基于“金課”視角的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升研究

摘? 要：“淘汰水課、打造金課”是新時代我國高等學(xué)校整頓教學(xué)秩序與強化本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西方經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，提升其教學(xué)質(zhì)量并打造成為“金課”對于夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、熟悉經(jīng)濟學(xué)方法和訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維具有十分重要的作用?；凇敖鹫n”的標準與要求，從教材、教師、學(xué)生和制度四個維度剖析了西方經(jīng)濟學(xué)課程打造“金課”面臨的挑戰(zhàn)，并從改革人才與教學(xué)評價制度、選定合適參考教材、增強教師教學(xué)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)支持度與優(yōu)化課程考核方式等方面提出了相應(yīng)的保障措施。

關(guān)鍵詞：金課;教學(xué)質(zhì)量;西方經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0088-04

Abstract： "To eliminate water courses and create golden courses" was a key link in rectifying the teaching order and strengthening undergraduate education in colleges and universities of China in the new era. Western Economics course was a compulsory course and professional basic course for economic management majors. Improving its teaching quality and making it a "golden course" played an important role in consolidating students' theoretical foundation， familiarizing with economic methods and training economic thinking. Based on the standards and requirements of the "golden course"， it analyzed the challenges faced by western economics course in building a "golden course" from the four dimensions of textbooks， teachers， students and teaching management systems. Corresponding safeguard measures had been proposed in terms of reference materials， enhancement of teachers' teaching ability， enhancement of students' learning support and optimization of course assessment methods.

Keywords： golden courses; teaching quality; Western Economics

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010-2019年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模由3105萬人上升至4002萬人，高等教育毛入學(xué)率由26.5%提高至51.6%。其中，普通本科在校生人數(shù)由1265.61萬人持續(xù)增加到1750.82萬人，其占高等教育在學(xué)總規(guī)模的比例雖有波動，但亦從40.76%提升至43.75%（圖1）[1-2]。由此可見，本科教育在高等教育格局中的地位日益重要。然而，《中國青年報》社會調(diào)查中心的調(diào)查顯示，85.5%的本科生直言大學(xué)“水課”多，89.7%的學(xué)生贊成淘汰“水課”，打造“金課”[3]?！度珖胀ǜ咝１究平逃虒W(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》也指出，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度得分僅為67.62，部分高校課程學(xué)習(xí)難度、挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一、重結(jié)果輕過程，高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平。因此，振興本科教育，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為新時代高等教育改革的核心任務(wù)。課程教學(xué)雖然是本科教育的微觀問題，但卻是教育教學(xué)的主陣地，事關(guān)“培養(yǎng)人”這一教育的最根本問題。為此，2018年8月教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》提出，“要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課，打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

西方經(jīng)濟學(xué)主要是指20世紀30年代以來流行于西方國家并成為這些國家經(jīng)濟政策理論基礎(chǔ)的主流經(jīng)濟學(xué)[4]，理論體系上一般包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩大部分。自1979年1月商務(wù)印書館出版保羅·薩繆爾森的流行教科書《經(jīng)濟學(xué)》英文第10版中譯本算起，中國引進西方經(jīng)濟學(xué)完整體系已逾40年[5]。當前，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與必修課，提升其課程教學(xué)質(zhì)量對于夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、熟悉經(jīng)濟學(xué)方法和訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維具有十分重要的作用。

一、“金課”的內(nèi)涵及要求

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中提出了“金課”的標準，即“金課”是指有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程。陸國棟認為師生互動、關(guān)注過程和嚴格要求為“金課”的三大基本特征[6]。吳巖認為“金課”的標準可歸結(jié)為“兩性一度”，即“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特征[7]。李志義認為“金課”之“金”主要體現(xiàn)在高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一和學(xué)思結(jié)合五個方面[8]。董立平認為“金課”是指符合教育教學(xué)規(guī)律、能較好地完成課程教學(xué)目標的課，具有多類型、多形式、多層次的基本特征[9]。李芒等基于“度”的概念，認為大學(xué)“金課”應(yīng)具有教學(xué)的難度、深度、廣度、高度、強度、精度以及溫度七大特征[10]。馬浚鋒等的研究表明在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容映射下，透過師德師風(fēng)、授課水平、考試難易程度、成績理想、作業(yè)量和課程實用性的具體呈現(xiàn)形成學(xué)生對課程質(zhì)量的認知，當這些因素令學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足時，進而就有了學(xué)生心目中的“金課”[11]。祝士明等認為，“金課”是我國高等教育貫徹“以學(xué)生為中心”的理念、結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容、將智能技術(shù)與教育教學(xué)過程深度融合、采用全過程數(shù)據(jù)分析評價等為基礎(chǔ)建設(shè)的高水平本科課程的總稱，目的是更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[12]。本文認為，納入專業(yè)培養(yǎng)方案中的每一門課程對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標都至關(guān)重要，其本身沒有“水課”或者“金課”之分，只是由于課程參與者的用心程度不同導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量差別明顯。通俗來講，教師用心教、學(xué)生用心學(xué)、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)習(xí)效果好的課程可稱之為“金課”。

