工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)績效相關(guān)性研究

汪翼

摘? 要：研究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)績效的影響。利用相關(guān)性分析，研究兩種教學(xué)模式下在線學(xué)習(xí)行為變量與學(xué)習(xí)績效變量的相關(guān)性。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下在線學(xué)習(xí)行為因素與學(xué)習(xí)績效之間存在顯著正相關(guān)性;而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效之間并不存在顯著正相關(guān)性。進(jìn)而提出了線上教學(xué)的建議：（1）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需在選課階段注意篩選自我約束強(qiáng)的學(xué)生，并在實施過程中監(jiān)督落后學(xué)

生;（2）教師可通過增加平臺互動、發(fā)布互動式教學(xué)視頻等方式吸引學(xué)生對在線學(xué)習(xí)投入更多精力;（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式亦可通過在線平臺，向?qū)W生提供課后拓展訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué);在線學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;相關(guān)分析

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）16-0059-04

Abstract： This paper studies the influence of learners' online learning behaviors on their learning performance under the modes of flipped classroom and traditional classroom in the course of Engineering Economics， respectively. Using correlation analysis， we study the correlation between learner behavior and learning performance. There is a significant positive correlation between students 'online learning behavior and learning performance under the flipped classroom teaching mode; while under the traditional classroom teaching mode， there is no significant positive correlation between students' online learning behavior and learning performance. Finally， we provide several suggestions for flipping and traditional teaching modes： （1）To implement the flipped classroom teaching model， it is necessary to pay attention to screening students with strong self-discipline during the course selection， and supervise backward students during the implementation process; （2）Teachers can attract students invest more on online study by increasing platform interaction and publishing interactive teaching videos; （3）The traditional teaching model can also provide practice-oriented training to students through the online platform.

Keywords： flipped classroom; online learning; correlation analysis; engineering economics

2020年世界范圍內(nèi)的在線教學(xué)呈現(xiàn)出快速增長態(tài)勢，大量教師被要求實施在線教學(xué)。由于時間倉促，很多教師對在線教學(xué)都處于一種摸索狀態(tài)（包括IT技術(shù)、教學(xué)計劃、模式與理念），需要一些系統(tǒng)的指導(dǎo)建議。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師通過在線上提供教學(xué)內(nèi)容，在線下教室里只進(jìn)行輔助內(nèi)容答疑、作業(yè)答疑及拓展案例討論的教學(xué)模式[1]。隨著線上教學(xué)平臺相關(guān)技術(shù)（Web 2.0）的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也日益融合了線上學(xué)習(xí)要素，學(xué)生可以通過課外線上學(xué)習(xí)活動，對線下學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。本文通過對在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，研究在線學(xué)習(xí)行為要素對上述兩種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響。

國內(nèi)很多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計進(jìn)行探討。夏一行針對程序設(shè)計這一課程，將慕課（MOOCs）理念應(yīng)用到課程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式優(yōu)化教學(xué)效果[2]。他根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，列出了實施過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法。李曉和劉正剛針對目前高校學(xué)生眾多難以開展個性化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了基于大批量定制思維的翻轉(zhuǎn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式[3]。上述這些關(guān)于教學(xué)模式設(shè)計的研究，大部分是基于自己的思考或?qū)嵺`經(jīng)驗提煉的想法，缺乏數(shù)據(jù)支持與定量分析的支持。李平利用統(tǒng)計學(xué)習(xí)方法，對慕課學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)挖掘研究[4]。韓建平通過對課程數(shù)據(jù)的歷史比較，得出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提升學(xué)生編程能力的研究結(jié)論[5]。對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及對學(xué)生學(xué)習(xí)績效的影響，國內(nèi)外學(xué)者開展了大量實驗研究，但結(jié)果存在較大差異。王翠如和胡永斌采用元分析方法，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于高學(xué)習(xí)成就學(xué)生的幫助更為顯著[6]。

一、研究背景及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本文采用相關(guān)分析作為研究方法。通過計算多個特征變量兩兩之間的皮爾森相關(guān)系數(shù)值，分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為變量與學(xué)習(xí)績效變量之間是否存在著正或負(fù)的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而分析在線學(xué)習(xí)行為要素與學(xué)習(xí)績效的關(guān)系。

（二）課程背景

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要講授工程項目經(jīng)濟(jì)可行性分析相關(guān)方法及背后的經(jīng)濟(jì)、財務(wù)、數(shù)學(xué)原理。教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)理論與方法，更要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)方法解決實際的項目經(jīng)濟(jì)可行性評價問題。學(xué)生被要求在上課之前觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并完成相應(yīng)作業(yè)提交至線上平臺。之后，教師在課堂上進(jìn)行疑難解答、作業(yè)分析、案例討論與研究等交互式的教學(xué)實踐。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即按照傳統(tǒng)的方式在課堂上講解課程的教學(xué)內(nèi)容（理論方法為主，拓展訓(xùn)練為輔）。在課后，學(xué)生被要求完成相應(yīng)的作業(yè)并上傳至線上平臺。

（三）數(shù)據(jù)來源及說明

研究對象為杭州電子科技大學(xué)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的236名學(xué)習(xí)者，其中63名學(xué)習(xí)者來自于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其余173名學(xué)習(xí)者來自于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。數(shù)據(jù)來源于杭州電子科技大學(xué)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫（泛亞教學(xué)平臺）收集的學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括6個特征變量（見表1），3個體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)行為特征變量（視頻觀看時間、平臺登錄次數(shù)、參與討論次數(shù)），3個體現(xiàn)學(xué)習(xí)績效特征變量（作業(yè)得分、PBL得分、考試成績）。

