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)測(cè)，最后一題仍由人工進(jìn)行打分。計(jì)算機(jī)輔助普通話測(cè)試減輕了測(cè)試員的工作強(qiáng)度、降低了應(yīng)試考生的緊張心理、保證了測(cè)試的公平與公正。但是，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)學(xué)生熟練掌握測(cè)試流程和測(cè)試步驟提出了較高的要求，有的同學(xué)在考試中，往往因?yàn)椴荒苁炀毑僮饔?jì)算機(jī)而導(dǎo)致成績(jī)不理想，甚至是考試失敗。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試對(duì)學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)要求也更高，整體上來(lái)說(shuō)，普通話測(cè)試形式的改革對(duì)教學(xué)和學(xué)生都提出了更高的要求。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

根據(jù)混合式教學(xué)的理念，進(jìn)行教師語(yǔ)言課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在文獻(xiàn)[4]中英國(guó)學(xué)者辛格和瑞德（Harvi Singh&Chris Reed，2001）提出，“混合式學(xué)習(xí)”是多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

何克抗在2002年提出，“混合學(xué)習(xí)”即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Leaming（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式教學(xué)的理念，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳課程學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)等;學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、發(fā)布問(wèn)題、參與討論等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)相融合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，為教師語(yǔ)言的教學(xué)開辟了廣闊的前景，線上學(xué)習(xí)不僅可以為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供豐富的資源，創(chuàng)造大量的實(shí)踐和應(yīng)用機(jī)會(huì)，也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)資源有限、呈現(xiàn)手段單一、學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少、個(gè)性化教學(xué)難以開展等缺陷，見(jiàn)表1。

1. 課前線上預(yù)習(xí)

教師根據(jù)普通話課程要求，有選擇性地選取適合線上自主學(xué)習(xí)的課程單元，設(shè)計(jì)該單元的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

2. 課中線下教學(xué)

在課堂上，教師運(yùn)用多媒體作為輔助手段，充分利用PPT、音視頻、普通話模擬測(cè)試錄音等，講解重要的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。講解或答疑后，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，可以采用集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論交流、示范讀音等多種活動(dòng)形式。

在線下教學(xué)中，要融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿始終，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，從而提升運(yùn)用普通話的能力。

3. 課后線上復(fù)習(xí)

學(xué)生若對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容未能全面掌握，課后可在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，直到掌握為止。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可開展生生對(duì)話、師生對(duì)話，交流經(jīng)驗(yàn)、提問(wèn)答疑、互幫互助。

由于課堂授課人數(shù)多，加之課時(shí)有限，很多教學(xué)內(nèi)容和發(fā)音訓(xùn)練都無(wú)法做到面面俱到。課后，教師可以將拓展的教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供同學(xué)們自學(xué)或參考;同時(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中要隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困難和問(wèn)題。此外，學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)音面貌基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行線上復(fù)習(xí)和知識(shí)的拓展。這樣，一方面解決了課時(shí)不足、課堂訓(xùn)練時(shí)間有限的問(wèn)題，另一方面也滿足了不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，更利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者的總結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課程方案、活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)。混合教學(xué)的評(píng)價(jià)具有多元化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)，主要包括考勤、線上討論、作業(yè)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間監(jiān)控、線上測(cè)試等內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和自主學(xué)習(xí)的能力水平。它能使教師及時(shí)了解線上學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)地反饋，并調(diào)整、改進(jìn)線上教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是指期末考試，學(xué)生的最終成績(jī)是形成性評(píng)價(jià)（60%）+總結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）。

（三）教學(xué)反思

教師語(yǔ)言課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以混合式學(xué)習(xí)為理念，借助信息化教學(xué)手段，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師的“教”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中答疑訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)“學(xué)-練-思”的結(jié)合。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”為主線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全面地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析，在思考過(guò)程中，掌握知識(shí)，并能用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

比如在進(jìn)行普通話聲韻母的教學(xué)時(shí)，一般會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些方言視頻或錄音，讓學(xué)生在方言與普通話的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)差異在哪里，正確的發(fā)音方法是怎樣的，錯(cuò)誤的發(fā)音是如何錯(cuò)的。在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了聲韻母正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并且通過(guò)對(duì)比，了解了普通話與方言的差異，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠給學(xué)生正確的示范，還能幫助學(xué)生糾錯(cuò)，并交給他們正確的發(fā)音。

2. 分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得尤為重要。來(lái)自于不同方言區(qū)的同學(xué)，普通話的基礎(chǔ)也是參差不齊的。比如北方方言區(qū)的同學(xué)，普遍輕聲和兒化發(fā)音問(wèn)題不多，而南方方言區(qū)的同學(xué)，基本沒(méi)有輕聲和兒化的發(fā)音，學(xué)習(xí)困難比較大。如果不考慮學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際水平的差異，就容易造成教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷或語(yǔ)音作業(yè)的方式了解學(xué)生的基本情況，比如生源地、語(yǔ)音面貌的基礎(chǔ)、最常見(jiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤等，以便有針對(duì)性地確定重難點(diǎn)，指定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，選擇不同時(shí)段來(lái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助語(yǔ)音基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，因人而異地安排教學(xué)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，見(jiàn)表2。

3. 關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展注重多元評(píng)價(jià)

在信息化教學(xué)背景下，教師要及時(shí)、有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)中的困難，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，教師要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容指定詳細(xì)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性考核，見(jiàn)表3。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，有效利用多媒體技術(shù)，才能讓我們的課程更受學(xué)生的歡迎，更符合培養(yǎng)學(xué)生的要求。

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