綜上所述，雖然對于“金課”的理解由于觀察視角的差異而有所不同，但是建設(shè)“金課”對參與教學(xué)活動的兩大主體——教師和學(xué)生均提出了較高的要求。于教師而言，一是要潛心教學(xué)，認真鉆研教育理論，把握教育教學(xué)基本規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段;二是要在梳理課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科前沿理論及方法，做到教學(xué)內(nèi)容既有一定深度，又能與時俱進;三是要認真構(gòu)思教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理設(shè)置教學(xué)重點難點，確保課程具有一定的難度;四是要貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教育理念，應(yīng)用合適的教學(xué)手段在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng);五是推動課程教學(xué)改革，注重過程性考核，將考核貫穿于整個教學(xué)過程，科學(xué)合理評定學(xué)生成績。于學(xué)生而言，一是要帶著思考與問題深入?yún)⑴c課堂，與教師形成良好互動，不再是知識的被動接受者;二是要注重學(xué)以致用，結(jié)合自身的思考或是觀察到的實踐現(xiàn)象反思理論知識的適用性、局限性，培養(yǎng)高級思維，提升專業(yè)能力。

一言以蔽之，“金課”的打造，既需要任課教師的用心投入，也需要學(xué)生重視課程、參與課程教學(xué)。唯有打造“金課”，課程教學(xué)才能在提升學(xué)生知識、能力與素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的綜合能力、高級思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而真正達成人才培養(yǎng)目標。

二、西方經(jīng)濟學(xué)課程打造“金課”的挑戰(zhàn)

按照“金課”標準提升西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，需要從教材、教師、學(xué)生和制度四個維度來評估西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)。

教材質(zhì)量是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。目前，隨著教材出版門檻的降低，市場上《西方經(jīng)濟學(xué)》教材的種類繁多，質(zhì)量參差不齊，部分教材中理論闡述流于內(nèi)容的堆砌，甚至以編寫者的偏好取舍內(nèi)容，往往忽視了內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯性。與此同時，由于教材編寫存在不可避免的滯后性，大多數(shù)教材并不能及時反映西方經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域最新的理論進展與方法創(chuàng)新，缺少與時俱進的教學(xué)內(nèi)容。

教師的工作態(tài)度與能力是提升課程教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量。首先，當前高校在各類評獎評優(yōu)以及職稱評審中“重科研輕教學(xué)”的傾向尚未完全扭轉(zhuǎn)，基于理性選擇，教師投入在科研方面的時間就會偏多，投入在教學(xué)方面的時間必然會減少。西方經(jīng)濟學(xué)雖然具有一個相對穩(wěn)定的理論體系，但這個理論體系又處于不斷發(fā)展與不斷創(chuàng)新之中，要想講好課程需要教師投入大量的時間與精力更新教學(xué)內(nèi)容，倘若在教學(xué)方面投入少，必然會影響課程教學(xué)質(zhì)量。其次，雖然有教學(xué)大綱的約束，但是高校授課一般沒有統(tǒng)一的授課標準，教師自由發(fā)揮的程度較高，相同的教學(xué)內(nèi)容由不同的授課教師來講授時在廣度和深度上差異明顯。即便大多數(shù)高校的西方經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)進程計劃，但是授課教師在工作態(tài)度與教學(xué)能力方面的差異，使得課程既可能成為學(xué)生受益良多的“金課”，也可能成為學(xué)生意見頗多的“水課”。再次，教師隊伍建設(shè)中的唯學(xué)歷傾向使得現(xiàn)有的年輕教師忙于學(xué)歷提升而無暇顧及提升教學(xué)水平和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時部分新入職的高學(xué)歷教師缺乏系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，理論知識儲備和專業(yè)能力未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)支持是提升課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。成長于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時代背景下的當代青年學(xué)生，獲取專業(yè)知識和學(xué)科發(fā)展前沿的途徑日趨多元化，大學(xué)教師已非專業(yè)知識的壟斷者，課程也不是獲取專業(yè)知識的唯一渠道。當前，除了從課堂獲得西方經(jīng)濟學(xué)理論知識外，各種類型的在線教育資源、慕課資源以及知名高校建設(shè)的課程網(wǎng)站已成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的重要途徑。因此，西方經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)不能因循守舊，亟需在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式方法選擇等方面進行改革，方能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、支持度以及獲得感。