二、數(shù)據(jù)分析

我們將對以下假設(shè)進(jìn)行分析：

假設(shè)A：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)三變量（視頻觀看時長、平臺訪問次數(shù)、參與討論次數(shù)）與其學(xué)習(xí)績效三變量（考試成績、PBL得分、作業(yè)得分）存在正相關(guān)性。

假設(shè)B：傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)三變量（視頻觀看時長、平臺訪問次數(shù)、參與討論次數(shù)）與其學(xué)習(xí)績效三變量（考試成績、PBL得分、作業(yè)得分）存在正相關(guān)性。

三、相關(guān)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效6個變量的皮爾森相關(guān)系數(shù)矩陣計算結(jié)果如圖1所示。其中深色方框內(nèi)的相關(guān)系數(shù)為我們關(guān)心的在線學(xué)習(xí)行為變量與學(xué)習(xí)績效變量之間的相關(guān)系數(shù)。

注意到相關(guān)系數(shù)r為正（負(fù)）表明變量之間呈正（負(fù)）相關(guān)，結(jié)合圖1中的相關(guān)系數(shù)值，我們可以看到，假設(shè)A總體上是成立的。對相關(guān)性分析結(jié)果的解釋為：

1. 由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對教學(xué)內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)方式是線下觀看教學(xué)視頻，因此視頻觀看時長直接體現(xiàn)了學(xué)生投入在主要內(nèi)容學(xué)習(xí)上的時間，其對考試成績的影響應(yīng)該是巨大的。而教學(xué)平臺登錄次數(shù)這一因素，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備開展在線學(xué)習(xí)的頻率，一定程度上這個因素可以提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)頻率。

2. PBL得分與在線學(xué)習(xí)的幾個行為因素相關(guān)性較弱或不成立，甚至與參與討論次數(shù)存在弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。關(guān)于案例研究所需要的實踐相關(guān)知識，盡管在教學(xué)視頻中會有所涉及，但是更多是需要通過參與線下課堂的作業(yè)指導(dǎo)和拓展訓(xùn)練時候才能有效掌握。值得注意的是，PBL得分與參與討論次數(shù)呈現(xiàn)弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

3. 作業(yè)得分與視頻觀看時長正相關(guān)，與訪問次數(shù)微弱相關(guān)，與參與討論次數(shù)的相關(guān)性不成立。作業(yè)主要是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，也是要求學(xué)生在觀看完視頻之后，在相關(guān)的線下課堂之前完成的任務(wù)，因此它與視頻觀看時長的相關(guān)性較高。而訪問次數(shù)一定程度上體現(xiàn)了參與在線學(xué)習(xí)的積極性，因此它與作業(yè)成績?nèi)跸嚓P(guān)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)相關(guān)6個變量的皮爾森相關(guān)系數(shù)矩陣計算結(jié)果如圖2所示。觀察相關(guān)系數(shù)矩陣可以看到，學(xué)習(xí)績效三變量與學(xué)習(xí)行為三變量之間的相關(guān)系數(shù)絕對值均小于0.3。因此，可推斷假設(shè)B不被數(shù)據(jù)支撐。對這一分析結(jié)果的解釋為：

1. 可以看到，考試成績與在線學(xué)習(xí)行為的三個主要因素不相關(guān)，甚至是微弱的負(fù)相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)任務(wù)主要發(fā)生在線下課堂上，對于課堂之外的學(xué)習(xí)只有作業(yè)和案例研究兩方面要求。線下的教學(xué)內(nèi)容和視頻中的教學(xué)內(nèi)容是高度重復(fù)的。學(xué)生進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)行為往往可能是因為課堂上沒有跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度而進(jìn)行的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2. PBL得分、作業(yè)得分兩個學(xué)習(xí)績效與三個在線學(xué)習(xí)行為變量也都呈現(xiàn)不相關(guān)，甚至是微弱的負(fù)相關(guān)性。這背后的原因也主要在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實施安排，即線上學(xué)習(xí)行為是完全不在主體教學(xué)進(jìn)度安排之內(nèi)的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分是落后于主體教學(xué)進(jìn)度之外的落后學(xué)生。

四、研究啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適用于自我約束較強(qiáng)的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，容易出現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程進(jìn)度。進(jìn)一步觀察學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在線學(xué)習(xí)上投入的時間要遠(yuǎn)落后于其他學(xué)習(xí)者。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需注意選課階段就要注意引導(dǎo)自控力弱的學(xué)生，在課程實施過程中需要注意落后于進(jìn)度的學(xué)生，對其進(jìn)行專門的監(jiān)督。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需提高學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的

投入

在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的顯著正相關(guān)性說明了學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的重要性。因此，在線平臺如果能夠吸引學(xué)習(xí)者投入更多的時間，吸引學(xué)習(xí)者提高對在線學(xué)習(xí)的投入，可以顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。精良制作，且具有趣味性的教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者能夠投入更多的時間在在線學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式可通過教學(xué)平臺補(bǔ)充拓展實踐

訓(xùn)練

在大學(xué)課程教學(xué)中，盡管大部分的課程是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是教師可以發(fā)揮在線教學(xué)平臺的作用，制作統(tǒng)一的課程拓展應(yīng)用視頻，用于學(xué)生課后觀看和自學(xué)，進(jìn)而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式拓展應(yīng)用講解不足的缺點(diǎn)。

五、結(jié)束語

本文運(yùn)用杭州電子科技大學(xué)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在線學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性分析，分析翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為對其學(xué)習(xí)績效的影響。研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效之間存在顯著的正相關(guān)性;在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效之間并不存在顯著正相關(guān)性。對翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了建議：當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需在選課時挑選自控力強(qiáng)的學(xué)生，在實施過程中對落后的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，并通過制作精良的教學(xué)視頻吸引學(xué)生。

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