制度建設(shè)是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。首先，高校教學(xué)管理制度普遍存在的“嚴教師寬學(xué)生”傾向使得教師不敢也不能嚴格要求學(xué)生，不合理的教學(xué)評價制度以及試卷及格率等要求都將使課程教學(xué)在某種意義上迎合學(xué)生需要，降低課程難度。其次，教學(xué)管理制度中課程考核可供選擇的補考與重修機會偏多，甚至部分高校基于學(xué)生就業(yè)方面的考慮，將學(xué)生的補考成績甚至是重修成績與正?？荚嚦煽儫o差別的呈現(xiàn)在成績單上，均在一定程度上降低了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的重視程度。再次，部分高校的相關(guān)管理部門為了方便開展某些活動，以部門名義影響正常的教學(xué)活動，這可能會在某種程度上助長不良學(xué)風(fēng)。同時一些高校的基層教學(xué)管理部門業(yè)務(wù)素質(zhì)不強，服務(wù)教學(xué)的意識有待提高，過于重視教學(xué)文件格式等形式方面的檢查，忽視教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)模式的創(chuàng)新，甚至不認可教師基于課程教學(xué)改革形成的創(chuàng)新成果。西方經(jīng)濟學(xué)課程具有理論性與綜合性較強的特征，需要有合理的制度保障學(xué)校、教師、學(xué)生相向而行和提高教學(xué)質(zhì)量。

三、西方經(jīng)濟學(xué)課程打造“金課”的保障措施

“淘汰水課、打造金課”是新時代我國高等學(xué)校整頓教學(xué)秩序與強化本科教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是未來高等學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)改革的大方向。通過合理的制度設(shè)計以及策略選擇，有助于課程教學(xué)呈現(xiàn)“金課”自發(fā)驅(qū)逐“水課”的良性循環(huán)。西方經(jīng)濟學(xué)課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程體系中居于基礎(chǔ)地位，將其打造成“金課”有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）改革人才與教學(xué)評價制度

隨著教育領(lǐng)域改革的逐步深入，高校在人才引進以及員工考核、聘用方面已經(jīng)獲得較多的自主權(quán)，這將在制度供給層面為打造“金課”創(chuàng)造條件。首先，改革人才評價制度，抓住破除“五唯”的契機，扭轉(zhuǎn)教育功利化取向以及重科研輕教學(xué)的傾向，摒棄教學(xué)型教授晉升的障礙，引導(dǎo)高校教師潛心教學(xué)、用心育人并得到應(yīng)有尊重和肯定。其次，改革教學(xué)評價制度，將教師的教學(xué)研究、教改嘗試、課程內(nèi)容拓展以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等引入評教范疇，尊重教師的創(chuàng)造性成果，將評教過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)教師反思教學(xué)方法和強化教學(xué)效果的過程[13]。再次，嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價制度，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)及收獲狀況。

相對而言，西方經(jīng)濟學(xué)課程課時多、覆蓋專業(yè)廣，任課教師既要承擔本科專業(yè)正常的授課任務(wù)，還要兼顧輔修專業(yè)、第二學(xué)位以及理工類專業(yè)選修類似課程的授課任務(wù)，教學(xué)工作量遠超標準工作量。因此，只有設(shè)置合理的人才評價制度和教學(xué)評價制度，才能讓授課教師全身心地投入教學(xué)。

（二）選取合適參考教材

不同版本的教材各有特色，各有所長，西方經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該精選國內(nèi)外優(yōu)秀教材。首先，優(yōu)先選擇國家級優(yōu)秀教材作為課程的參考教材，當前教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程已經(jīng)出版的西方經(jīng)濟學(xué)教材應(yīng)為教學(xué)的首選參考書。其次，不同教材在內(nèi)容選擇、語言表述等方面存在差異，為了借鑒不同教材的優(yōu)勢，西方經(jīng)濟學(xué)課程也應(yīng)將國內(nèi)外經(jīng)典的教科書納入教學(xué)參考書范疇，博采眾長，在體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建起比較完善的教學(xué)內(nèi)容體系，有效拓展課程深度，適度提升課程難度與挑戰(zhàn)度。再次，根據(jù)課程特點，西方經(jīng)濟學(xué)課程亦需要有相應(yīng)的習(xí)題資料與案例資料，應(yīng)建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的習(xí)題庫與案例庫輔助教學(xué)。最后，西方經(jīng)濟學(xué)授課教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)樹立“教師高于教材”的理念，由教師主導(dǎo)教材，由教材或教學(xué)講義實現(xiàn)教師的教學(xué)理念與教學(xué)目標[14]。

（三）增強教師教學(xué)能力

多措并舉提高任課教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，具體而言：一是支持任課教師參加高水平教育教學(xué)培訓(xùn)，把握基本教育教學(xué)規(guī)律，汲取教學(xué)經(jīng)驗，提高其對西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的認知水平與理解能力。二是發(fā)揮教研室、課程組的團隊作用，搭建互幫互助平臺，通過集體討論、集體備課等形式深化理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，打磨教學(xué)細節(jié)，激活課堂教學(xué)潛力。三是鼓勵青年教師參加各級各類教學(xué)競賽，發(fā)揮“以賽促教”的引導(dǎo)作用幫助提高教學(xué)水平。四是任課教師既要主動開展教育教學(xué)研究，更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，又要熟練掌握新型教學(xué)手段，因地制宜推行混合式教學(xué)改革，著力推動課堂革命，切實將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)支持度

課程教學(xué)要以專業(yè)需求為出發(fā)點，選擇適合學(xué)情的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度與教學(xué)的互動程度。首先，通過介紹西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、課程關(guān)系以及課程理論與方法的實際應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣與積極性。其次，由于專業(yè)差異導(dǎo)致不同專業(yè)對課程教學(xué)內(nèi)容的需求有差異，經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)應(yīng)編寫不同的教學(xué)大綱，設(shè)定差異化的預(yù)期學(xué)習(xí)目標。再次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的異質(zhì)性，西方經(jīng)濟學(xué)課程可考慮實施分級教學(xué)，既能讓學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生達到基本的人才培養(yǎng)目標，又能滿足學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的需求。最后，任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式與表達方式，用通俗易懂的語言解析西方經(jīng)濟學(xué)理論的內(nèi)在邏輯以及研究方法的設(shè)計初衷與具體應(yīng)用;同時開展互動式研究性教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)定若干討論主題，在查找資料和小組課前討論的基礎(chǔ)上，組織高質(zhì)量課堂討論，既要匯報小組討論情況，也要相互問答，真正做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)以致用。

（五）優(yōu)化課程考核方式

相對于單一的考核方式，綜合性的考核方式可以比較全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)課程的狀況。首先，合理設(shè)置過程性考核與期末考核在課程成績中的比例結(jié)構(gòu)，為突出過程性考核在課程考核中的地位和作用，可將過程性考核的成績比例提高至50%甚至是60%。其次，完善過程性考核方式，結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)課程的特征，西方經(jīng)濟學(xué)課程既可通過傳統(tǒng)的課堂提問、小組討論、作業(yè)等形式考核學(xué)生對概念性知識點的掌握程度，又可采用經(jīng)典文獻閱讀與報告、課程論文、社會調(diào)查等方式考核學(xué)生理解理論以及應(yīng)用理論解讀現(xiàn)實經(jīng)濟活動的能力，甚至是反思理論與政策潛力與局限性的能力。與此同時，還可通過圖形解析比賽、案例分析大賽等形式強化過程性考核。再次，變革期末考試題型，通過材料分析題、圖形分析題、計算應(yīng)用題等增強考試的綜合性與靈活性，對于部分題目嘗試使用無標準答案分析試題，只要學(xué)生言之有物、言之有理、言之有據(jù)即可獲得相應(yīng)的分數(shù)。

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